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优秀的舞蹈演员能在舞台上灵活地舞动彩练,应付自如,给观众以美轮美奂的感觉。同样,拥有教学机智的教师,也会将课堂演绎成丰富多彩的小世界,这里有和风细雨,有凉风习习,有浪花点点,有激流澎湃。演员的精彩表演,非一日之功,而是每日不辞劳苦、勤学苦练的结果。教师的教学机智也不是与生俱来的,而是教师在成功的喜悦和失败的苦涩中品出来、悟出来的,有赖于教师不断地积累和创造。那么怎样才能形成教学机智,并在社会课课堂教学中加以应用呢?
一、 转变教学观念,优化教学过程
1.坚持民主,师生互动
教师的态度,决定着课堂教学的成败,决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习囚徒。民主平等的教学态度要求教师加强与学生的情感通融,努力营造宽松、民主、和谐、互动的教学氛围,尽量淡化教师的自我中心意识,允许学生“突发奇想”、“异想天开”,鼓励学生敢于探究,敢于质疑,敢于创新,促使学生心态开放,敢于张扬,尊重学生的提问权、发言权,真正实现师生的有效互动。有效的师生互动是社会学科课堂教学的理想境界,和谐宽松的气氛也是教师课堂教学机智形成的沃土。
2.善用资源,灵活教学
新课程标准里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中,教师要想取得良好的教学效果,就必须善于把握学生心理,敏锐捕捉身边的各种资源,进行充分的预设,不仅要重视学习方法的培养,还要重视学习过程的形成,注重学生主动参与、学会学习的过程培养,在课前、课中、课后采取学生乐于参与的方法,调动学生的学习积极性。在九年级历史与社会《学会合理消费》这一节教学中,为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中,笔者结合台州较发达的市场经济,安排了一次学生主题探究活动,让学生分组到日用品商城、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的,事后从生活中的全球化(衣、食、住、行)、我们的想法等几个方面制作成课件,在课堂上边展示边解说,教师精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声,学生也在动手动脑的实践中理解了教学内容。这样的课堂使学生不仅兴趣盎然、记忆深刻,而且展示了风采,获得了自信,培养了学生发现、分析、解决问题的能力,也使教师的教育教学过程变得更加欢快和流畅。
3.捕捉生成,机智应对
睿智的教师的聪明之处就是要学做伯乐,善于从学生的对话中捕捉到对课堂教学有用的动态资源,并能够灵活机智地对自己的预设做调整。笔者在教学七年级《历史与社会》第二单元《海洋对人类的影响》一节中做了这样的提问:台州作为沿海城市,濒临东海,你觉得海洋为人类可以提供哪些有用的资源?话题一打开,有的学生马上能从课本上找出答案,什么鱼盐、淡水、对外交通、旅游等。也有一些学生的回答属于漫无边际、天马行空:什么海水很浑浊很咸,台州一年中多次受到台风的侵袭,渔民捕鱼很辛苦也很危险,海洋还经常发生海啸等,课堂气氛相当活跃,但可以看出有的回答已经严重离题。面对这种情况,我巧妙地利用学生的答案,围绕本节主题进行回归引导,完成本节学习目标:如台风虽然给我们带来了灾害,但同时也给我们带来了丰沛的降雨;海啸也可以把海底的营养物质翻到海面,有利于鱼类的生长。这个过程要求教师具有较强的信息识别能力和细致敏锐的观察力,对信息进行整合和优化,对症下药。没有敏锐的观察力,就不能发现教学过程中稍纵即逝的教学时机,也就扼杀了教学机智。
二、加强知识深造,修炼教学机智
1.储备积累:教学机智之基石
多年的教学经历告诉我,课堂教学机智不是凭空产生的,它除了要求教师具备一定的文化知识基础、学科知识基础及教育学心理学基础,还应具有鲜明的实践性,而这种实践性,在很大程度上是通过教师个体在实践中的摸索、顿悟以及与同事之间大量随机交流和切磋获得的,通过与同事的互动,将同事的观点、解决问题的策略与自己对比,实现思维的交流与碰撞,做到优势互补和资源整合,形成巨大的合力。这就要求教师在教学中多观察多思考,积极地参加教研活动,汲取优秀教师上课时的成功经验,不断在教学教研过程中积累各种不同的知识,将它们吸收、消化、内化为自己的知识结构,将外在的知识转变为改善实践的本领,从知识的积累走向机智的生发,转知成智。
2.学会反思:教学机智之促成因素
