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【摘要】思想品德课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。也就是说思想品德课程源于生活，是人们对生活和自然现象的认识和总结。因此，在思想品德教学过程中，教师如果能把教材内容以相应的“情境”还原生活本质，以“体验”为手段，让学生在“情境”中生成认知，将会收到非常好的教学效果。
【关键词】情境体验教学；初中思想品德课；《网络生活新空间》
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”情境体验教学法改变了传统思想品德教学由老师向学生单向灌输的僵化模式，还原生活场景，让学生有更多参与、接触的机会，使学生在自然的情绪情感中得到教育和提升。如何将情境体验教学法运用到初中思想品德课中呢？以下是笔者的一些心得体会。
一、何谓情境体验教学法
现代教学理论认为，情境体验教学是教师在具體教学过程中，根据教学内容的要求，采用多种教学手段，利用一切可能的教学条件，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生活情境，使学生置身于情境当中，以引起学生一定的感知体验，激发学生的情绪情感，从而达到帮助学生理解教材内容，促进学生的心理机能发展，提高学生学习效率的目的。情境体验教学法的核心是“情境”和“体验”，教师要创设与教学内容相关的情境，引导学生从已有的生活和知识基础出发，融入“情境”，充分“体验”，从而达到激发学生的学习热情，打开学生学习思路，提高课堂教学质量的目的。
二、情境体验教学法在初中思想品德课中的运用
在初中思想品德课中运用情境体验教学法必须遵循教学规律，创设与教学内容相关的有效情景，激发学生的学习兴趣，引导学生探究和体验，通过意义建构方式获得知识和能力，形成正确的情感、态度、价值观。下面笔者以八年级上册《网络生活新空间》课程教学为例，具体谈谈情境体验教学法在初中思想品德课中的运用。
（一）明确教学目标
情感、态度、价值观目标：学生分享自己的网上交友经验，体验网络交友的利与弊。
能力目标：培养学生解决问题的能力和尊重理解他人的能力。
知识目标：认识网络交友的特点，增强网络交友的安全意识，学会理性对待网络交友。
（二）教学重点
网络给生活带来的利与弊，认识网络交友的特点。
（三）教学难点
增强网络交友的安全意识，学会理性对待网络交友。
（四）教学方法
情境体验。
（五）教学过程
【情境体验1】万能的“朋友圈”
用多媒体播放短视频：李阿姨的狗狗在小区丢失了。李阿姨把狗狗的照片发到“朋友圈”里，并发出寻狗启事，向“朋友圈”里的朋友求助。结果狗狗一天之内被找回来了。
设计意图：“朋友圈”是学生经常热议的话题，用这个短视频做课前情境导入，有助于引发学生的共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提问：如何看待“万能的朋友圈”这个问题？你的“朋友圈”都有哪些人？你的“朋友圈”有不认识的网友吗？你如何认识新的网友的？你在“朋友圈”求助过吗？
学生：发言分享网络交友的经验。
教师：每个人都希望与人交往，渴望与人建立友谊。互联网信息技术的发展，使人们的生活方式、人与人的交往方式发生了许多改变。网络交友给我们的工作、生活以及成长带来了什么变化？今天我们来一起学习如何正确对待网络交友问题。
【情境体验2】网络交友的益处
情境故事：小明是留守学生，平明和爷爷、奶奶生活在一起。他性格内向，学习成绩中等。他最害怕学习数学科，数学有很多题目不会做。他最好的朋友是小学的同班同学李旭，但因为上不同的中学，很少能见面。通过网络，他经常向李旭请教作业，倾诉心事，李旭总是耐心解答。因此，小明觉得网络很好，让他能和小学同学联系，还可以在网上讨论作业。
