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【摘 要】 语文教育是我们的母语教育，阅读教学是语文教学的核心，直接关系到语文教学的质量，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
【关键词】 语文教学；阅读
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02
引言：语文阅读古已有之。数千年来，人们正是通过阅读传承并创造着人类的文明。在信息化的今天，面对海量信息，人们需要学会有效地阅读，阅读成了现代人必备的技能之一，学会阅读是每个人必备的生存本领。汉语是我们的母语，是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的復杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具，形成语言能力的复杂的语言实践活动。在语文教学中，通过阅读，我们可以获取知识；通过阅读，我们可以形成一定的技能，如理解能力，思维能力，写作能力等等。此外，阅读还可以陶冶情操，提高审美，从而有利于身心健康。
一、语文阅读教学的重要性
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，无论现代信息传播技术怎么发展，阅读都是不可缺少的。阅读能力的高低将直接对智力的发展产生影响。阅读是人们获取知识的主要途径，而知识的积累是智力发展的基础。人们在阅读过程中，要运用已有的知识，通过感觉、知觉、思维、想象等一系列积极的心智活动，来求得对阅读材料意义的理解。从这种意义上看，阅读既是智力的运用，又是智力的锻炼，必将促使智力的发展[2]。
阅读对于学生语文素养的养成和发展有着举足轻重的作用，阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。阅读教学的重要作用在于教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，并可随之开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。阅读教学同时也是写作教学和口语交际教学的基础和前提。
阅读是语文学习和教学的重头戏，无论考试、生活、工作，还是日常应用，阅读无处不在，无时不在。考试中，阅读统率全局，包含了“字、词、句、段、篇、章”所有知识；生活中，阅读用于接收信息，做出行为；工作中，阅读融入日常事务，开展交流；日常应用，阅读渗透于点点滴滴，连接动作行为的展开，重要性不容忽视。
二、阅读对语文教学的帮助
于漪说：“在语文教学中，阅读最为基本。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是语文材料的主要来源。语文知识的积累、思想感情的表达都离不开阅读，因而学会阅读是语文教学的核心内容。
1、知识的建构
从小学的语文课堂开始，我们经历着字词的认读、句子的阅读、段落的阅读、文章的阅读、最后到书册阅读的过程，这是我们一般理解的语文阅读，主要指对文本的阅读。但随着社会的发展，它已经有了更为广泛的要求和意义，它不再局限于文学、文本，更要读图像、事实，也就是说既要读古诗古文、名著经典、时文科普，还要读视频图像、观察现实生活；不只重书面阅读，还要利用音像、网络阅读。从词句的阅读到对各种媒介的阅读，这是一个从点到面、再到立体的知识建构的过程。
2、培养语感
《语文课程标准》中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。培养语感是语文的主要教学任务之一。语感是对语言与语境关系的感受，是对言语行为意义的感知，是对语表意义与隐含意义关系的感知，是对言语对象的一种直觉同化。大量反复的阅读是提高语感最有效的途径，因为读本身就是一个思考和体验的过程，在读的过程中不断的积累精彩的词句和段落，并不断的推敲，把它们转化成自己的语言，所谓“读书百遍，其义自现”，就是这个道理。
3、体验作品中的情感
阅读的过程是读者在情感上和创作者形成某种契合，变读者的阅读过程为一种对感情历程的体验和回味。文学作品，不仅反映客观世界，更是一种情感的释放、生命的释放。胡适曾说过：“情感者，文学之灵魂。文学而无情感，如人之无魂，木偶而已。”在每一部文学作品里，作者都倾注了自己的思想和感情，藉此控制着读者的心，哀则心碎、乐则欲醉，没有情感的共鸣，也就不可能发生知识的同化、整合和生成[1]。阅读是个体与文本的对话过程，更是个体与文本作者之间的对话过程，它搭起了读者与作者之间感情的桥梁。阅读过程中，通过想象来营造、创设与文本内容相适应的具体场景或情境，以触发、引起或唤醒阅读主体的某种情感，全身心地投入到阅读活动中。因此，阅读的过程也是情感的交流过程。在阅读所创造的精神世界里，我们的情感与文本中作者的情感很好地交织在一起，得到了抚慰和调整。
4、培养学生的审美
