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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
在语文教学中，作文教学是至关重要的一部分，它始于阅读，源于生活。作文是学生最头疼的事，学生之所以怕写作文，其中原因之一是不会观察生活，不会取材。这就给语文教师提出了一个亟待解决的问题：如何让学生会写作文，写好作文？我个人认为，在实际教育、教学活动中，教师应该注意启发和培养学生的创新思维能力，学生写作文的能力才会提高。
一、培养直觉思维能力，诱发写作灵感
一般来说，直觉思维就是作家的写作灵感，有成就的作家都有很好的直觉思维能力。直觉是指对某一个问题突然顿悟，或者思想突然来临，茅塞顿开。文章本天成，妙手偶得之。我曾经在写作时也有这样的境遇，有时冥思苦想而不得的构思，会在不经意间突发灵感，若及时抓住这些火花，就会文思泉涌。在古今中外的文学写作中，这样的事例不胜枚举。
这就要求语文教师在作文教学中注意引导学生，培养灵感，捕捉灵感，进而激发学生的创造欲望。但灵感并不是靠消极等待就能有的，也需要我们积极培养。就像钱学森教授说的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。"灵感的培养离不开积累。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。
积累材料是培养学生创新素质的基础。学生的作文是不是具有创新意识，主要取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。教师要激发学生对生活的热爱，激励学生留心观察生活，在生活中积累鲜活的写作素材。积累素材可从以下几个方面做起：
1.带着感情观察，积累生活素材
大千世界，有写不完的人、事、物、景。因此，我不断指导学生去观察、去体验。学生在观察客观事物的过程中，一般带有一定的情感。记得有一年春天，我带同学们到千亩游园去游玩，我们沿着河边一边走一边看，同学们相互品评，不由得发出“多么美的景色啊”！回来之后我让同学们写一篇“记一次春游”的作文，大部分同学都写得具体，把自己的感情渗透在了字里行间。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，只有这样，才能达到古人所说的“搜求于象，神会于物，因心而得”的境界。
2.大量读书，丰富语言积累
教师要引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物还是科普读物；无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。新大纲不仅突出强调了这一点，而且希望通过规定课内外的阅读量，特别是规定背诵优秀诗文篇数的办法，把语言积累落到实处。只有多读多背多记，才有大量的语言积累，才会“情动而辞发”，出口成章，下笔成文。我要求学生坚持写日记。学生将每天看到的、听到的、想到的及时写在日记本上，常抓不懈。坚持写好摘抄笔记，及时督促学生完成。
二、发挥想象，注重个性教育
想象力是随着外界事物刺激而引发的。一个简单的图形，一个被咬了一口的苹果等，都能引起学生无穷的想象，进行创造性思维，写出独特的文章，想象思维能力是一种创造性的形象思维能力。爱因斯坦曾说它“比知识更重要”，“能概括世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”
新大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”培养学生的想象思维能力，可以通过指导学生写情境想象作文来进行训练。比如，以“家”为题作文，学生常常不是写父母与自己的三口之家，就是写祖国这个大家庭，结果不是雷同，就是没有新意。因此，教师要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，最大限度地培养学生的想象思维能力，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写动物植物的家，写世界这个家……充分发挥学生的想象力和创造力，发展学生的个性。
三、善于培养发散能力
