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【内容摘要】小学数学教学的基本形式是课堂教学。课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用下，形成教学过程的整体。本文我将从培养学生自主学习能力，组织开展课堂讨论，充分运用各种手段，注意加强情感控制四个方面阐述如何优化课堂教学过程，提高课堂实效性。
【关键词】 优化过程 简约课堂 教学实效
《数学课程标准》提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”因此教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。在小学数学课堂教学中教师要科学的把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的实效性，最大限度的满足每一位学生的需要，使每一位学生都能得到最好的发展。
下面谈谈我在数学课中优化教学过程，提高课堂实效的几点做法：
一、培养自主学习能力，优化课堂教学过程
达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生能力，关键在于展示学习过程，教给思维方法，促使学生主动探索，学会学习。为了坚持以学生发展为本，促使学生主动发展，本人十分重视对学生学法的指导和自主能力的培养，平时在教学过程中逐步渗透，使学生逐步领悟和掌握学习方法。一是从低年级起就培养学生阅读书本的学习能力。如教学“两位数加减法口算”，在引导学生复习两位数加减整十数、一位数的基础上重点引导学生学习例1“36 23”，教师不讲解，只问这道题，你能口算吗？试一试，在小组中交流你的口算方法，接着组与组开展交流，最后指导学生阅读课文中的“想：36 20=56，56 3=59”，我这样引入：书中也介绍了一种口算方法，老师看不懂，你能帮我吗？学生自学后发言非常踊跃，纷纷告诉了自己的见解。我在感谢大家对我的帮助后，追问：分几步口算？口算中的20和口算中的3是怎样来的？使理解能力有困难的学生也看懂了书，很快掌握了口算的方法。二是运用“最近发展区”理论，根据低年级学生特点，帮助学生学会寻找新知识生长点。即便是全新的知识，教师也要引导学生独立探索，教师只在关键处做适当的点拨和讲解。如两步计算应用题“电视机厂第一天上午生产电视机274台，下午生产196台，第二天生产420台，第一天比第二天多生产多少台？”教学时先用“电视机厂第一天生产电视机470台，第二天生产196台，第一天比第二天多生产多少台？”引入，然后在改编成例题，并比较两题的异同，接着在“下午生产196台”后面放上一个智慧人，问学生：“你们认为这个智慧人会对我们喊什么？”“他为什么要这样喊？”学生经过思考纷纷说出自己的意见，在此，再让学生阅读书本中的“想：要计算第一天比第二天多生产多少台？必须知道第一天生产的台数和第二天生产的台数。”不但使这道题迎刃而解，而且使学生知道了两步计算应用题与一步计算应用题的关系。这样设计突出了新知的形成过程和学生的思考过程，既优化了课堂教学过程，又使学生的自主能力得到了进一步发展。
二、组织开展课堂讨论，优化课堂教学过程
讲授新课时，教师应给予足够的时间让学生积极地探索。在学生努力想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着去排除学生学习上的一些困难，相反应该有意留下一些困难让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。要相信所有学生都具有发展能力的生理和心理的基础，对不同类型学生设计不同能力要求和培养策略，也可以以小组为单位，通过动手操作，动口讨论等活动，尽可能让所有学生都有发言的机会，集思广益，取长补短，使学生的思维得到充分的发展。而且这种以小组为单位的操作与讨论，不仅仅是在知识上的合作与交流，而且还有感情上的交流。