论文部分内容阅读
摘要：在高中生物课堂中，学生经常会遇到一些难以理解的比较抽象的概念、术语、知识点、原理等，我们可以恰当地引用“比喻”，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化。如何运用比喻化解教学疑难，根据多年教学经验，我总结了以下几点，仅供大家参考。
关键词：高中；生物课堂；比喻；教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-085-1
一、运用生活中的事物进行直观比喻
老师要注重生活的积累，善于观察联想，利用身边生活中的直观结构，类比生物课程中的微观结构，有助于帮助学生理解生物学的基本知识和原理，化解疑难。
案例1：植物细胞的结构：植物细胞像颗夹心糖、植物细胞（糖）、细胞壁（外包装纸）、细胞质（夹心物）、细胞膜（内包装纸）、细胞核（夹心）。
案例2：生物体中相关能量物质的总结：ATP——零花钱，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；磷酸肌酸——家中的钱，转移用，可先支取；糖类——活期存折，只要用随时支取；脂肪——定期存折，储备用，轻易不取。
案例3：将DNA比喻成导演，而将蛋白质比喻成演员，因为DNA决定生物体的一切，而蛋白质表达生物体的一切。
经过恰当的比喻，死板的概念变成了身边常见的东西，增强了学生的记忆能力。难怪学生自豪地说：这些概念我一辈子也忘不掉了。
二、用文字语言进行描述的比喻
这种方式不拘泥于格式，运用起来比较方便，学生也容易理解，运用恰当新颖的比喻，使语言生动形象，让人记忆深刻，增强讲课的艺术魅力。
案例1：噬菌体侵染大肠杆菌的实验。通过媒体展示整个过程，尽管很形象生动，但学生不能理解其中的本质，需要引用一些恰当的比喻来理解。噬菌体吸附在大肠杆菌上，并且注入了DNA，而蛋白质外壳没有进去。我们可以描述成噬菌体给大肠杆菌打了一针，将自己的DNA打进去，把包裹在外的衣服——蛋白质外壳扔在外面。DNA在大肠杆菌内复制并且合成新的蛋白质外壳，可以说成，噬菌体的DNA是一个侵入者，运用大肠杆菌的场所、原料、能量、酶等等一切以自己的DNA为模板，合成自己的DNA和自己的蛋白质外壳，再组装产生自己的后代小噬菌体。噬菌体只提供模板DNA，其他的一切全是大肠杆菌提供的，然而最终的产品全是子代噬菌体，这一个难点就解决了。这样学生就能在理解的基础上记住噬菌体侵染大肠杆菌实验的结论是DNA是遗传物质。
案例2：光合作用过程中的两个名词解释特别难懂。其一，二氧化碳的固定；其二，C3的还原。
二氧化碳进入叶绿体基质中，还原氢和ATP，不肯与二氧化碳反应，嫌它太丑，这时化妆师C5出来帮助二氧化碳化妆，一个二氧化碳和一个C5在酶的作用下化妆成2个C3；还原氢和ATP再与2个C3反应，还原氢的作用正好将2个C3还原出一个C5和将二氧化碳与氢生成一个碳水化合物，其中ATP将能量转移给碳水化合物储存起来。
案例3：DNA控制蛋白质合成时，包括转录与翻译。DNA比喻成领导者，住的场所当然为细胞核，蛋白质为老百姓主要住在细胞质里，mRNA是中介人，将DNA的信息传递给蛋白质。DNA发号信息则为转录，即由DNA合成mRNA，将DNA的信息先传递给mRNA；而mRNA要将信息传递给蛋白质，则由细胞核跑到细胞质的核糖体中指挥蛋白质合成，完成基因的表达过程。
三、让学生自身参与比喻，充分发挥学生的主体作用
在巧用类比的同时，把学生自己列入教学内容的一部分，让每位学生充当教学内容的关键分子，这样不仅提高了学生课堂的参与度，而且使学生对教学内容有了极大的兴趣，难点突破的自然流畅。
案例1：必修1中，蛋白质相关知识点的讲解。首先，氨基酸的结构通式的理解。把氨基酸的结构通式比喻成我们一个人，一只手臂是氨基，一只手臂是羧基，两条腿是氢，头是R基，中间的身体是C原子。文字描述起来很好理解，氨基和羧基都连接在同一个C原子上，氨基酸不同的原因在于R基不同即每个人的头不同。其次，若有m个氨基酸，n条肽链，则脱水数为m-n；至少含有n个氨基，n个羧基。氨基酸可以看成一个人，则脱水缩合可以比喻成两个人手拉手，脱掉一个水，形成一个肽键，还有两只手没有用。分别请3个人、4个人、5个人、6个人手拉手，总共4排队；慢慢总结出每排脱水数分别是2、3、4、5；每排队的两边都有一只手是闲着的，没有手拉手；即每条肽链都有一个氨基和一个羧基在最两边。通过学生排队手拉手形成肽链的比喻，氨基酸相关的计算题目就通俗易懂，特别简单。
案例2：神经系统中有好多名词对于学生来说很难理解。如：轴突、髓鞘、神经纤维、神经等。根据神经纤维的概念（轴突或长的树突及套在其外面的髓鞘构成神经纤维），学生也可以形象地把它比做一个人，头发就是树突，脸就是胞体，头砍掉，剩余的部分为轴突，脚砍掉后，剩余的部分为神经纤维，也是神经元最长的部分，脚为神经末梢。
