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【摘要】词汇的教学是英语教学中一个主要的组成部分。单词把握得多少，直接影响学生的英语运用能力的发展。而在英语教学中我们发现中下生在听力、笔试及口语表达各方面的运用能力都比较差，英语成绩不稳定、不理想。如何帮助中下生提高他们识记与运用单词的能力，让他们重拾英语学习的兴趣呢？
【关键词】创设情境;小组合作;树立信心 ;有效方法
词汇的教学是英语教学中一个主要组成部分。单词把握得多少，直接影响学生英语运用能力的发展。而在英语教学中我们发现中下生在听力、笔试及口语表达各方面的运用能力都比较差，英语成绩不稳定、不理想。平时与这些孩子的聊天、察看以及家访中发现这些学生最初的问题出现在识记单词上，课堂上教了，课后不复习巩固，缺少父母学习上的指导，他们的学习只限于课堂上，课后一点学习效果也没有，于是就不会读，不认识，接着拼写一片空白。日复一日，要记的单词越来越多，他们觉得没有方法、没有规律，逐渐对英语产生厌学情绪，有些甚至放弃学习英语。如何帮助中下生走出这个困境，提高他们识记与运用单词的能力，让他们重拾英语学习的兴趣呢？以下是笔者在教学中的几点探索。
一、建立愉悦的情境，乐学爱记
1.多创设语景，在真实的情境中学习与运用
《英语课程标准（2011版）》提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语是一门外国语言，它不像母语那样有真实的语言环境，中下生对这种脱离了真实环境的语言学习一定有所畏惧，所以我们老师在教学中尽可能多的创设真实的情境，带他们进入一个语言环境中学习，激发他们学习的主动性。在单词教学时，笔者尽量把单词放在在能看、能听、可感受的语境中去，这样可以调动中下生的学习兴趣，使他们主动地去学习、记忆单词， 从而慢慢地运用所学的知识。例如，在学习水果单词和句子：Do you like…？Yes，I do .？No，I don’t .这一内容时，笔者创设这样的情景：Peter 家的冰箱没有水果了，他和妈妈要到超市里买水果，在买水果的过程反复习呈现了句子：Do you like…？Yes，I do.？No，I don’t.及水果单词，把这样的一个情景拍成视频在课前播放，让学生在这样的一个语言环境中感受新知識，激发他们的学习兴趣和动机，再利用水果实物形象具体地教学，让中下生愉快地接收新知识。最后在设定的语境中操练所学的知识，在语境中学习，在语境中操练与运用。
在教学中笔者让学生把四会单词做成一张张小卡片，放在口袋、笔盒里，让学生能够常常去读，去记。此外，笔者还让学生给家里和学校里的日常生活物品贴上英文标签，如computer、TV、desk、chair、 ruler等。这样形成一种浓浓的学习氛围，让学生好好地记着常用的英语。
2.利用小组合作，激发学习的热情
在平时的教学中，我们不难发现很多的中下生在课堂上不敢举手发言，甚至没有举手的欲望，因为他们怕出错，怕被同学笑话，不敢表现自己。《英语课程标准（2011版）》情感态度二级标准中描述在小组活动中能与期其他同学积极配合和合作。笔者在教学中应该利用学生之间的小组合作，激发他们学习的热情。小组合作学习是学生与学生之间，优等生与中等生、后进生之间进行互相帮助，共同学习，中下生不需要单独面对老师、全体学生，而是在组长（优等生）的带领下，组员的帮助下共同完体学习任务。
在小组合作中，笔者根据不同的教学任务进行合作学习单词、合作学习对话、合作进行口语、合作完成小制作等。在教学Unit 5 At the farm A Let’s talk部分时，最后输出环节是四人小组表演对话：选择喜欢的农场运用所学的知识进行参加、交流的对话，在小组长的示范和带领下，经由组员的帮教和通力合作，四人小组很快地进行角色的分配，以及对话的编排，而且中下生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与学习、表演中。在和谐地氛围下，小组轻松地实现了合作、自主学习。这时老师就要对表演优秀的小组以及表现好的个人进行好好地表扬，激励性的评价促进了学生合作学习和中下生学习的热情。这样下来，利用小组合作就有力地提高中下生的英语水平。
3.树立学习信心，愉快学习