设计意图：我们班的留守学生很多，他们在现实生活中缺乏倾诉对象，遇到困难不知道向谁求助。引入这个情境故事，可以引导学生选择倾诉、求助对象。
学生讨论：网络让我们日常生活中的信息传递和交流变得方便迅捷，网络打破了传统人际交往时空限制。网上交友可以超越时间、空间的界限，可以凭自己的喜好自主选择，还可以扩大交往范围，拓宽视野。网络交往有虚拟、自由平等、自主等特点。
【情境体验3】网络交友的弊端
情境故事：覃刚今天心情不好，不想跟父母说，又找不到可以倾诉的人。在网上遇到了一个陌生人耐心地听他诉说，还不断地安慰他。他觉得那位网友特别理解他。可是最近他的这位网友突然消失了，怎么也联系不上，让他感觉到了网络的虚拟性。
设计意图：用真实的故事，增强学生对于网络虚拟性的认识。
学生讨论：互联网让人与人之间的关系更接近吗？网友消失的原因可能是什么？网上交往可能当真吗？
教师：网络开启了沟通的窗口，但关闭了心灵之门。网络交友无法给人们内心带来友情的滋润，网友具有虚拟和隐藏性。网络世界错综复杂，网上的朋友也是如此。
【情境体验4】网络交友需理性
用多媒体播放短视频：黎晓今天上QQ时，发现一则网友发来的信息：你中QQ大奖了，只要付500元手续费，就可以获得苹果手机一台，黎晓毫不犹豫地汇出了500元，但最终没有收到手机。
用多媒体播放短视频：晓梅是初一学生，在网上认识了几个新的朋友，非常谈得来，关系很融洽。最近其中一位网友向她借钱，她毫不犹豫地借了，但当她要找网友还钱时，却发现网友消失了。
设计意图：根据中学生上网遇到的问题设置情境，引导学生学会理性交友，小心网络骗局。
教师：网上交友需理性。要考虑网友对自己学习和生活的影响，学会理性、辨别、慎重地选择朋友。 【情境体验5】网络交友需要有自我保护意识
出示图片：柏拉图“性格测试”一夜爆火，但很快被查封。你玩过这类游戏吗？如果有网友邀请你玩，你愿意尝试吗？
学生讨论：为什么这类游戏被查封？人们为什么热衷尝试？
出示图片：周杰伦、华晨宇等明星自拍照。
设计意图：通过网络热点问题，与学生共同探究原因，培养学生的网络安全意識。
学生讨论：你会不会在朋友圈晒自拍照？发朋友圈时，应该注意什么问题？
教师：网络交友需要有自我保护意识。因为网络是把双刃剑，个人隐私容易被侵犯。因此，在与网友进行网络交往时，家庭住址、经济收入、联系方式等个人隐私要注意保密，要培养自己的网络安全意识。
【情境体验6】约见网友需慎重
用多媒体播放短视频：张山是一名初中二年级学生，平时沉默寡言，不爱与人沟通，迷恋网络游戏，网上结识了很多网友，其中与一位叫“蜗牛”谈得特别来，还把自己的学校、家庭地址、电话号码都告诉了这位网友。有一天“蜗牛”说心情烦躁，想和张山见面，并约好了时间地点。好在出发前，被父亲知道了这件事，一同前往，才发现是网络传销组织。
学生讨论：网络朋友要不要见面？与网友见面要慎重。
教师：与网友见面要慎重。要考虑人身安全问题，还要考虑见面后与自己想象的差距是否能接受，以及彼此是否愿意坦诚相见等问题。
【情境体验7】网络虽好不能贪恋
制作表格，让学生填写，让学生明白网上交往与现实交往有什么不同。
设计意图：通过表格的形式，让学生进行对比，让学生更直观地认识到两种交友方式的利弊，引导学生更多地活在现实中。
学生：填写表格。通过对比认识两种交友方式的利弊。
教师：线上线下交友各有利弊。但是虚拟交往难以触摸生活的真实，我们不能只停留在虚拟世界，更应该活在现实中。网络虽好，但不能贪恋。
总之，思想品德课程的知识来源于生活，教师在思想品德知识的传授过程中，要善于创设情境，让学生在情境中得到情绪、情感体验，这样学生才能理解这些知识的意义与价值，形成他们自己的感悟和认知，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
【参考文献】
[1]李剑锋.谈情境教学法在初中思想品德课中的有效运用[J].读与算：教育教学研究，2013（44）.
