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英语课堂教学的重要特征是知识性、交流性、应用性与情景性的统一。英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用语言是不够的，必须还要借助于面部表情、肢体动作、身体姿势来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果，这就体现出了体态语的妙用了。
一、体态语的内涵
体态语言（body language），亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，他有着文字语言所达不到的效果。它能使人的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。而这种语言的作用在小学英语教学中尤为突出。
体态语言在英语教学中被称为“第二教学语言”。一般来说，我们可以将其细分为身势语、目光语、表情语、体距语、体触语、举止、气味语，当然我们也可以将服饰语划入其中。体态语能为教师提供强有力的暗示作用，而且比言语表达更具威力。课堂上老师一个亲切的目光，一个生动愉悦的手势或一个和蔼的表情，都能使一个学生甚至整个班级产生一种心里效应。
二、体态语的分类
在课堂上，教师的姿态要自然大方。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。在教学中教师常用的体态语言有以下几类：
（一）表情体态语。表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。在课堂上，教师应鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。
（二）目光体态语。眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。
（三）手势体态语。手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。在英语课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所想要的学生参加的性质。在教一些语言句型时，可以随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a box (map ,bag ,etc.)”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，不伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“That’s ok! ”(向上竖起拇指)。
二、合理运用体态语于小学英语课堂
体态语的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分的表达自己，拉近于学生之间的距离，使学生更乐于学习，从而更好的掌握语言。
（一）运用体态语于课堂日常用语。三年级学生的第一堂课，我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了人体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。学生刚开始学习时可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如我手指着黑板说：Look at the blackboard,please.两手同时手心向上抬起，说：Stand up ,please .反之则说：Sit down, please .等等。
（二）运用体态语教学单词。教授单词不论是对老师还是对学生来说都是比较单调乏味的事，但如果老师能充分运用体态语教学，让学生在动中学，在情景中学，在模仿中学，就会调动他们的兴趣，并且达到掌握知识的目的。
如在教牛津小学英语3A第九单元open,close两个单词时，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初学生会对我突如其来的动作感到惊讶，然后惊讶之余他们就会领悟open ,close的意思了。
（三）运用体态语教学句型。模仿是儿童语言发展的重要途径。低年级儿童活波好动，表现欲强。因此，我在句型教学中，尽可能创造交际的环境，让能够扮演各种角色，模仿各种动作和表情，以激发他们的学习兴趣，从而产生乐于学习的效果。
如在教牛津小学英语5A Unit 3C句型I can sing、I can dance.时，我就做出唱歌与跳舞的姿势，并在做的时候同时说出与其相应的句子，这样反复几次，学生便能领会老师的意思，最后让学生照着做，照着说，直到掌握。这种方法的运用不但满足了学生的表现欲，而且学生学起来也觉得轻松愉快，有利于知识的吸收和掌握，收到了事半功倍的效果。
（四）利用体态语教对话。对话相对于课文来说要容易一些，但角色不停地转换会让人眼花。很多老师感叹，现在的学生们越来越不愿意表演对话了，即使做了，也不让人满意。学生的表现欲都到哪儿去了呢？殊不知，若是我们老师也不愿意放手去表演，又怎能去要求学生如此做呢？其实，老师的体态语是最好的激活剂和兴奋剂。在讲解对话时，不要告诉学生什么人说了什么话，而是轮换着站在说话人的位置上去扮演他，设计相应的动作，按照应有的腔调说话，这样就用不着告诉大家谁在说话，他们会准确无误地了解一切的。老师用自己的一言一行、一举手一投足吸引了学生的眼光，更利于大家接受知识。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。但是体态语并不是用得越多越好，教师在运用体态语上要把握好尺度和力度，力求做到自然得体、准确生动，把它同有声语言有机结合起来，让英语教学艺术化，使之最优化地为英语教学服务，为英语课堂教学增添了绚丽的色彩。
一、体态语的内涵
体态语言（body language），亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，他有着文字语言所达不到的效果。它能使人的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。而这种语言的作用在小学英语教学中尤为突出。
体态语言在英语教学中被称为“第二教学语言”。一般来说，我们可以将其细分为身势语、目光语、表情语、体距语、体触语、举止、气味语，当然我们也可以将服饰语划入其中。体态语能为教师提供强有力的暗示作用，而且比言语表达更具威力。课堂上老师一个亲切的目光，一个生动愉悦的手势或一个和蔼的表情，都能使一个学生甚至整个班级产生一种心里效应。
二、体态语的分类
在课堂上，教师的姿态要自然大方。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。在教学中教师常用的体态语言有以下几类：
（一）表情体态语。表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。在课堂上，教师应鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。
（二）目光体态语。眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。
（三）手势体态语。手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。在英语课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所想要的学生参加的性质。在教一些语言句型时，可以随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a box (map ,bag ,etc.)”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，不伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“That’s ok! ”(向上竖起拇指)。
二、合理运用体态语于小学英语课堂
体态语的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分的表达自己，拉近于学生之间的距离，使学生更乐于学习，从而更好的掌握语言。
（一）运用体态语于课堂日常用语。三年级学生的第一堂课，我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了人体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。学生刚开始学习时可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如我手指着黑板说：Look at the blackboard,please.两手同时手心向上抬起，说：Stand up ,please .反之则说：Sit down, please .等等。
（二）运用体态语教学单词。教授单词不论是对老师还是对学生来说都是比较单调乏味的事，但如果老师能充分运用体态语教学，让学生在动中学，在情景中学，在模仿中学，就会调动他们的兴趣，并且达到掌握知识的目的。
如在教牛津小学英语3A第九单元open,close两个单词时，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初学生会对我突如其来的动作感到惊讶，然后惊讶之余他们就会领悟open ,close的意思了。
（三）运用体态语教学句型。模仿是儿童语言发展的重要途径。低年级儿童活波好动，表现欲强。因此，我在句型教学中，尽可能创造交际的环境，让能够扮演各种角色，模仿各种动作和表情，以激发他们的学习兴趣，从而产生乐于学习的效果。
如在教牛津小学英语5A Unit 3C句型I can sing、I can dance.时，我就做出唱歌与跳舞的姿势，并在做的时候同时说出与其相应的句子，这样反复几次，学生便能领会老师的意思，最后让学生照着做，照着说，直到掌握。这种方法的运用不但满足了学生的表现欲，而且学生学起来也觉得轻松愉快，有利于知识的吸收和掌握，收到了事半功倍的效果。
（四）利用体态语教对话。对话相对于课文来说要容易一些，但角色不停地转换会让人眼花。很多老师感叹，现在的学生们越来越不愿意表演对话了，即使做了，也不让人满意。学生的表现欲都到哪儿去了呢？殊不知，若是我们老师也不愿意放手去表演，又怎能去要求学生如此做呢？其实，老师的体态语是最好的激活剂和兴奋剂。在讲解对话时，不要告诉学生什么人说了什么话，而是轮换着站在说话人的位置上去扮演他，设计相应的动作，按照应有的腔调说话，这样就用不着告诉大家谁在说话，他们会准确无误地了解一切的。老师用自己的一言一行、一举手一投足吸引了学生的眼光，更利于大家接受知识。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。但是体态语并不是用得越多越好，教师在运用体态语上要把握好尺度和力度，力求做到自然得体、准确生动，把它同有声语言有机结合起来，让英语教学艺术化，使之最优化地为英语教学服务，为英语课堂教学增添了绚丽的色彩。