摘 要：中学数学教学中如何提高数学课堂的有效性，是数学教育工作者都在研究的一个热点问题，而针对这一问题笔者结合自己的教学工作经验总结出以下几个方面：提出问题、自主探究、归纳提炼、问题解决，在课堂教学中需要学生主体参与，需要学生积极思考，需要老师引导，这样可以使课堂效率大大提高，从而突破数学的瓶颈。
　　关键词：数学教学；学法指导；课堂教学有效性
　　一、 问题的提出
　　近几年鸡西的中考，数学学科均成为考生的拦路虎，考完数学后很多考生是哭着出来的。学生们对我说：“老师，初中四年，我数学学的最苦、最累，题做的最多、花的时间最多，但考出的成绩最差，这也是促使我 静下心来好好反思；我的学生到底哪里出了问题？
　　究其原因就在于教师在教学中仅仅是讲解知识、就题论题，而不是传授知识，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。在当前数学教学中，某些教师缺乏数学思想方法教学，总是容易低估学生的理智判断力和鉴赏力，单凭自己的经验搞题海战术，就题论题，没有充分挖掘教材资源，不会利用变式教学引导学生去探索，去讨论，去总结。从而忽视数学思想方法的教学要求：在教学过程中，知识点的提炼要比单纯的讲授更为重要；在小结时，要更加注重知识系统的整理和归纳等等。有些教师在平时教学也有意识的渗透了数学思想方法，但往往只是讲题碰到时讲讲，没有结合教材，缺乏長期性和系统性。这就要求我们：一方面要抓基础知识教学，要改造基础、重建基础、注重基础知识，另一方面。在教学的梯度上，要把握好分寸，提升创新能力，渗透数学思想。
　　二、 教学实践探索
　　（一） 设计提出问题
　　教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有触及学生心灵深处时；才能够激活提升他们在生活中、实践中的经验，才会使他们去自主学习，主动思考。因此教师必须对学生已有知识、经验及认知需求有充分的思考，提供给学生更多思考的学习问题。教师要更加重视学生的主体地位，转变教学观念和教学方式，使学生的学习方式由被动变主动，由讲授变组织引导。提出问题让学生自主探究、归纳提炼、解决问题。
　　（二） 自主整理知识、构建个性化体系
　　建构主义学习观认为：每个学习者都不应该等待知识的传递，而应基于自己与外在世界相互作用的独特经验去构建自己的知识，并赋予经验以意义，即知识认知不是被动的，而是通过自己的经验主动构建的，这样有助于学生清理知识关系，提高学生知识的整理能力。
　　（三） 搭建阶梯，促使学生自主探究
　　数学教学要留给学生充足的思考时间，让学生经历问题理解、问题规划与实施过程。教师需要了解学生遇到的困难，有针对性地搭建问题阶梯，多角度、多侧面地对问题进行考察和分析，在问题线索的帮助下理清思路，教会学生解题技巧和方法，授之以“渔”。
　　（四） 实施变式教学，提高课堂有效性
　　《全日制义务教育数学课程标准》指出，教师应揭示数学的知识本质及所体现的数学思想，帮助学生清理相关知识提高课堂效率，引导学生对课堂中探究出的经验、结论和数学思想方法进行归纳与提炼。在教学中设计合理的变式问题，实施归纳教学，提高课堂有效性，帮助学生在问题解决的过程中提炼基本图形、基本方法和基本思想。
　　中学数学教育的探索非常重要，我们要由探索的精神，对待学习不要急功近利，不要心浮气躁；要在合作中学习，要在探究中学习，这就是说，数学课堂教学必须充分暴露思维过程，从错误中学习，老师要引导学生参与教学实践活动，探讨实践真理，揭示其中隐藏的数学思想，在数学实践中，我们深深体会到，只有用数学思想武装起来的学生解决问题才能有远见和洞察力；我们要不断的优化课堂提问，提出问题，分析问题，解决问题。依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，精心上好每一节课，设计好每一个问题，让学生们多多参与探讨问题的教学实践中去，从分挖掘学生的潜能，开阔学生的思维和视野，培养学生探索精神和创新精神，只有这样我们的教学才能真正为学生服务，让我们共同去探索数学的真谛吧。
　　参考文献：
　　[1]沈文选.《中学数学思想方法》.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
　　[2]孙朝仁.《初中数学思想方法教学的基本途径》.西安：中学数学教学参考，1998，（11）.
　　[3]刘影，程晓亮.《数学教学论》.北京大学出版社.
　　[4]《中学数学教学参考》，2010第5期.
　　[5]《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2001，12.