因为学生学习知识，掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下进行的，是智力因素和情感因素和谐作用的过程。例如教学“32-8”的口算方法，教师要求每个学生从32根小棒里拿去8根，想一想怎样拿？全班每个学生先独立思考想办法，然后在小组里讨论，结果每组里均有三种方法：1、从三捆小棒中拿出一捆拆开，去掉8根，还有2根，与原来的和起来是24根；2、从32根小棒里先拿去零散的2根，在拿出一捆拆开，又去掉6根，还有24根；3、从32根小棒里先拿出一捆拆开与零散的2根和起来是12根，再去掉8根，还有24根。有如六年级中教学较复杂的分数应用题时，我完全放手，通过学生自己合作来掌握知识。一开始我点明了这节课的要求：我们已经学习了求一个数的几分之几是多少的分数基本应用题，今天来研究较复杂的分数应用题，你们看到这例题有何想法？大家可以议一议。学生经过充分的讨论后，一致认为应该解决三个问题：（1）它以什么基本应用题为基础？（2）它复杂在哪里？（3）解题时从哪里入手？怎样解决？他们提的问题实质就是掌握这部分知识的关键、难点和重点。我充分肯定了学生后又提出请大家继续合作，通过画线段图等方法来解决你们自己提出的问题。学生讨论后纷纷要求上台做老师，告诉大家怎样解决。有的小组还出了类似的题目请别的组解决，并且还要讲讲为什么这样做的道理？通过这样的活动，使学生的思维空间比较广阔，有利于发展学生的聪明才智。
平时，我在课堂教学中经常把握一切有利时机，创造条件，及时引导学生参与各种学习活动，以激发和提高学生学习数学的兴趣。如：以往每次综合练习后教师总要总结，可由于每个学生的成绩已晓，而且已间隔一定时间，学生的注意力相对而言不是最集中，效果并不理想。在教学实践中，我发现每次综合练习刚完毕，学生的争论声异常激烈，注意力高度集中，我就抓住了这个有利时机，马上安排十分钟左右时间让学生针对题目去议论，去争辩。因为这时学生存在矛盾的心理活动，既怕自己答错又想知道自己是否错；既希望自己是正确的又期待得到同学和老师的肯定。这时他们的议论发言是最热烈，情绪最高涨，乐于议论。意见不和时，谁都想说明自己的理由，举理力争。同学们反映，通过积极参与讨论，加深了对知识的理解和掌握，使自己知道錯在哪里，为什么错，并得到了及时的纠正。这样使得学生在参与中提高了学习兴趣，能进行自我表现，自我教育，自我评价，收到了良好的 效果。
【关键词】 优化过程 简约课堂 教学实效
《数学课程标准》提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”因此教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。在小学数学课堂教学中教师要科学的把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的实效性，最大限度的满足每一位学生的需要，使每一位学生都能得到最好的发展。
下面谈谈我在数学课中优化教学过程，提高课堂实效的几点做法：
一、培养自主学习能力，优化课堂教学过程
达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生能力，关键在于展示学习过程，教给思维方法，促使学生主动探索，学会学习。为了坚持以学生发展为本，促使学生主动发展，本人十分重视对学生学法的指导和自主能力的培养，平时在教学过程中逐步渗透，使学生逐步领悟和掌握学习方法。一是从低年级起就培养学生阅读书本的学习能力。如教学“两位数加减法口算”，在引导学生复习两位数加减整十数、一位数的基础上重点引导学生学习例1“36 23”，教师不讲解，只问这道题，你能口算吗？试一试，在小组中交流你的口算方法，接着组与组开展交流，最后指导学生阅读课文中的“想：36 20=56，56 3=59”，我这样引入：书中也介绍了一种口算方法，老师看不懂，你能帮我吗？学生自学后发言非常踊跃，纷纷告诉了自己的见解。我在感谢大家对我的帮助后，追问：分几步口算？口算中的20和口算中的3是怎样来的？使理解能力有困难的学生也看懂了书，很快掌握了口算的方法。二是运用“最近发展区”理论，根据低年级学生特点，帮助学生学会寻找新知识生长点。