个体阅读的文本都是经过他人精心创作出来的艺术品，是人类智慧的结晶。文学艺术的美，美的很真实，美的很纯粹。在作品的阅读中，由文入情，我们可以体会到不同的场景之美、人物之美和情感之美，例如陶渊明的《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”写出了农村初春生机勃勃的景象，让我们感受到生命不可抗拒的力量。文学鉴赏是在比较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，产生的具有理性色彩的高层次的文学审美能力。鉴赏能力的提升，需要大量的阅读感悟，也需要较多的人生阅历。文学审美创造，除了需要大量的生活感悟和情感积累，还需要在阅读时不仅明白作者在文中表现的美，而且要深入认识文本如何创造美，并根据语言文字对作品形象进行合理想象，再造审美形象，进而学到表现美、创造美的方法和技巧。
三、如何开展语文阅读教学
语文阅读教学过程，是教师根据学生掌握知识和能力的一般心理规律，引导学生以课文为主学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶性情所采用的教学程序。语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 1、激发学生的兴趣，倡导个性化的阅读
兴趣是最好的老师，学生只有具备了阅读的兴趣，才有可能积极地主动地去阅读。教师帮助学生选择他们能够阅读的书籍，并掌握一定的阅读方法，让他们在阅读过程中获得成功的感觉，逐步培养阅读兴趣。学生在不断的阅读中，总结收获和经验，以激发自己进一步阅读的兴趣。
学生是个性化的学生，阅读也该是个性化的阅读，而且也只有在个性化的阅读中才能真正发展学生鲜明、独特、健康的个性。人的创造活动表现了创造者鲜明的性格特征，因此，个性化阅读是创造性阅读的先决条件。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动下，获得独特的感受和体验”[3]。语文材料的情感不是靠语文教师去挖掘出来硬填塞给学生的，而是要靠学生自己去领悟、去自我感染的。学生直接与文章作者作心灵的对话，产生心灵的触动，从而体验到文章中的真情，得以产生情感上的共鸣。这符合语文课程标准“以人为本”的地念，强调学生在语文学习中是一个独特的个人，情感、态度、价值观是学生作为主体发展的内在需要。
2、正确的引导，确定学生的主体地位
教师是语文阅读教学里的组织者、引导者和促进者。要做到正确的引导，教师首先得是技艺高超、富有激情的创造者。阅读教学中，以各类文章为表现形式的课文中隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，徘徊着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求真理和正义的呐喊……如果教师自己不被文本感动，怎么组织引导学生去感动？学生由于年龄的关系，知识和生活的积累都不够丰富，如果语文教材里提供的生活情景高于或低于生活实际，学生会不感兴趣。在這样的情况下，学有专长的教师要用自己的生活阅历、文化底蕴去补充课文的知识背景，展现文章的语境。
学生是语文阅读教学里的主体，阅读教学首先应该是学生和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。学生面对文本，阅读文字，就是在倾听作者的讲述，和文本、作者进行着心灵的对话。没有学生与文本的对话，后面几种对话就都成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统都会落空。
3、将情感活动贯穿在阅读教学之中
在语文阅读中培养悟读和赏读的阅读技能，离不开对语言环境的体会。品味体会词语的表现力，领略词语的言外之意、弦外之音，离不开具体的语境；赏玩语句的情味色彩，感受语言所表现出来的微妙情感，离不开具体的情境；评析文中的人、事、物所要表现的意旨，从整体上把握作品的意象，离不开具体的意境[4]。语文教师在阅读教学中，可以通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情，放在具体的语言环境里，移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进学生的个性和谐、全面的发展。
四、结论
语文阅读教学的任务就是要调动学生情感活动的积极性，教给学生运用心智因素的方法，提高心智技能参与的水平，从而培养、提高其阅读能力和水平，养成终身阅读的习惯。语文阅读不仅仅是为了理解文本，获得文本的意义，获取知识信息，更重要的是获得情感的体验和审美的培养，感悟生命的意义，体现生命的价值，并最终实现与自我、他人、社会和自然的和谐的生活过程。
参考文献
[1]蔡正栋.育人为本：语文阅读教学须有情感体悟[J].语文建设，2010，（11）：8.
[2]郭成等.论语文阅读的内涵与理念[J].山东教育学院学报，2011（1）：22-27.
[3]姜广军.语文课堂中提高阅读效率的策略[J].现代中小学教育，2011（8）：30-33.