学生的思维拥有着巨大的潜力，教师只要适当引导就能充分调动学生的思维灵活性。达芬奇的老师佛基奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看，这个蛋的椭圆形轮廓也会有差异。”作文也是这样，一个题目，一则材料，学生完全可以从不同的角度去审视它，分析它，理解它，并对每一个角度都讲出一番道理。如填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效方法。此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。在进行急骤联想的训练时，要学生像夏天的暴雨一样，迅速的抛出一些观念，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行，联想的越快就越流畅，联想越多表示流畅性越高，这种自由联想训练，对于提高学生思维的质量和流畅性都有很大的帮助，可以促进创造性思维的发展。
四、说写互辅训练能力
口头作文节省时间，反馈及时，便于训练学生的快速反应能力，对训练学生的思维敏捷度有益。而书面作文相对于口头作文一般有较充足的时间让学生审题、立意、选材、组材、推敲语言，整个过程可以从容不迫，每个环节都可以经过深思熟虑、反复推敲，有利于训练学生思维的缜密性和深刻度。所以，作文教学要把二者有机结合，使之相辅相成，相得益彰。
1.在阅读教学中渗透口头作文训练。在语文课堂上可结合
课文教学让学生通过口述片段，复述梗概、接续补充等方法对其进行口头作文训练。
2.开展课前“三分钟讲话“活动。内容不限，可以是新闻消息、名人轶事，也可以是知识介绍、格言警句，这种方法一方面锻炼了学生的说话能力，同时开阔了全班学生的视野，丰富了他们的写作内容。
五、改变作文批改方式，提高观察与思维能力
叶圣陶老先生曾经说过：“假如着重培养学生自己的评改能力，教师只给引导和指导，养成自己修改的能力，这是终身受用的。”鉴于此，舍弃那些：“老师出题学生做，学生作文老师改”的观念是必要的。在教学实践中，我采取了“师导生改”法，此法充分体现了教师为主导，学生为主体的思想，把評改过程转变为训练过程。
在这个过程中我把教师范改，学生互改及学生自改巧妙有机地结合在一起，对于提高学生的写作能力是有很大好处的，学生作文中的错别字、病句等错误大大减少，实践证明，教师长期辅导学生批改，不但调动了学生写作的积极性，而且也有助于学生之间的经验互相交流，共同进步，共同提高，养成多改细作的良好习惯。
列宁告诉我们说：“谁怕下功夫，谁就不会成功。”创新思维教学虽说是学生获得成功的好办法，但必须下番苦功去学习、研究、探索、创新。我相信：辛劳换来的一定是丰收的甜蜜和满意的欢笑。
在语文教学中，作文教学是至关重要的一部分，它始于阅读，源于生活。作文是学生最头疼的事，学生之所以怕写作文，其中原因之一是不会观察生活，不会取材。这就给语文教师提出了一个亟待解决的问题：如何让学生会写作文，写好作文？我个人认为，在实际教育、教学活动中，教师应该注意启发和培养学生的创新思维能力，学生写作文的能力才会提高。
一、培养直觉思维能力，诱发写作灵感
一般来说，直觉思维就是作家的写作灵感，有成就的作家都有很好的直觉思维能力。直觉是指对某一个问题突然顿悟，或者思想突然来临，茅塞顿开。文章本天成，妙手偶得之。我曾经在写作时也有这样的境遇，有时冥思苦想而不得的构思，会在不经意间突发灵感，若及时抓住这些火花，就会文思泉涌。在古今中外的文学写作中，这样的事例不胜枚举。
这就要求语文教师在作文教学中注意引导学生，培养灵感，捕捉灵感，进而激发学生的创造欲望。但灵感并不是靠消极等待就能有的，也需要我们积极培养。就像钱学森教授说的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。"灵感的培养离不开积累。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。
积累材料是培养学生创新素质的基础。学生的作文是不是具有创新意识，主要取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。教师要激发学生对生活的热爱，激励学生留心观察生活，在生活中积累鲜活的写作素材。积累素材可从以下几个方面做起：
1.带着感情观察，积累生活素材
大千世界，有写不完的人、事、物、景。因此，我不断指导学生去观察、去体验。学生在观察客观事物的过程中，一般带有一定的情感。记得有一年春天，我带同学们到千亩游园去游玩，我们沿着河边一边走一边看，同学们相互品评，不由得发出“多么美的景色啊”！回来之后我让同学们写一篇“记一次春游”的作文，大部分同学都写得具体，把自己的感情渗透在了字里行间。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，只有这样，才能达到古人所说的“搜求于象，神会于物，因心而得”的境界。
