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摘 要： 课堂教学评价在教学中的有效实施能帮助教师了解学生，学生了解自己，进而能适时调控教学双边活动，培养学生自主学习能力，从而实现学生的自主发展。过去的教学评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。形成性评价是以学生为主体，以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生视为有着不同的个性特征、兴趣爱好、需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的原则，体现了“以人为本”的教育宗旨。
关键词： 中职英语 课堂教学 形成性评价 自主发展
一
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是英语学习的主阵地，因此教师巧妙得体、科学规范地运用课堂评价，对激发学生的潜能，调动学习的积极性，促进学生的自我发展非常重要。职业学校的学生英语水平参差不齐，大部分学生对英语不感兴趣，上课打瞌睡、开小差，甚至个别学生在课堂上偷偷玩手机，这些现象让教师非常头疼。我们该如何面对呢？我认为在职业学校的英语教学中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯。而要顺利完成这一任务，我认为有效教学评价的实施是缺之不可的，这里的教学评价主要指形成性评价。
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。而形成性评价是以学生为主体，以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生视为有着不同的个性特征、兴趣爱好、需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的原则，体现了“以人为本”的教育宗旨。
形成性评价是指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.突出学生为主体。形成性评价始终以学生为主体，将学生视为不同的个体，以促进学生的全面发展为目的，开展师生评价、生生评价、学生自评等活动，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的原则。
2.强调教与学的过程。形成性评价是一种贯穿学生学习全过程的持续性评价，它需要在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康有效的方向发展。
3.注重评价开放，促进学生发展。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生可以在比较大的范围内自主选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在中职英语教学中的实施更能发挥不可代替的作用。
1.培养学生学习兴趣，激发学生的学习动机。形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价，可以让更多的学生在课堂中体验快乐。例如：在平时教学过程中，每节课我们都有“课前三分钟演讲”，学生可以自主选择任何自己感兴趣的话题，大部分学生都很积极地参与这项活动，每次演讲后采用学生互评、自评、老师点评的方式进行总结反思，这不仅是提高学生口语表达能力的很好机会，同时还让我了解学生的兴趣爱好，我和学生之间又多了一些共同语言，促进了师生之间的感情交流。
2.注重学生行为习惯的培养，关注学生的学习过程。形成性评价注重对学生学习过程的关注，反映学生学习过程和发展情况。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，而要看这个学生在小组里的表现，看他的课前演讲报告和课堂内外的表现，教师可以比较清楚地了解该生在英语学习各方面的情况与存在的问题，教师据此提出更详尽、更适合该生的建议，从而使该生养成良好的学习行为习惯，为终身学习奠定基础。
3.增强学生自信，调整学习策略。形成性评价可以让更多的学生参与到评价中，所以这个过程不仅让教师更了解学生，还让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心，学会了分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。
4.培养学生的合作精神与参与意识。形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识。
学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，在学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识，以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质和价值观的形成等，这些都是学好英语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映出，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。 形成性教学评价不仅关注学生在各种activities过程中掌握的知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。教师应采用多种激励评价的方式调动学生的积极性。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息。教师要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，从中让他们感受到自身的价值，体验成功的喜悦，从而增强自信。
三
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果教师在每一个教学环节中都对学生倾注真诚的爱，教育就会焕发出积极的情感魅力。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种恰当的形成性评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如果细心观察，就会发现每次作业本发下的时候，百分之九十以上的学生都会在第一时间关注自己的作业等级或分数。有的高兴，有的失望，有的愕然，有的……所以，教师绝不能给学生的作业一个简单的“判断正误”，然后“冷漠”地给个分数。如何使作业批语具有情感魅力，实现有效评价呢？
在这里，我想和大家分享我对学生作业评价的一个做法。
一次偶然的机会，我在淘宝上看到有卖教师批改作业的评语印章，是卡通的，很可爱。当时我也是出于好奇买了一套，共十五枚，每枚印章上都有不同的动作表情和批语，例如：加油！你真棒！good！perfect！work hard！great！ Checked！等等。刚开始，我只是在儿子的家庭作业本上印上“你真棒”，没想到收到意想不到的效果，儿子的作业做得更认真、及时了，他每次期盼小印章的那种心情使我想到了我的学生，他们也还只是孩子，也许这种方法在他们身上也能奏效。于是，我根据学生作业的不同情况分别给他们印上不同的印章，没想到第一次本子发下去时，学生的那种开心、兴奋，甚至有学生大声说老师你太可爱了的场面，我至今还记得。并且从学生的第二次作业中，我感觉到大部分学生都很认真，都努力想得到比上一次更好的评语。
小印章大作用！从此，我就使用小印章批改作业，从而调动同学们学习英语的积极性。在学期结束的时候，我让学生把自己得到的小印章分类，然后折合成分数，作为平时成绩，这也是形成性评价的一个重要方面。
形成性评价使学生学会更全面地看待身边的人和事物，培养了学生的团体合作精神，增强了学生的参与意识，促进了师生间、学生间的交流合作与情感沟通，更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，从而学会主动学习，形成有效的符合自身特点的学习策略，最终成为学习的主人。同时形成性评价又促使教师更深入地了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
有效课堂教学评价的实施，是增强课堂教学效果的重要途径，希望越来越多的教师能够积极参与到这项活动中，我想通过大家的共同探讨与不断实践，我们定会寻找到一条更符合学生实际，更有利于学生发展的英语形成性评价的实施路径。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）.2001.