外部条件是教师教学机智形成的支持性条件,但不是决定因素,决定教师是否寻求教学机智的条件是内部条件,教师有追求创新、寻求机智的愿望,在教学中保持一种经常思索的习惯,由此不断改进自己的工作,提高自己主动适应的能力,这是教师教学机智生成的有效途径。但反思什么和如何反思是目前教师教学过程中的困惑,因而就出现了反思流于形式,反思角度不广,缺少系统性,缺乏新意等。笔者以为,反思应具有鲜明的问题意识,在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动方面善于捕捉反思对象,发现问题。审视思考一切进行过的、正在进行的和即将进行的方法、技能和技巧,适时地调整自我、丰富自我、超越自我,同时注重将反思结果应用到教学实践之中,这就等于抓住了智慧的火把。
3.重视细节:教学机智之生长点
课堂教学细节,可以集中体现出教师的教学理念和机智。重视教学细节,是注重学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,是教学达到一定境界后的品位和追求。在课堂教学中,影响教学过程的因素是复杂多变的,随机性很强,因此,它要求教师在面对突变的课堂情境时,要因人、因时、因事而制宜,灵活自如地变通。笔者在设计九年级第二单元《行进中的世界人口列车》教学时,先联系实际,通过图表、文字让学生了解世界人口的分布状况和增长情况,然后让学生分析人口增长可能带来的一系列问题,这时有学生突然提出问题:“世界人口为什么会增长这么快?”其他学生接着就插嘴道:“人的寿命变长了”“有些地方出生的人太多了”“外国孵化出了克隆人”等,学生兴趣大增,似乎教学秩序突然变得很乱,实际上学生们的回答都是下节课的教学内容。这种“意外”的出现,就是本节课知识的生长点。面对这种情形,我及时因势利导,让学生结合身边的事例深入讨论人口增长快的原因,以及可能带来的一系列问题,把属于下节课的教学内容调整到本节课来上,完美地完成了本节课的教学任务,我也在对这些细节处理的过程中不知不觉地达到智慧和艺术的统一。
综上所述,在具体的课堂教学实践中,面对有思想、有情感的学生,教师必须借助一定的教学机智,才能高效圆满地完成教学任务。教师只有具备良好的素质、渊博的知识和丰富的实践经验,才能应付各种各样的复杂局面,取得良好的教学效果,也才会有真正的教学机智。这是教师应变能力的一种体现,它总是受教学规律和各种因素的制约,教师只有不断实践、不断反思、不断总结,并恰当地运用,才能使课堂教学充满智慧,才能使教学机智从有痕到无痕,从偶然走向经常,教师也才能完成从知识型教师到智慧型教师的转变。
参考文献
[1]刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探析[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2](加)马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]王卫学.论教师的教育智慧[J].职业教育研究,2004(4).
(责任编辑 庞丹丹)
一、 转变教学观念,优化教学过程
1.坚持民主,师生互动
教师的态度,决定着课堂教学的成败,决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习囚徒。民主平等的教学态度要求教师加强与学生的情感通融,努力营造宽松、民主、和谐、互动的教学氛围,尽量淡化教师的自我中心意识,允许学生“突发奇想”、“异想天开”,鼓励学生敢于探究,敢于质疑,敢于创新,促使学生心态开放,敢于张扬,尊重学生的提问权、发言权,真正实现师生的有效互动。有效的师生互动是社会学科课堂教学的理想境界,和谐宽松的气氛也是教师课堂教学机智形成的沃土。
2.善用资源,灵活教学
新课程标准里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中,教师要想取得良好的教学效果,就必须善于把握学生心理,敏锐捕捉身边的各种资源,进行充分的预设,不仅要重视学习方法的培养,还要重视学习过程的形成,注重学生主动参与、学会学习的过程培养,在课前、课中、课后采取学生乐于参与的方法,调动学生的学习积极性。在九年级历史与社会《学会合理消费》这一节教学中,为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中,笔者结合台州较发达的市场经济,安排了一次学生主题探究活动,让学生分组到日用品商城、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的,事后从生活中的全球化(衣、食、住、行)、我们的想法等几个方面制作成课件,在课堂上边展示边解说,教师精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声,学生也在动手动脑的实践中理解了教学内容。这样的课堂使学生不仅兴趣盎然、记忆深刻,而且展示了风采,获得了自信,培养了学生发现、分析、解决问题的能力,也使教师的教育教学过程变得更加欢快和流畅。
3.捕捉生成,机智应对