《英语课程标准（2011版）》指出教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。作为老师应当做好课堂组织者和领导者的角色，为学生营造轻松愉快的学习环境，创设良好的学习氛围。如，在教学中与学生玩单词接龙的游戏，来促进学习记忆单词;唱歌谣、唱英文歌曲，加强对单词的记忆……让学生在轻松快乐中，不知不觉地把单词记着。而中下生在课堂中的良好表现：小组合作中有一点点的进步，敢于站起来;敢于开口说一点英语;能背一个单词……笔者都会及时地作出评价，增强他们学习英语的自信心，慢慢地，中下生的学习表现有了转变，从当初的“要我学”变成“我要学”。这样达到了事半功倍的效果。
二、寻找有用的方法，帮助学生识记单词
1.新旧单词对比学习、记忆
我们在学习新知识时如果能和已掌握的知识建立联系，就会从心里接受这个新知识，而且觉得很容易学。学生学习新单词也是一样，在学习、记忆新单词时我们可以帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生学得容易，有效迅速地认识、记住单词。在教学beach 这个新单词时，笔者先出示了插图，听过老师的发音后，在黑板上同时板书了旧单词peach，并标出拼写相同的地方，学生们马上举手试读新单词beach，有些学生还读得很好，中下生也慢慢举起手试读着这个新单词，真为他们开心。学习better时联系旧单词letter，学习nice时联系旧单词nine…，在单词讲授中咱们可以利用旧单词的拼写，比力学习新单词，这类词有不少，老师们要做有心人，帮助中下生积累，搜集，降低学习难度。
2.寻找规律，帮助识记 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。课堂上所设计的教学活动应刺激到学生的大脑神经，使学生对所学的知识留下深刻的印象，帮助学生发挥学习的自主性。笔者在单词教学时帮助中下生寻找记忆的方法，发现单词间的规律和联系，加深单词的记忆。例如，学习星期的单词时可以让学生通过寻找共同点，Sunday，Monday，Tuesday…中都有day ，所以只要记前Sun，Mon，Tues…就可以了，这样减低记忆上的难度了。又如，学习天气单词sunny，windy，cloudy，rainy，snowy时让学生找共同点以y结尾。又如，学习职业单词是有规律的，在动词或名词后加er/r，如clean er，teach er，report er，farm er…;教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。我们在教学中，要鼓励学生勤于思考，多发现规律，帮助学习。
3.加强记忆，复习巩固
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于所学知识的遗忘是先快后慢的。中下生由于记性不好或没有动力使他们去记忆单词，遗忘率高。因此，老师在教学中要不断反复地加强单词的记忆，每节课前要像滚雪球那样，把上次学过的内容先复习，到达复习巩固的目的。而复习的方式、方法是要新颖有趣，吸引学生学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性的。
例如，我们可以开展一些游戏，让学生在游戏中轻松愉快地复习、巩固单词。教师说一个单词，要学生说出含有相同元音的单词，小组竞赛，看谁说得最多，比如教师说five，学生可以说出含有[ai]的单词， nine，white…学习文具类的单词后，在下一节新课前，老师可以与学生玩单词接龙的游戏pen，pen pencil，pen pencil book…看谁接得好，说得多。这样利用学生活泼好动、争强好胜的心理特征，在游戏和比赛中，不知不觉地复习、巩固了单词。
詞汇教学是英语教学的一个主要部分，我们教师应遵循语言教学的原则和规律，多关注中下生，因材施教，灵活运用各种有效的、愉悦的教学方法，让每一个学生各有所得，学以致用，使每一个学生能在小学阶段打下良好英语的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]关红梅.一切从儿童的立场出发——小学英语词汇教学的实践与思考[J].中小学英语教学研究，2016（8）.