[2]笃勤，贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2012.
[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：科学教育出版社，2002.
[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
关键词： 中职英语 课堂教学 形成性评价 自主发展
一
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是英语学习的主阵地，因此教师巧妙得体、科学规范地运用课堂评价，对激发学生的潜能，调动学习的积极性，促进学生的自我发展非常重要。职业学校的学生英语水平参差不齐，大部分学生对英语不感兴趣，上课打瞌睡、开小差，甚至个别学生在课堂上偷偷玩手机，这些现象让教师非常头疼。我们该如何面对呢？我认为在职业学校的英语教学中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯。而要顺利完成这一任务，我认为有效教学评价的实施是缺之不可的，这里的教学评价主要指形成性评价。
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。而形成性评价是以学生为主体，以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生视为有着不同的个性特征、兴趣爱好、需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的原则，体现了“以人为本”的教育宗旨。
形成性评价是指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.突出学生为主体。形成性评价始终以学生为主体，将学生视为不同的个体，以促进学生的全面发展为目的，开展师生评价、生生评价、学生自评等活动，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的原则。
2.强调教与学的过程。形成性评价是一种贯穿学生学习全过程的持续性评价，它需要在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康有效的方向发展。
3.注重评价开放，促进学生发展。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生可以在比较大的范围内自主选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在中职英语教学中的实施更能发挥不可代替的作用。
1.培养学生学习兴趣，激发学生的学习动机。形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价，可以让更多的学生在课堂中体验快乐。例如：在平时教学过程中，每节课我们都有“课前三分钟演讲”，学生可以自主选择任何自己感兴趣的话题，大部分学生都很积极地参与这项活动，每次演讲后采用学生互评、自评、老师点评的方式进行总结反思，这不仅是提高学生口语表达能力的很好机会，同时还让我了解学生的兴趣爱好，我和学生之间又多了一些共同语言，促进了师生之间的感情交流。
2.注重学生行为习惯的培养，关注学生的学习过程。形成性评价注重对学生学习过程的关注，反映学生学习过程和发展情况。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，而要看这个学生在小组里的表现，看他的课前演讲报告和课堂内外的表现，教师可以比较清楚地了解该生在英语学习各方面的情况与存在的问题，教师据此提出更详尽、更适合该生的建议，从而使该生养成良好的学习行为习惯，为终身学习奠定基础。
3.增强学生自信，调整学习策略。形成性评价可以让更多的学生参与到评价中，所以这个过程不仅让教师更了解学生，还让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心，学会了分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。
4.培养学生的合作精神与参与意识。形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识。
学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，在学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识，以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质和价值观的形成等，这些都是学好英语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映出，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。 形成性教学评价不仅关注学生在各种activities过程中掌握的知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。教师应采用多种激励评价的方式调动学生的积极性。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息。教师要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，从中让他们感受到自身的价值，体验成功的喜悦，从而增强自信。
三
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果教师在每一个教学环节中都对学生倾注真诚的爱，教育就会焕发出积极的情感魅力。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种恰当的形成性评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如果细心观察，就会发现每次作业本发下的时候，百分之九十以上的学生都会在第一时间关注自己的作业等级或分数。有的高兴，有的失望，有的愕然，有的……所以，教师绝不能给学生的作业一个简单的“判断正误”，然后“冷漠”地给个分数。如何使作业批语具有情感魅力，实现有效评价呢？
在这里，我想和大家分享我对学生作业评价的一个做法。
一次偶然的机会，我在淘宝上看到有卖教师批改作业的评语印章，是卡通的，很可爱。当时我也是出于好奇买了一套，共十五枚，每枚印章上都有不同的动作表情和批语，例如：加油！你真棒！good！perfect！work hard！great！ Checked！等等。刚开始，我只是在儿子的家庭作业本上印上“你真棒”，没想到收到意想不到的效果，儿子的作业做得更认真、及时了，他每次期盼小印章的那种心情使我想到了我的学生，他们也还只是孩子，也许这种方法在他们身上也能奏效。于是，我根据学生作业的不同情况分别给他们印上不同的印章，没想到第一次本子发下去时，学生的那种开心、兴奋，甚至有学生大声说老师你太可爱了的场面，我至今还记得。并且从学生的第二次作业中，我感觉到大部分学生都很认真，都努力想得到比上一次更好的评语。
小印章大作用！从此，我就使用小印章批改作业，从而调动同学们学习英语的积极性。在学期结束的时候，我让学生把自己得到的小印章分类，然后折合成分数，作为平时成绩，这也是形成性评价的一个重要方面。
形成性评价使学生学会更全面地看待身边的人和事物，培养了学生的团体合作精神，增强了学生的参与意识，促进了师生间、学生间的交流合作与情感沟通，更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，从而学会主动学习，形成有效的符合自身特点的学习策略，最终成为学习的主人。同时形成性评价又促使教师更深入地了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
有效课堂教学评价的实施，是增强课堂教学效果的重要途径，希望越来越多的教师能够积极参与到这项活动中，我想通过大家的共同探讨与不断实践，我们定会寻找到一条更符合学生实际，更有利于学生发展的英语形成性评价的实施路径。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）.2001.
[2]笃勤，贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2012.
[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：科学教育出版社，2002.
[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.