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通过英语学习，引导学生放眼世界，领略异国风情、能力、发展与人沟通和合作的能力、增进跨文化理解和跨文化交际的能力、树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。文化，培养英语思维，真正爱上英语，实现让学生在日常会话、表达运用中，熏陶渐染中，培养听、说、读、写的能力，这正是英语这门学科的核心素养。
如何通过我们的教学实现对学生核心素养的培养，我想可以从三个维度来着手：学段维度，能力备考维度，课内外维度。
1. 学段维度
高一、高二阶段，注重听、说、读、写的训练，循序渐进，逐步推进，因为学生刚刚上高中，而初高中英语的跨度较大，难度陡增，为了让学生能平稳过度，保持英语的学习兴趣，我们在此阶段应该想尽办法多输入。
（1） 课前：在课前阶段，主要的任务就是要吸引学生积极参与到课堂中来，通常情况下，可以使用新颖多样的形式来对课程进行导入，通过与众不同的方式来激发学生的好奇心，然后产生对学习的兴趣，积极主动参与到课程中来。
① 图片法： 图片的作用就是能够以鲜明、直接的画面来吸引学生的注意力，在了解课程的主要知识后，使用相关的图片来将课本知识展现出来，并体现出课文的主题，升华教学的内容。
② 问题导入法：高中生正处于好奇心十足的青春期，运用好问题能够更好的让学生主动去学习，而不是被动接受教师的传授。一般来说，教师在进行问题导入式，要结合课本知识，并且联系学生的生活，紧贴当代学生的思维方式，让学生能够把学习变成一件有趣的事。
③ 演讲法：演讲的主要作用是能够提升学生记忆力的同时，还能够培养学生的表达能力，不仅有益于知识点的学习，对于学生的成长也是非常有利的。在这个过程中，教师要鼓励学生自主撰写演讲稿，并勇敢进行演讲，必要时可以对学生进行奖励，让比较胆小的学生也积极参与到演讲中来，学生的学习积极性也充分调动起来。
④ 想象法：通常来说，学生的想象力是非常丰富的，教师通过开发学生的想象力来进行教学，对于学生自身和教学工作都有非常大的益处，比如教授首先可以拟定一个题目，然后引导学生进行想象，并与学生分享、比较，提升学习的效率。
⑤ 背景法：文化背景在一定程度上能够使文章的内容更加充实，有了文化的引导，学生在学习的时候也能够更好的进入状态，学习兴趣更高。
（2） 课中，抓住学生的好奇心特点，以各种各样的活动为载体，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏等游戏，让学生在轻松活泼的气氛中学掌握所学内容。
近年来，我国对英语教学有着非常高的重视，英语的学习早已不是什么稀罕事，在一些发达城市，甚至还有学前双语培训班，许多小孩三岁就开始接受双语教学，可见，对于青少年英语的教学已经是教学过程中非常重要的一个部分。到了高三阶段，由于高考形势，我们既要加强学生的备考能力，为高考准备，同时也不能放松对于学生英语能力的培养。二者并不矛盾。虽然形式少了，活动没了，但学生通过读写训练，阅读理解、分析判断推理能力大大增强，是一种更加稳定而长效的英语能力体现。
2. 能力备考维度
为了培养学生学以致用的终生发展的以人为本的理念，要让学生的四周萦绕着英语，因为能力是一种潜移默化的影响和植入，在教学课堂内外中，我们可以采用多种手段来得以实现：听英语电台、听英文歌曲、听英语演讲；话题操练；看英文电影，看英文小说；读英语报纸杂志。鼓励学生多写单句，平时养成写英语日记的习惯。通过这些手段，使学生牢固地掌握英语基础知识（如：词汇、语法等）和基本技能（听、说、读、写四种能力），进而有效地提高具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力——语用能力。
学生的能力是需要重点培养的，在学习英语的过程中，一些基础较差的学生常常会将“have a rest （休息）”与“ have a cold（感冒了）”、“have a stomachache（腹痛）”、“have backache（背痛）”等相混淆，误以为“have a rest （休息）”也是表达一种疾病，在学习时产生了偏差，影响了整体学习的效果。还有就是对于语法知识的了解不够，许多基础知识薄弱的学生在学习到初中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对关系代词的使用也不了解，教师在教学时注意划分重难点，做好相关的任务安排，让每个学生参与到学习中来。
3. 课内外维度
语言不可能仅仅依靠课堂就可以一蹴而就的，英语学科素养的培养是课内外共同作用的结果。课堂内，充分利用各个教学板块，通过创建平台，搭建舞台的方式，为学生提供学习的时间和场景，使学生在多样化的课堂中，展示自我，体验成功，在此过程中培养学生的听说读写能力。在课余时间，多增加学生在校内可以接触到英语的机会，比如开办英语角活动、英语故事会、英语歌唱比赛等，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间来让学生安排学习任务。只要我们立足于课堂，利用好课外，我们就会离我们的目标（培养学生的英语学科核心素养）就可以更加靠近。