[3]郑美玲.小学英语词汇教学，小单词大智慧[J].中小学英语教学研究，2017（2）.
【关键词】创设情境;小组合作;树立信心 ;有效方法
词汇的教学是英语教学中一个主要组成部分。单词把握得多少，直接影响学生英语运用能力的发展。而在英语教学中我们发现中下生在听力、笔试及口语表达各方面的运用能力都比较差，英语成绩不稳定、不理想。平时与这些孩子的聊天、察看以及家访中发现这些学生最初的问题出现在识记单词上，课堂上教了，课后不复习巩固，缺少父母学习上的指导，他们的学习只限于课堂上，课后一点学习效果也没有，于是就不会读，不认识，接着拼写一片空白。日复一日，要记的单词越来越多，他们觉得没有方法、没有规律，逐渐对英语产生厌学情绪，有些甚至放弃学习英语。如何帮助中下生走出这个困境，提高他们识记与运用单词的能力，让他们重拾英语学习的兴趣呢？以下是笔者在教学中的几点探索。
一、建立愉悦的情境，乐学爱记
1.多创设语景，在真实的情境中学习与运用
《英语课程标准（2011版）》提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语是一门外国语言，它不像母语那样有真实的语言环境，中下生对这种脱离了真实环境的语言学习一定有所畏惧，所以我们老师在教学中尽可能多的创设真实的情境，带他们进入一个语言环境中学习，激发他们学习的主动性。在单词教学时，笔者尽量把单词放在在能看、能听、可感受的语境中去，这样可以调动中下生的学习兴趣，使他们主动地去学习、记忆单词， 从而慢慢地运用所学的知识。例如，在学习水果单词和句子：Do you like…？Yes，I do .？No，I don’t .这一内容时，笔者创设这样的情景：Peter 家的冰箱没有水果了，他和妈妈要到超市里买水果，在买水果的过程反复习呈现了句子：Do you like…？Yes，I do.？No，I don’t.及水果单词，把这样的一个情景拍成视频在课前播放，让学生在这样的一个语言环境中感受新知識，激发他们的学习兴趣和动机，再利用水果实物形象具体地教学，让中下生愉快地接收新知识。最后在设定的语境中操练所学的知识，在语境中学习，在语境中操练与运用。
在教学中笔者让学生把四会单词做成一张张小卡片，放在口袋、笔盒里，让学生能够常常去读，去记。此外，笔者还让学生给家里和学校里的日常生活物品贴上英文标签，如computer、TV、desk、chair、 ruler等。这样形成一种浓浓的学习氛围，让学生好好地记着常用的英语。
2.利用小组合作，激发学习的热情
在平时的教学中，我们不难发现很多的中下生在课堂上不敢举手发言，甚至没有举手的欲望，因为他们怕出错，怕被同学笑话，不敢表现自己。《英语课程标准（2011版）》情感态度二级标准中描述在小组活动中能与期其他同学积极配合和合作。笔者在教学中应该利用学生之间的小组合作，激发他们学习的热情。小组合作学习是学生与学生之间，优等生与中等生、后进生之间进行互相帮助，共同学习，中下生不需要单独面对老师、全体学生，而是在组长（优等生）的带领下，组员的帮助下共同完体学习任务。
在小组合作中，笔者根据不同的教学任务进行合作学习单词、合作学习对话、合作进行口语、合作完成小制作等。在教学Unit 5 At the farm A Let’s talk部分时，最后输出环节是四人小组表演对话：选择喜欢的农场运用所学的知识进行参加、交流的对话，在小组长的示范和带领下，经由组员的帮教和通力合作，四人小组很快地进行角色的分配，以及对话的编排，而且中下生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与学习、表演中。在和谐地氛围下，小组轻松地实现了合作、自主学习。这时老师就要对表演优秀的小组以及表现好的个人进行好好地表扬，激励性的评价促进了学生合作学习和中下生学习的热情。这样下来，利用小组合作就有力地提高中下生的英语水平。
3.树立学习信心，愉快学习