比喻往往可以缓解课堂气氛，调节教学节奏，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。但是，教师在教学过程中要恰当地运用比喻，注意组织教学，保持课堂的严肃性和科学的严谨性，以利于教学任务的顺利完成。
关键词：高中；生物课堂；比喻；教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-085-1
一、运用生活中的事物进行直观比喻
老师要注重生活的积累，善于观察联想，利用身边生活中的直观结构，类比生物课程中的微观结构，有助于帮助学生理解生物学的基本知识和原理，化解疑难。
案例1：植物细胞的结构：植物细胞像颗夹心糖、植物细胞（糖）、细胞壁（外包装纸）、细胞质（夹心物）、细胞膜（内包装纸）、细胞核（夹心）。
案例2：生物体中相关能量物质的总结：ATP——零花钱，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；磷酸肌酸——家中的钱，转移用，可先支取；糖类——活期存折，只要用随时支取；脂肪——定期存折，储备用，轻易不取。
案例3：将DNA比喻成导演，而将蛋白质比喻成演员，因为DNA决定生物体的一切，而蛋白质表达生物体的一切。
经过恰当的比喻，死板的概念变成了身边常见的东西，增强了学生的记忆能力。难怪学生自豪地说：这些概念我一辈子也忘不掉了。
二、用文字语言进行描述的比喻
这种方式不拘泥于格式，运用起来比较方便，学生也容易理解，运用恰当新颖的比喻，使语言生动形象，让人记忆深刻，增强讲课的艺术魅力。
案例1：噬菌体侵染大肠杆菌的实验。通过媒体展示整个过程，尽管很形象生动，但学生不能理解其中的本质，需要引用一些恰当的比喻来理解。噬菌体吸附在大肠杆菌上，并且注入了DNA，而蛋白质外壳没有进去。我们可以描述成噬菌体给大肠杆菌打了一针，将自己的DNA打进去，把包裹在外的衣服——蛋白质外壳扔在外面。DNA在大肠杆菌内复制并且合成新的蛋白质外壳，可以说成，噬菌体的DNA是一个侵入者，运用大肠杆菌的场所、原料、能量、酶等等一切以自己的DNA为模板，合成自己的DNA和自己的蛋白质外壳，再组装产生自己的后代小噬菌体。噬菌体只提供模板DNA，其他的一切全是大肠杆菌提供的，然而最终的产品全是子代噬菌体，这一个难点就解决了。这样学生就能在理解的基础上记住噬菌体侵染大肠杆菌实验的结论是DNA是遗传物质。
案例2：光合作用过程中的两个名词解释特别难懂。其一，二氧化碳的固定；其二，C3的还原。
二氧化碳进入叶绿体基质中，还原氢和ATP，不肯与二氧化碳反应，嫌它太丑，这时化妆师C5出来帮助二氧化碳化妆，一个二氧化碳和一个C5在酶的作用下化妆成2个C3；还原氢和ATP再与2个C3反应，还原氢的作用正好将2个C3还原出一个C5和将二氧化碳与氢生成一个碳水化合物，其中ATP将能量转移给碳水化合物储存起来。
案例3：DNA控制蛋白质合成时，包括转录与翻译。DNA比喻成领导者，住的场所当然为细胞核，蛋白质为老百姓主要住在细胞质里，mRNA是中介人，将DNA的信息传递给蛋白质。DNA发号信息则为转录，即由DNA合成mRNA，将DNA的信息先传递给mRNA；而mRNA要将信息传递给蛋白质，则由细胞核跑到细胞质的核糖体中指挥蛋白质合成，完成基因的表达过程。
三、让学生自身参与比喻，充分发挥学生的主体作用
在巧用类比的同时，把学生自己列入教学内容的一部分，让每位学生充当教学内容的关键分子，这样不仅提高了学生课堂的参与度，而且使学生对教学内容有了极大的兴趣，难点突破的自然流畅。
案例1：必修1中，蛋白质相关知识点的讲解。首先，氨基酸的结构通式的理解。把氨基酸的结构通式比喻成我们一个人，一只手臂是氨基，一只手臂是羧基，两条腿是氢，头是R基，中间的身体是C原子。文字描述起来很好理解，氨基和羧基都连接在同一个C原子上，氨基酸不同的原因在于R基不同即每个人的头不同。其次，若有m个氨基酸，n条肽链，则脱水数为m-n；至少含有n个氨基，n个羧基。氨基酸可以看成一个人，则脱水缩合可以比喻成两个人手拉手，脱掉一个水，形成一个肽键，还有两只手没有用。分别请3个人、4个人、5个人、6个人手拉手，总共4排队；慢慢总结出每排脱水数分别是2、3、4、5；每排队的两边都有一只手是闲着的，没有手拉手；即每条肽链都有一个氨基和一个羧基在最两边。通过学生排队手拉手形成肽链的比喻，氨基酸相关的计算题目就通俗易懂，特别简单。
案例2：神经系统中有好多名词对于学生来说很难理解。如：轴突、髓鞘、神经纤维、神经等。根据神经纤维的概念（轴突或长的树突及套在其外面的髓鞘构成神经纤维），学生也可以形象地把它比做一个人，头发就是树突，脸就是胞体，头砍掉，剩余的部分为轴突，脚砍掉后，剩余的部分为神经纤维，也是神经元最长的部分，脚为神经末梢。
比喻往往可以缓解课堂气氛，调节教学节奏，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。但是，教师在教学过程中要恰当地运用比喻，注意组织教学，保持课堂的严肃性和科学的严谨性，以利于教学任务的顺利完成。