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初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。
一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的
课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。
刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。
但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。
那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。
在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。
二、老师的引导点拨也必须得当，才能相得益彰
在课堂上，提出问题后，只要是学生能力范围内可以回答的，他们都会很踊跃回答，因为初中的学生表现欲望还是比较强烈。但是，由于学生的认知水平差异，对问题的理解水平参差不齐，所以，他们的答案往往五花八门，出乎老师的预定答案之外，不见得都正确。所以，这时候，老师的引导点拨作用显得尤其重要。
课改刚开始时，当时过分鼓励学生的自由发言，好像一节课的问题全由学生来回答就好。甚至当时很多老师上公开课，都交给学生来主持，学生来提问题，学生来回答。老师完全置身事外。仿佛这就体现了课改精神。看，学生成了课堂的主导啊。但，老师的作用又体现在哪里？没有了老师的课堂，表面上看来，还勉强能维持基本的秩序。但是，当学生回答问题时走入误区，偏离了方向时，谁来担当指航明灯？往往一些错误的见解没得到及时的纠正，学生一旦接受了，影响更大。所以，这种忽视教师作用的课堂，即使再热闹，也不是成功的课堂。
但是，教师要做到引导点拨得当也是很不容易的，面对课堂上，学生突发性的答案，课堂随机生成的问题，教师如果没有一定的知识素养，没有一定的应对能力，往往会显得非常狼狈。我曾经上过一次公开课，课题是八年级下册的《中华民族到了最危险的时候》，而我选来上公开课的班级是八年四班，班上很多男生的课外阅读面都很广，特别是历史方面。选择这样的班级来上课，是有一定的挑战性的。不出我意料，当我讲到如何面对日本侵华历史这一段时，我出示了一些图片资料，就是今天的日本右翼分子如何掩饰侵华历史，为了跟日本政府的做法形成对比，我又出示了德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片，目的是希望给学生一个深刻的印象，更凸显日本政府的不当做法。结果，一个叫唐琰的学生站起来就反驳我，说，德国总理这样做是有其他原因的，不只是单纯的忏悔，譬如说，因为犹太人在世界上的影响力很大。犹太人最初被迫害时大多数是德国公民，没有自己独立的国家，与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊，德国有胜之不武的忏悔，等等。这个学生回答问题时论据充分，让人耳目一新，其他学生也听得很认真。这个学生的回答有点出乎我的意料，但我也为此受益不浅，我点评他的回答时，只能说，这位同学的回答，给了我们另外一种看待问题的角度。其实在当时的情况下，我很难去点评他的回答。后来，我还出示了几个拓展性的问题，如，如何看待中日关系的未来走向，怎样看待之前出现的抵制日货等现象，结果学生纷纷起来发言，甚至学生之间有过几次比较精彩的交锋。我只能稍微点拨引导，并没有打断他们略显冗长的发言。上完公开课后，同行们点评时说，这节课，因为学生的回答而精彩。而我给他们创设了比较宽松的课堂氛围，不打断学生的发言，并加以是适当的点拨，所以课堂高潮迭起。我实话实说，这些学生太厉害了，动辄引经据典的，他们再发言下去，我就招架不住了。
总之，历史与社会的课堂精彩纷呈，学生老师都从中获益匪浅。但是，对老师的要求也高了。老师必须作好充分的课前准备。精心备课之余，还要针对课堂内容设置有一定效度的问题，而且对问题的答案和相关的知识都要有所了解，在课堂上面对学生的应答，作出相应的点拨引导，通过课堂互动，师生都有所提高。 (接上页) 融入欣赏山水画,在欣赏山水画的时候以读诗的心情去理解和感怀.以现代人的思想理解古人的审美情趣,文字似乎容易让人的心境跨越时间的距离,帮助学生体会古人高古的情节,体会山水画的精妙之处.