《英语课程标准（2011版）》指出教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。作为老师应当做好课堂组织者和领导者的角色，为学生营造轻松愉快的学习环境，创设良好的学习氛围。如，在教学中与学生玩单词接龙的游戏，来促进学习记忆单词;唱歌谣、唱英文歌曲，加强对单词的记忆……让学生在轻松快乐中，不知不觉地把单词记着。而中下生在课堂中的良好表现：小组合作中有一点点的进步，敢于站起来;敢于开口说一点英语;能背一个单词……笔者都会及时地作出评价，增强他们学习英语的自信心，慢慢地，中下生的学习表现有了转变，从当初的“要我学”变成“我要学”。这样达到了事半功倍的效果。
二、寻找有用的方法，帮助学生识记单词
1.新旧单词对比学习、记忆
我们在学习新知识时如果能和已掌握的知识建立联系，就会从心里接受这个新知识，而且觉得很容易学。学生学习新单词也是一样，在学习、记忆新单词时我们可以帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生学得容易，有效迅速地认识、记住单词。在教学beach 这个新单词时，笔者先出示了插图，听过老师的发音后，在黑板上同时板书了旧单词peach，并标出拼写相同的地方，学生们马上举手试读新单词beach，有些学生还读得很好，中下生也慢慢举起手试读着这个新单词，真为他们开心。学习better时联系旧单词letter，学习nice时联系旧单词nine…，在单词讲授中咱们可以利用旧单词的拼写，比力学习新单词，这类词有不少，老师们要做有心人，帮助中下生积累，搜集，降低学习难度。
2.寻找规律，帮助识记 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。课堂上所设计的教学活动应刺激到学生的大脑神经，使学生对所学的知识留下深刻的印象，帮助学生发挥学习的自主性。笔者在单词教学时帮助中下生寻找记忆的方法，发现单词间的规律和联系，加深单词的记忆。例如，学习星期的单词时可以让学生通过寻找共同点，Sunday，Monday，Tuesday…中都有day ，所以只要记前Sun，Mon，Tues…就可以了，这样减低记忆上的难度了。又如，学习天气单词sunny，windy，cloudy，rainy，snowy时让学生找共同点以y结尾。又如，学习职业单词是有规律的，在动词或名词后加er/r，如clean er，teach er，report er，farm er…;教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。我们在教学中，要鼓励学生勤于思考，多发现规律，帮助学习。
3.加强记忆，复习巩固
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于所学知识的遗忘是先快后慢的。中下生由于记性不好或没有动力使他们去记忆单词，遗忘率高。因此，老师在教学中要不断反复地加强单词的记忆，每节课前要像滚雪球那样，把上次学过的内容先复习，到达复习巩固的目的。而复习的方式、方法是要新颖有趣，吸引学生学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性的。
例如，我们可以开展一些游戏，让学生在游戏中轻松愉快地复习、巩固单词。教师说一个单词，要学生说出含有相同元音的单词，小组竞赛，看谁说得最多，比如教师说five，学生可以说出含有[ai]的单词， nine，white…学习文具类的单词后，在下一节新课前，老师可以与学生玩单词接龙的游戏pen，pen pencil，pen pencil book…看谁接得好，说得多。这样利用学生活泼好动、争强好胜的心理特征，在游戏和比赛中，不知不觉地复习、巩固了单词。
詞汇教学是英语教学的一个主要部分，我们教师应遵循语言教学的原则和规律，多关注中下生，因材施教，灵活运用各种有效的、愉悦的教学方法，让每一个学生各有所得，学以致用，使每一个学生能在小学阶段打下良好英语的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]关红梅.一切从儿童的立场出发——小学英语词汇教学的实践与思考[J].中小学英语教学研究，2016（8）.
[3]郑美玲.小学英语词汇教学，小单词大智慧[J].中小学英语教学研究，2017（2）.