[2]郭春亚.浅谈情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].学苑教育，2015（21）：68-69.
[3]杨建容.浅析情境教学法在初中思想品德课中的有效运用[J].教育，2017（03）：239.
【关键词】情境体验教学；初中思想品德课；《网络生活新空间》
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”情境体验教学法改变了传统思想品德教学由老师向学生单向灌输的僵化模式，还原生活场景，让学生有更多参与、接触的机会，使学生在自然的情绪情感中得到教育和提升。如何将情境体验教学法运用到初中思想品德课中呢？以下是笔者的一些心得体会。
一、何谓情境体验教学法
现代教学理论认为，情境体验教学是教师在具體教学过程中，根据教学内容的要求，采用多种教学手段，利用一切可能的教学条件，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生活情境，使学生置身于情境当中，以引起学生一定的感知体验，激发学生的情绪情感，从而达到帮助学生理解教材内容，促进学生的心理机能发展，提高学生学习效率的目的。情境体验教学法的核心是“情境”和“体验”，教师要创设与教学内容相关的情境，引导学生从已有的生活和知识基础出发，融入“情境”，充分“体验”，从而达到激发学生的学习热情，打开学生学习思路，提高课堂教学质量的目的。
二、情境体验教学法在初中思想品德课中的运用
在初中思想品德课中运用情境体验教学法必须遵循教学规律，创设与教学内容相关的有效情景，激发学生的学习兴趣，引导学生探究和体验，通过意义建构方式获得知识和能力，形成正确的情感、态度、价值观。下面笔者以八年级上册《网络生活新空间》课程教学为例，具体谈谈情境体验教学法在初中思想品德课中的运用。
（一）明确教学目标
情感、态度、价值观目标：学生分享自己的网上交友经验，体验网络交友的利与弊。
能力目标：培养学生解决问题的能力和尊重理解他人的能力。
知识目标：认识网络交友的特点，增强网络交友的安全意识，学会理性对待网络交友。
（二）教学重点
网络给生活带来的利与弊，认识网络交友的特点。
（三）教学难点
增强网络交友的安全意识，学会理性对待网络交友。
（四）教学方法
情境体验。
（五）教学过程
【情境体验1】万能的“朋友圈”
用多媒体播放短视频：李阿姨的狗狗在小区丢失了。李阿姨把狗狗的照片发到“朋友圈”里，并发出寻狗启事，向“朋友圈”里的朋友求助。结果狗狗一天之内被找回来了。
设计意图：“朋友圈”是学生经常热议的话题，用这个短视频做课前情境导入，有助于引发学生的共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提问：如何看待“万能的朋友圈”这个问题？你的“朋友圈”都有哪些人？你的“朋友圈”有不认识的网友吗？你如何认识新的网友的？你在“朋友圈”求助过吗？
学生：发言分享网络交友的经验。
教师：每个人都希望与人交往，渴望与人建立友谊。互联网信息技术的发展，使人们的生活方式、人与人的交往方式发生了许多改变。网络交友给我们的工作、生活以及成长带来了什么变化？今天我们来一起学习如何正确对待网络交友问题。
【情境体验2】网络交友的益处
情境故事：小明是留守学生，平明和爷爷、奶奶生活在一起。他性格内向，学习成绩中等。他最害怕学习数学科，数学有很多题目不会做。他最好的朋友是小学的同班同学李旭，但因为上不同的中学，很少能见面。通过网络，他经常向李旭请教作业，倾诉心事，李旭总是耐心解答。因此，小明觉得网络很好，让他能和小学同学联系，还可以在网上讨论作业。
设计意图：我们班的留守学生很多，他们在现实生活中缺乏倾诉对象，遇到困难不知道向谁求助。引入这个情境故事，可以引导学生选择倾诉、求助对象。