参考文献
［1］ 顾恺之《论画》
［2］宗炳 《画山水序》
［3］王微 《叙画》
一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的
课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。
刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。
但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。
那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。
在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。
二、老师的引导点拨也必须得当，才能相得益彰
在课堂上，提出问题后，只要是学生能力范围内可以回答的，他们都会很踊跃回答，因为初中的学生表现欲望还是比较强烈。但是，由于学生的认知水平差异，对问题的理解水平参差不齐，所以，他们的答案往往五花八门，出乎老师的预定答案之外，不见得都正确。所以，这时候，老师的引导点拨作用显得尤其重要。
课改刚开始时，当时过分鼓励学生的自由发言，好像一节课的问题全由学生来回答就好。甚至当时很多老师上公开课，都交给学生来主持，学生来提问题，学生来回答。老师完全置身事外。仿佛这就体现了课改精神。看，学生成了课堂的主导啊。但，老师的作用又体现在哪里？没有了老师的课堂，表面上看来，还勉强能维持基本的秩序。但是，当学生回答问题时走入误区，偏离了方向时，谁来担当指航明灯？往往一些错误的见解没得到及时的纠正，学生一旦接受了，影响更大。所以，这种忽视教师作用的课堂，即使再热闹，也不是成功的课堂。
但是，教师要做到引导点拨得当也是很不容易的，面对课堂上，学生突发性的答案，课堂随机生成的问题，教师如果没有一定的知识素养，没有一定的应对能力，往往会显得非常狼狈。我曾经上过一次公开课，课题是八年级下册的《中华民族到了最危险的时候》，而我选来上公开课的班级是八年四班，班上很多男生的课外阅读面都很广，特别是历史方面。选择这样的班级来上课，是有一定的挑战性的。不出我意料，当我讲到如何面对日本侵华历史这一段时，我出示了一些图片资料，就是今天的日本右翼分子如何掩饰侵华历史，为了跟日本政府的做法形成对比，我又出示了德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片，目的是希望给学生一个深刻的印象，更凸显日本政府的不当做法。结果，一个叫唐琰的学生站起来就反驳我，说，德国总理这样做是有其他原因的，不只是单纯的忏悔，譬如说，因为犹太人在世界上的影响力很大。犹太人最初被迫害时大多数是德国公民，没有自己独立的国家，与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊，德国有胜之不武的忏悔，等等。这个学生回答问题时论据充分，让人耳目一新，其他学生也听得很认真。这个学生的回答有点出乎我的意料，但我也为此受益不浅，我点评他的回答时，只能说，这位同学的回答，给了我们另外一种看待问题的角度。其实在当时的情况下，我很难去点评他的回答。后来，我还出示了几个拓展性的问题，如，如何看待中日关系的未来走向，怎样看待之前出现的抵制日货等现象，结果学生纷纷起来发言，甚至学生之间有过几次比较精彩的交锋。我只能稍微点拨引导，并没有打断他们略显冗长的发言。上完公开课后，同行们点评时说，这节课，因为学生的回答而精彩。而我给他们创设了比较宽松的课堂氛围，不打断学生的发言，并加以是适当的点拨，所以课堂高潮迭起。我实话实说，这些学生太厉害了，动辄引经据典的，他们再发言下去，我就招架不住了。
总之，历史与社会的课堂精彩纷呈，学生老师都从中获益匪浅。但是，对老师的要求也高了。老师必须作好充分的课前准备。精心备课之余，还要针对课堂内容设置有一定效度的问题，而且对问题的答案和相关的知识都要有所了解，在课堂上面对学生的应答，作出相应的点拨引导，通过课堂互动，师生都有所提高。 (接上页) 融入欣赏山水画,在欣赏山水画的时候以读诗的心情去理解和感怀.以现代人的思想理解古人的审美情趣,文字似乎容易让人的心境跨越时间的距离,帮助学生体会古人高古的情节,体会山水画的精妙之处.
参考文献
［1］ 顾恺之《论画》
［2］宗炳 《画山水序》
［3］王微 《叙画》