[4]刘永平.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索初中语文[M].北京：教育科学出版社.2009.
【关键词】 语文教学；阅读
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02
引言：语文阅读古已有之。数千年来，人们正是通过阅读传承并创造着人类的文明。在信息化的今天，面对海量信息，人们需要学会有效地阅读，阅读成了现代人必备的技能之一，学会阅读是每个人必备的生存本领。汉语是我们的母语，是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的復杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具，形成语言能力的复杂的语言实践活动。在语文教学中，通过阅读，我们可以获取知识；通过阅读，我们可以形成一定的技能，如理解能力，思维能力，写作能力等等。此外，阅读还可以陶冶情操，提高审美，从而有利于身心健康。
一、语文阅读教学的重要性
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，无论现代信息传播技术怎么发展，阅读都是不可缺少的。阅读能力的高低将直接对智力的发展产生影响。阅读是人们获取知识的主要途径，而知识的积累是智力发展的基础。人们在阅读过程中，要运用已有的知识，通过感觉、知觉、思维、想象等一系列积极的心智活动，来求得对阅读材料意义的理解。从这种意义上看，阅读既是智力的运用，又是智力的锻炼，必将促使智力的发展[2]。
阅读对于学生语文素养的养成和发展有着举足轻重的作用，阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。阅读教学的重要作用在于教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，并可随之开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。阅读教学同时也是写作教学和口语交际教学的基础和前提。
阅读是语文学习和教学的重头戏，无论考试、生活、工作，还是日常应用，阅读无处不在，无时不在。考试中，阅读统率全局，包含了“字、词、句、段、篇、章”所有知识；生活中，阅读用于接收信息，做出行为；工作中，阅读融入日常事务，开展交流；日常应用，阅读渗透于点点滴滴，连接动作行为的展开，重要性不容忽视。
二、阅读对语文教学的帮助
于漪说：“在语文教学中，阅读最为基本。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是语文材料的主要来源。语文知识的积累、思想感情的表达都离不开阅读，因而学会阅读是语文教学的核心内容。
1、知识的建构
从小学的语文课堂开始，我们经历着字词的认读、句子的阅读、段落的阅读、文章的阅读、最后到书册阅读的过程，这是我们一般理解的语文阅读，主要指对文本的阅读。但随着社会的发展，它已经有了更为广泛的要求和意义，它不再局限于文学、文本，更要读图像、事实，也就是说既要读古诗古文、名著经典、时文科普，还要读视频图像、观察现实生活；不只重书面阅读，还要利用音像、网络阅读。从词句的阅读到对各种媒介的阅读，这是一个从点到面、再到立体的知识建构的过程。
2、培养语感
《语文课程标准》中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。培养语感是语文的主要教学任务之一。语感是对语言与语境关系的感受，是对言语行为意义的感知，是对语表意义与隐含意义关系的感知，是对言语对象的一种直觉同化。大量反复的阅读是提高语感最有效的途径，因为读本身就是一个思考和体验的过程，在读的过程中不断的积累精彩的词句和段落，并不断的推敲，把它们转化成自己的语言，所谓“读书百遍，其义自现”，就是这个道理。
3、体验作品中的情感
阅读的过程是读者在情感上和创作者形成某种契合，变读者的阅读过程为一种对感情历程的体验和回味。文学作品，不仅反映客观世界，更是一种情感的释放、生命的释放。胡适曾说过：“情感者，文学之灵魂。文学而无情感，如人之无魂，木偶而已。”在每一部文学作品里，作者都倾注了自己的思想和感情，藉此控制着读者的心，哀则心碎、乐则欲醉，没有情感的共鸣，也就不可能发生知识的同化、整合和生成[1]。阅读是个体与文本的对话过程，更是个体与文本作者之间的对话过程，它搭起了读者与作者之间感情的桥梁。阅读过程中，通过想象来营造、创设与文本内容相适应的具体场景或情境，以触发、引起或唤醒阅读主体的某种情感，全身心地投入到阅读活动中。因此，阅读的过程也是情感的交流过程。在阅读所创造的精神世界里，我们的情感与文本中作者的情感很好地交织在一起，得到了抚慰和调整。
4、培养学生的审美