学生讨论：网络让我们日常生活中的信息传递和交流变得方便迅捷，网络打破了传统人际交往时空限制。网上交友可以超越时间、空间的界限，可以凭自己的喜好自主选择，还可以扩大交往范围，拓宽视野。网络交往有虚拟、自由平等、自主等特点。
【情境体验3】网络交友的弊端
情境故事：覃刚今天心情不好，不想跟父母说，又找不到可以倾诉的人。在网上遇到了一个陌生人耐心地听他诉说，还不断地安慰他。他觉得那位网友特别理解他。可是最近他的这位网友突然消失了，怎么也联系不上，让他感觉到了网络的虚拟性。
设计意图：用真实的故事，增强学生对于网络虚拟性的认识。
学生讨论：互联网让人与人之间的关系更接近吗？网友消失的原因可能是什么？网上交往可能当真吗？
教师：网络开启了沟通的窗口，但关闭了心灵之门。网络交友无法给人们内心带来友情的滋润，网友具有虚拟和隐藏性。网络世界错综复杂，网上的朋友也是如此。
【情境体验4】网络交友需理性
用多媒体播放短视频：黎晓今天上QQ时，发现一则网友发来的信息：你中QQ大奖了，只要付500元手续费，就可以获得苹果手机一台，黎晓毫不犹豫地汇出了500元，但最终没有收到手机。
用多媒体播放短视频：晓梅是初一学生，在网上认识了几个新的朋友，非常谈得来，关系很融洽。最近其中一位网友向她借钱，她毫不犹豫地借了，但当她要找网友还钱时，却发现网友消失了。
设计意图：根据中学生上网遇到的问题设置情境，引导学生学会理性交友，小心网络骗局。
教师：网上交友需理性。要考虑网友对自己学习和生活的影响，学会理性、辨别、慎重地选择朋友。 【情境体验5】网络交友需要有自我保护意识
出示图片：柏拉图“性格测试”一夜爆火，但很快被查封。你玩过这类游戏吗？如果有网友邀请你玩，你愿意尝试吗？
学生讨论：为什么这类游戏被查封？人们为什么热衷尝试？
出示图片：周杰伦、华晨宇等明星自拍照。
设计意图：通过网络热点问题，与学生共同探究原因，培养学生的网络安全意識。
学生讨论：你会不会在朋友圈晒自拍照？发朋友圈时，应该注意什么问题？
教师：网络交友需要有自我保护意识。因为网络是把双刃剑，个人隐私容易被侵犯。因此，在与网友进行网络交往时，家庭住址、经济收入、联系方式等个人隐私要注意保密，要培养自己的网络安全意识。
【情境体验6】约见网友需慎重
用多媒体播放短视频：张山是一名初中二年级学生，平时沉默寡言，不爱与人沟通，迷恋网络游戏，网上结识了很多网友，其中与一位叫“蜗牛”谈得特别来，还把自己的学校、家庭地址、电话号码都告诉了这位网友。有一天“蜗牛”说心情烦躁，想和张山见面，并约好了时间地点。好在出发前，被父亲知道了这件事，一同前往，才发现是网络传销组织。
学生讨论：网络朋友要不要见面？与网友见面要慎重。
教师：与网友见面要慎重。要考虑人身安全问题，还要考虑见面后与自己想象的差距是否能接受，以及彼此是否愿意坦诚相见等问题。
【情境体验7】网络虽好不能贪恋
制作表格，让学生填写，让学生明白网上交往与现实交往有什么不同。
设计意图：通过表格的形式，让学生进行对比，让学生更直观地认识到两种交友方式的利弊，引导学生更多地活在现实中。
学生：填写表格。通过对比认识两种交友方式的利弊。
教师：线上线下交友各有利弊。但是虚拟交往难以触摸生活的真实，我们不能只停留在虚拟世界，更应该活在现实中。网络虽好，但不能贪恋。
总之，思想品德课程的知识来源于生活，教师在思想品德知识的传授过程中，要善于创设情境，让学生在情境中得到情绪、情感体验，这样学生才能理解这些知识的意义与价值，形成他们自己的感悟和认知，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
【参考文献】
[1]李剑锋.谈情境教学法在初中思想品德课中的有效运用[J].读与算：教育教学研究，2013（44）.
[2]郭春亚.浅谈情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].学苑教育，2015（21）：68-69.
[3]杨建容.浅析情境教学法在初中思想品德课中的有效运用[J].教育，2017（03）：239.