2.大量读书，丰富语言积累
教师要引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物还是科普读物；无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。新大纲不仅突出强调了这一点，而且希望通过规定课内外的阅读量，特别是规定背诵优秀诗文篇数的办法，把语言积累落到实处。只有多读多背多记，才有大量的语言积累，才会“情动而辞发”，出口成章，下笔成文。我要求学生坚持写日记。学生将每天看到的、听到的、想到的及时写在日记本上，常抓不懈。坚持写好摘抄笔记，及时督促学生完成。
二、发挥想象，注重个性教育
想象力是随着外界事物刺激而引发的。一个简单的图形，一个被咬了一口的苹果等，都能引起学生无穷的想象，进行创造性思维，写出独特的文章，想象思维能力是一种创造性的形象思维能力。爱因斯坦曾说它“比知识更重要”，“能概括世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”
新大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”培养学生的想象思维能力，可以通过指导学生写情境想象作文来进行训练。比如，以“家”为题作文，学生常常不是写父母与自己的三口之家，就是写祖国这个大家庭，结果不是雷同，就是没有新意。因此，教师要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，最大限度地培养学生的想象思维能力，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写动物植物的家，写世界这个家……充分发挥学生的想象力和创造力，发展学生的个性。
三、善于培养发散能力
学生的思维拥有着巨大的潜力，教师只要适当引导就能充分调动学生的思维灵活性。达芬奇的老师佛基奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看，这个蛋的椭圆形轮廓也会有差异。”作文也是这样，一个题目，一则材料，学生完全可以从不同的角度去审视它，分析它，理解它，并对每一个角度都讲出一番道理。如填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效方法。此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。在进行急骤联想的训练时，要学生像夏天的暴雨一样，迅速的抛出一些观念，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行，联想的越快就越流畅，联想越多表示流畅性越高，这种自由联想训练，对于提高学生思维的质量和流畅性都有很大的帮助，可以促进创造性思维的发展。
四、说写互辅训练能力
口头作文节省时间，反馈及时，便于训练学生的快速反应能力，对训练学生的思维敏捷度有益。而书面作文相对于口头作文一般有较充足的时间让学生审题、立意、选材、组材、推敲语言，整个过程可以从容不迫，每个环节都可以经过深思熟虑、反复推敲，有利于训练学生思维的缜密性和深刻度。所以，作文教学要把二者有机结合，使之相辅相成，相得益彰。
1.在阅读教学中渗透口头作文训练。在语文课堂上可结合
课文教学让学生通过口述片段，复述梗概、接续补充等方法对其进行口头作文训练。
2.开展课前“三分钟讲话“活动。内容不限，可以是新闻消息、名人轶事，也可以是知识介绍、格言警句，这种方法一方面锻炼了学生的说话能力，同时开阔了全班学生的视野，丰富了他们的写作内容。
五、改变作文批改方式，提高观察与思维能力
叶圣陶老先生曾经说过：“假如着重培养学生自己的评改能力，教师只给引导和指导，养成自己修改的能力，这是终身受用的。”鉴于此，舍弃那些：“老师出题学生做，学生作文老师改”的观念是必要的。在教学实践中，我采取了“师导生改”法，此法充分体现了教师为主导，学生为主体的思想，把評改过程转变为训练过程。
在这个过程中我把教师范改，学生互改及学生自改巧妙有机地结合在一起，对于提高学生的写作能力是有很大好处的，学生作文中的错别字、病句等错误大大减少，实践证明，教师长期辅导学生批改，不但调动了学生写作的积极性，而且也有助于学生之间的经验互相交流，共同进步，共同提高，养成多改细作的良好习惯。
列宁告诉我们说：“谁怕下功夫，谁就不会成功。”创新思维教学虽说是学生获得成功的好办法，但必须下番苦功去学习、研究、探索、创新。我相信：辛劳换来的一定是丰收的甜蜜和满意的欢笑。