总之，英语核心素养的培养是一个巨大的系统工程，但是只要我们抓住“三维一体”的工作思路，一定会渐行渐稳。
（作者单位：湖北省远安县第一高级中学）
如何通过我们的教学实现对学生核心素养的培养，我想可以从三个维度来着手：学段维度，能力备考维度，课内外维度。
1. 学段维度
高一、高二阶段，注重听、说、读、写的训练，循序渐进，逐步推进，因为学生刚刚上高中，而初高中英语的跨度较大，难度陡增，为了让学生能平稳过度，保持英语的学习兴趣，我们在此阶段应该想尽办法多输入。
（1） 课前：在课前阶段，主要的任务就是要吸引学生积极参与到课堂中来，通常情况下，可以使用新颖多样的形式来对课程进行导入，通过与众不同的方式来激发学生的好奇心，然后产生对学习的兴趣，积极主动参与到课程中来。
① 图片法： 图片的作用就是能够以鲜明、直接的画面来吸引学生的注意力，在了解课程的主要知识后，使用相关的图片来将课本知识展现出来，并体现出课文的主题，升华教学的内容。
② 问题导入法：高中生正处于好奇心十足的青春期，运用好问题能够更好的让学生主动去学习，而不是被动接受教师的传授。一般来说，教师在进行问题导入式，要结合课本知识，并且联系学生的生活，紧贴当代学生的思维方式，让学生能够把学习变成一件有趣的事。
③ 演讲法：演讲的主要作用是能够提升学生记忆力的同时，还能够培养学生的表达能力，不仅有益于知识点的学习，对于学生的成长也是非常有利的。在这个过程中，教师要鼓励学生自主撰写演讲稿，并勇敢进行演讲，必要时可以对学生进行奖励，让比较胆小的学生也积极参与到演讲中来，学生的学习积极性也充分调动起来。
④ 想象法：通常来说，学生的想象力是非常丰富的，教师通过开发学生的想象力来进行教学，对于学生自身和教学工作都有非常大的益处，比如教授首先可以拟定一个题目，然后引导学生进行想象，并与学生分享、比较，提升学习的效率。
⑤ 背景法：文化背景在一定程度上能够使文章的内容更加充实，有了文化的引导，学生在学习的时候也能够更好的进入状态，学习兴趣更高。
（2） 课中，抓住学生的好奇心特点，以各种各样的活动为载体，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏等游戏，让学生在轻松活泼的气氛中学掌握所学内容。
近年来，我国对英语教学有着非常高的重视，英语的学习早已不是什么稀罕事，在一些发达城市，甚至还有学前双语培训班，许多小孩三岁就开始接受双语教学，可见，对于青少年英语的教学已经是教学过程中非常重要的一个部分。到了高三阶段，由于高考形势，我们既要加强学生的备考能力，为高考准备，同时也不能放松对于学生英语能力的培养。二者并不矛盾。虽然形式少了，活动没了，但学生通过读写训练，阅读理解、分析判断推理能力大大增强，是一种更加稳定而长效的英语能力体现。
2. 能力备考维度
为了培养学生学以致用的终生发展的以人为本的理念，要让学生的四周萦绕着英语，因为能力是一种潜移默化的影响和植入，在教学课堂内外中，我们可以采用多种手段来得以实现：听英语电台、听英文歌曲、听英语演讲；话题操练；看英文电影，看英文小说；读英语报纸杂志。鼓励学生多写单句，平时养成写英语日记的习惯。通过这些手段，使学生牢固地掌握英语基础知识（如：词汇、语法等）和基本技能（听、说、读、写四种能力），进而有效地提高具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力——语用能力。
学生的能力是需要重点培养的，在学习英语的过程中，一些基础较差的学生常常会将“have a rest （休息）”与“ have a cold（感冒了）”、“have a stomachache（腹痛）”、“have backache（背痛）”等相混淆，误以为“have a rest （休息）”也是表达一种疾病，在学习时产生了偏差，影响了整体学习的效果。还有就是对于语法知识的了解不够，许多基础知识薄弱的学生在学习到初中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对关系代词的使用也不了解，教师在教学时注意划分重难点，做好相关的任务安排，让每个学生参与到学习中来。
3. 课内外维度
语言不可能仅仅依靠课堂就可以一蹴而就的，英语学科素养的培养是课内外共同作用的结果。课堂内，充分利用各个教学板块，通过创建平台，搭建舞台的方式，为学生提供学习的时间和场景，使学生在多样化的课堂中，展示自我，体验成功，在此过程中培养学生的听说读写能力。在课余时间，多增加学生在校内可以接触到英语的机会，比如开办英语角活动、英语故事会、英语歌唱比赛等，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间来让学生安排学习任务。只要我们立足于课堂，利用好课外，我们就会离我们的目标（培养学生的英语学科核心素养）就可以更加靠近。
总之，英语核心素养的培养是一个巨大的系统工程，但是只要我们抓住“三维一体”的工作思路，一定会渐行渐稳。
（作者单位：湖北省远安县第一高级中学）