今天的学校教育，既要提高教学质量，又要减轻学生的课业负担，这就要求教师向课堂要效益，转变角色，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生自主探究，师生双边互动、合作交流。作为教师，要时刻想到自己是一名教师，应该履行这一角色的权利和义务，教师必须重新审视自己，重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。
　　一、教师应是学生人格的尊重者
　　“教育成功的秘密在于尊重学生”。因此所有的师生都要学会尊重。教师应主动创设一种具有安全感，支持性的教学氛围，对待学生要真诚。要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造民主、平等、和谐相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生尊重意识和能力。
　　新课程强调尊重和赞赏学生，即尊重每一位学生独立的人格尊严和人生价值；不伤害学生的自尊心；学会赞赏每一位学生的闪光点。在新课改的课堂教学中，我们教师不是采取强迫命令和无条件服从的方式进行教育，更不是用简单化的惩罚手段对待学生的错误和失败，而是让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见。正是这种和谐、真诚和宽松的课堂氛围，形成一种促进学生“完善个性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛围。实践证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，和学生一同喜怒哀乐，一道成长，一起同呼吸共命运，成为学生的朋友，就能与学生以心换心地述诸心灵，畅谈理想，体味人生，憧憬未来，达到心灵相息，学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作主人的一种尊严感和幸福感，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习的能力。
　　二、教师应是学生提高素养的示范者
　　学高为师，身正为范。教师教育学生不仅仅用自己的知识，更重要的是用自己的品德，用自己的修养，用自己的良好的行为习惯来影响学生，并且要具有现代化的观念，否则只能是过时的“教书匠”，这就需要教师要不断学习，积极参加校本培训，不断对自己的教育教学进行反思，开阔视野。除专业知识外，还应涉猎更多的学科领域，这样才能做到游刃有余。教师应多读书，而课堂上又要讲究策略。
　　三、教师应成为学生学习的促进者
　　“学习的促进者”是新课程极力倡导的理念。学生只接纳那些喜欢自己、支持自己的人，而对否定自己的人则倾向于排斥。对于任何学生，教师应首先接纳、喜爱他们，保持师生关系的平等地位，教师实施的教育才不会为学生所拒绝。课堂上，我们教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。
　　新课标强调：教学就是对话，是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此数学课堂上，教师不再只是传授知识，不再只是组织教学，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。
　　四、教师应成为学生学习的合作者
　　把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。在这个合作与交往过程中教师和学生可以自由地分享彼此的思考、提升经验和知识，聆听各自内心的喜悦、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得全新的发现，从而达到共识、共享、共进，教师与学生形成一个合作的共同体。做平等的合作者，要教师以平等的身份参与合作，这样才能做到相互的尊重与赏识。教师以平等的一员出现，给学生尊重，对学生赏识，参与师生合作，生生合作活动，给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助，而不是要求学生对教师言听计从，百依百顺，更不能什么都是教师作主，教师说了算。
　　五、教师应是学生情感世界的共鸣者
　　“没有情感，没有爱，就没有教育。”新课程改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育，是教师的精神世界的健全与完满程度的体现。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生情感的共鸣圈，才能“始终如一同我们的学生站在同一感情线上”（陶行知）。饱含师生情感共鸣的学习，学生的学习“历程”才会最高效、最富生命力，才最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。
　　六、教师应成为学习活动的组织者
　　传统的课堂教学模式，教师在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。教师想的是如何把知识准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本奉若神明，只需听记下来，就拥有了医治百病的神丹妙药。常常陷于囫囵吞枣地机械运用。而素质教育下的课堂教学，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已。教师做学习活动的组织者，大力营造和谐的学习氛围，要求教师依据学生“学”的需要，参照实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的学习。
　　七、教师应是学生自主探究的引导者
　　新课标要求改变教师的形象，充当学生自主探究的引导者。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。教师要引导学生发现问题、解决问题，经常引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，经常引导学生善于运用教师教给的学习方法，在自己的学习中灵活运用，从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，为终身学习夯实基础。
　　在教学中，教师要做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。让学生对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
　　总之，通过对新课改的学习，使我认识到新课程改革，是对教师传统理念的挑战。只有反思才能正视现实，才能以开放的心态，完成教师角色的转型定位；只有转了变教师的角色，提高教师的综合素质，才能承担起教书育人，传承文化的重任。