睿智的教师的聪明之处就是要学做伯乐,善于从学生的对话中捕捉到对课堂教学有用的动态资源,并能够灵活机智地对自己的预设做调整。笔者在教学七年级《历史与社会》第二单元《海洋对人类的影响》一节中做了这样的提问:台州作为沿海城市,濒临东海,你觉得海洋为人类可以提供哪些有用的资源?话题一打开,有的学生马上能从课本上找出答案,什么鱼盐、淡水、对外交通、旅游等。也有一些学生的回答属于漫无边际、天马行空:什么海水很浑浊很咸,台州一年中多次受到台风的侵袭,渔民捕鱼很辛苦也很危险,海洋还经常发生海啸等,课堂气氛相当活跃,但可以看出有的回答已经严重离题。面对这种情况,我巧妙地利用学生的答案,围绕本节主题进行回归引导,完成本节学习目标:如台风虽然给我们带来了灾害,但同时也给我们带来了丰沛的降雨;海啸也可以把海底的营养物质翻到海面,有利于鱼类的生长。这个过程要求教师具有较强的信息识别能力和细致敏锐的观察力,对信息进行整合和优化,对症下药。没有敏锐的观察力,就不能发现教学过程中稍纵即逝的教学时机,也就扼杀了教学机智。
二、加强知识深造,修炼教学机智
1.储备积累:教学机智之基石
多年的教学经历告诉我,课堂教学机智不是凭空产生的,它除了要求教师具备一定的文化知识基础、学科知识基础及教育学心理学基础,还应具有鲜明的实践性,而这种实践性,在很大程度上是通过教师个体在实践中的摸索、顿悟以及与同事之间大量随机交流和切磋获得的,通过与同事的互动,将同事的观点、解决问题的策略与自己对比,实现思维的交流与碰撞,做到优势互补和资源整合,形成巨大的合力。这就要求教师在教学中多观察多思考,积极地参加教研活动,汲取优秀教师上课时的成功经验,不断在教学教研过程中积累各种不同的知识,将它们吸收、消化、内化为自己的知识结构,将外在的知识转变为改善实践的本领,从知识的积累走向机智的生发,转知成智。
2.学会反思:教学机智之促成因素
外部条件是教师教学机智形成的支持性条件,但不是决定因素,决定教师是否寻求教学机智的条件是内部条件,教师有追求创新、寻求机智的愿望,在教学中保持一种经常思索的习惯,由此不断改进自己的工作,提高自己主动适应的能力,这是教师教学机智生成的有效途径。但反思什么和如何反思是目前教师教学过程中的困惑,因而就出现了反思流于形式,反思角度不广,缺少系统性,缺乏新意等。笔者以为,反思应具有鲜明的问题意识,在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动方面善于捕捉反思对象,发现问题。审视思考一切进行过的、正在进行的和即将进行的方法、技能和技巧,适时地调整自我、丰富自我、超越自我,同时注重将反思结果应用到教学实践之中,这就等于抓住了智慧的火把。
3.重视细节:教学机智之生长点
课堂教学细节,可以集中体现出教师的教学理念和机智。重视教学细节,是注重学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,是教学达到一定境界后的品位和追求。在课堂教学中,影响教学过程的因素是复杂多变的,随机性很强,因此,它要求教师在面对突变的课堂情境时,要因人、因时、因事而制宜,灵活自如地变通。笔者在设计九年级第二单元《行进中的世界人口列车》教学时,先联系实际,通过图表、文字让学生了解世界人口的分布状况和增长情况,然后让学生分析人口增长可能带来的一系列问题,这时有学生突然提出问题:“世界人口为什么会增长这么快?”其他学生接着就插嘴道:“人的寿命变长了”“有些地方出生的人太多了”“外国孵化出了克隆人”等,学生兴趣大增,似乎教学秩序突然变得很乱,实际上学生们的回答都是下节课的教学内容。这种“意外”的出现,就是本节课知识的生长点。面对这种情形,我及时因势利导,让学生结合身边的事例深入讨论人口增长快的原因,以及可能带来的一系列问题,把属于下节课的教学内容调整到本节课来上,完美地完成了本节课的教学任务,我也在对这些细节处理的过程中不知不觉地达到智慧和艺术的统一。
综上所述,在具体的课堂教学实践中,面对有思想、有情感的学生,教师必须借助一定的教学机智,才能高效圆满地完成教学任务。教师只有具备良好的素质、渊博的知识和丰富的实践经验,才能应付各种各样的复杂局面,取得良好的教学效果,也才会有真正的教学机智。这是教师应变能力的一种体现,它总是受教学规律和各种因素的制约,教师只有不断实践、不断反思、不断总结,并恰当地运用,才能使课堂教学充满智慧,才能使教学机智从有痕到无痕,从偶然走向经常,教师也才能完成从知识型教师到智慧型教师的转变。
参考文献
[1]刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探析[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2](加)马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]王卫学.论教师的教育智慧[J].职业教育研究,2004(4).
(责任编辑 庞丹丹)