个体阅读的文本都是经过他人精心创作出来的艺术品，是人类智慧的结晶。文学艺术的美，美的很真实，美的很纯粹。在作品的阅读中，由文入情，我们可以体会到不同的场景之美、人物之美和情感之美，例如陶渊明的《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”写出了农村初春生机勃勃的景象，让我们感受到生命不可抗拒的力量。文学鉴赏是在比较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，产生的具有理性色彩的高层次的文学审美能力。鉴赏能力的提升，需要大量的阅读感悟，也需要较多的人生阅历。文学审美创造，除了需要大量的生活感悟和情感积累，还需要在阅读时不仅明白作者在文中表现的美，而且要深入认识文本如何创造美，并根据语言文字对作品形象进行合理想象，再造审美形象，进而学到表现美、创造美的方法和技巧。
三、如何开展语文阅读教学
语文阅读教学过程，是教师根据学生掌握知识和能力的一般心理规律，引导学生以课文为主学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶性情所采用的教学程序。语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 1、激发学生的兴趣，倡导个性化的阅读
兴趣是最好的老师，学生只有具备了阅读的兴趣，才有可能积极地主动地去阅读。教师帮助学生选择他们能够阅读的书籍，并掌握一定的阅读方法，让他们在阅读过程中获得成功的感觉，逐步培养阅读兴趣。学生在不断的阅读中，总结收获和经验，以激发自己进一步阅读的兴趣。
学生是个性化的学生，阅读也该是个性化的阅读，而且也只有在个性化的阅读中才能真正发展学生鲜明、独特、健康的个性。人的创造活动表现了创造者鲜明的性格特征，因此，个性化阅读是创造性阅读的先决条件。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动下，获得独特的感受和体验”[3]。语文材料的情感不是靠语文教师去挖掘出来硬填塞给学生的，而是要靠学生自己去领悟、去自我感染的。学生直接与文章作者作心灵的对话，产生心灵的触动，从而体验到文章中的真情，得以产生情感上的共鸣。这符合语文课程标准“以人为本”的地念，强调学生在语文学习中是一个独特的个人，情感、态度、价值观是学生作为主体发展的内在需要。
2、正确的引导，确定学生的主体地位
教师是语文阅读教学里的组织者、引导者和促进者。要做到正确的引导，教师首先得是技艺高超、富有激情的创造者。阅读教学中，以各类文章为表现形式的课文中隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，徘徊着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求真理和正义的呐喊……如果教师自己不被文本感动，怎么组织引导学生去感动？学生由于年龄的关系，知识和生活的积累都不够丰富，如果语文教材里提供的生活情景高于或低于生活实际，学生会不感兴趣。在這样的情况下，学有专长的教师要用自己的生活阅历、文化底蕴去补充课文的知识背景，展现文章的语境。
学生是语文阅读教学里的主体，阅读教学首先应该是学生和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。学生面对文本，阅读文字，就是在倾听作者的讲述，和文本、作者进行着心灵的对话。没有学生与文本的对话，后面几种对话就都成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统都会落空。
3、将情感活动贯穿在阅读教学之中
在语文阅读中培养悟读和赏读的阅读技能，离不开对语言环境的体会。品味体会词语的表现力，领略词语的言外之意、弦外之音，离不开具体的语境；赏玩语句的情味色彩，感受语言所表现出来的微妙情感，离不开具体的情境；评析文中的人、事、物所要表现的意旨，从整体上把握作品的意象，离不开具体的意境[4]。语文教师在阅读教学中，可以通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情，放在具体的语言环境里，移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进学生的个性和谐、全面的发展。
四、结论
语文阅读教学的任务就是要调动学生情感活动的积极性，教给学生运用心智因素的方法，提高心智技能参与的水平，从而培养、提高其阅读能力和水平，养成终身阅读的习惯。语文阅读不仅仅是为了理解文本，获得文本的意义，获取知识信息，更重要的是获得情感的体验和审美的培养，感悟生命的意义，体现生命的价值，并最终实现与自我、他人、社会和自然的和谐的生活过程。
参考文献
[1]蔡正栋.育人为本：语文阅读教学须有情感体悟[J].语文建设，2010，（11）：8.
[2]郭成等.论语文阅读的内涵与理念[J].山东教育学院学报，2011（1）：22-27.
[3]姜广军.语文课堂中提高阅读效率的策略[J].现代中小学教育，2011（8）：30-33.
[4]刘永平.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索初中语文[M].北京：教育科学出版社.2009.