即便是全新的知识，教师也要引导学生独立探索，教师只在关键处做适当的点拨和讲解。如两步计算应用题“电视机厂第一天上午生产电视机274台，下午生产196台，第二天生产420台，第一天比第二天多生产多少台？”教学时先用“电视机厂第一天生产电视机470台，第二天生产196台，第一天比第二天多生产多少台？”引入，然后在改编成例题，并比较两题的异同，接着在“下午生产196台”后面放上一个智慧人，问学生：“你们认为这个智慧人会对我们喊什么？”“他为什么要这样喊？”学生经过思考纷纷说出自己的意见，在此，再让学生阅读书本中的“想：要计算第一天比第二天多生产多少台？必须知道第一天生产的台数和第二天生产的台数。”不但使这道题迎刃而解，而且使学生知道了两步计算应用题与一步计算应用题的关系。这样设计突出了新知的形成过程和学生的思考过程，既优化了课堂教学过程，又使学生的自主能力得到了进一步发展。
二、组织开展课堂讨论，优化课堂教学过程
讲授新课时，教师应给予足够的时间让学生积极地探索。在学生努力想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着去排除学生学习上的一些困难，相反应该有意留下一些困难让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。要相信所有学生都具有发展能力的生理和心理的基础，对不同类型学生设计不同能力要求和培养策略，也可以以小组为单位，通过动手操作，动口讨论等活动，尽可能让所有学生都有发言的机会，集思广益，取长补短，使学生的思维得到充分的发展。而且这种以小组为单位的操作与讨论，不仅仅是在知识上的合作与交流，而且还有感情上的交流。因为学生学习知识，掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下进行的，是智力因素和情感因素和谐作用的过程。例如教学“32-8”的口算方法，教师要求每个学生从32根小棒里拿去8根，想一想怎样拿？全班每个学生先独立思考想办法，然后在小组里讨论，结果每组里均有三种方法：1、从三捆小棒中拿出一捆拆开，去掉8根，还有2根，与原来的和起来是24根；2、从32根小棒里先拿去零散的2根，在拿出一捆拆开，又去掉6根，还有24根；3、从32根小棒里先拿出一捆拆开与零散的2根和起来是12根，再去掉8根，还有24根。有如六年级中教学较复杂的分数应用题时，我完全放手，通过学生自己合作来掌握知识。一开始我点明了这节课的要求：我们已经学习了求一个数的几分之几是多少的分数基本应用题，今天来研究较复杂的分数应用题，你们看到这例题有何想法？大家可以议一议。学生经过充分的讨论后，一致认为应该解决三个问题：（1）它以什么基本应用题为基础？（2）它复杂在哪里？（3）解题时从哪里入手？怎样解决？他们提的问题实质就是掌握这部分知识的关键、难点和重点。我充分肯定了学生后又提出请大家继续合作，通过画线段图等方法来解决你们自己提出的问题。学生讨论后纷纷要求上台做老师，告诉大家怎样解决。有的小组还出了类似的题目请别的组解决，并且还要讲讲为什么这样做的道理？通过这样的活动，使学生的思维空间比较广阔，有利于发展学生的聪明才智。
平时，我在课堂教学中经常把握一切有利时机，创造条件，及时引导学生参与各种学习活动，以激发和提高学生学习数学的兴趣。如：以往每次综合练习后教师总要总结，可由于每个学生的成绩已晓，而且已间隔一定时间，学生的注意力相对而言不是最集中，效果并不理想。在教学实践中，我发现每次综合练习刚完毕，学生的争论声异常激烈，注意力高度集中，我就抓住了这个有利时机，马上安排十分钟左右时间让学生针对题目去议论，去争辩。因为这时学生存在矛盾的心理活动，既怕自己答错又想知道自己是否错；既希望自己是正确的又期待得到同学和老师的肯定。这时他们的议论发言是最热烈，情绪最高涨，乐于议论。意见不和时，谁都想说明自己的理由，举理力争。同学们反映，通过积极参与讨论，加深了对知识的理解和掌握，使自己知道錯在哪里，为什么错，并得到了及时的纠正。这样使得学生在参与中提高了学习兴趣，能进行自我表现，自我教育，自我评价，收到了良好的 效果。