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摘 要：数学是一门概括性、抽象性、逻辑性非常强的学科。心理学研究指出：“儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是來自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。”因此幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的成长需求，并且引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。在多年的教育工作中，作为教师的我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的孩子，只要一到玩游戏，或者听到好听的故事时，他会表现得十分高兴和投入。所以强调孩子要在“做中学”，以提高孩子对数学的兴趣，训练孩子从不同角度思考问题，着重培养孩子的自主自学、逻辑推理、创造思考、解决问题的能力。
关键词：数学游戏；幼儿教育；教学培养；情境创设
一、课堂融入游戏，激发学习兴趣
在幼儿园的课堂上，游戏教学的方式已经被越来越广泛的应用其中，对游戏在数学课堂上的分类也逐渐细致分明。主要分为：智力游戏、教学游戏和娱乐游戏。这些主要是从培养幼儿的学习能力、巩固课堂上的知识和激发孩子的学习兴趣为出发点，进行的几种游戏教学方式。游戏是幼儿非常喜欢的学习方式，把数学活动的目标和内容蕴藏在游戏中激活幼儿的快乐因子，对培养幼儿健康的心理和活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛有极大的影响和帮助。因此通过游戏让课堂知识融入其中，对于幼儿园的数学教育非常有必要。下面具体举例说明，例如：老师在课上手握方向盘模仿开火车的动作，幼儿每个人手中拿取一张数字车票，按照自己手上的车票去找相应的座位。快到站时，老师模仿火车到站的声音发出“轰隆隆……轰隆隆……呜……”，激发孩子游戏欲望，然后对孩子说：“火车到站了，请座号为1、4、5的乘客下车。”老师和孩子一起检查，看看有没有下错或者没下的，然后重复到所有乘客下车。对于大班而言就可以把卡片变成一道数学题，答案是学生的座位顺序，这样既能够巩固学习，还能提升幼儿的反映能力，提高算数兴趣，一举多得。
二、课堂组织活动，体会数学魅力
幼儿园的教学活动是幼儿日常学习中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。近几年来，人们对大脑分工的研究获得突破性的进展，尤其是对右脑功能的研究有力地匡正了长期以来盛行的“左半球是优势半球”的传统观念，使大家认识到开发右脑，发展形象思维的重要意义：形象思维的发展是进行早期智力开发的基础；形象思维是创造思维的一个决定因素；发展形象思维，是丰富道德情感，完善人格的重要基础。只有深入开发右脑的功能，重视发展形象思维，使左脑和右脑平衡协调发展，才可能使人类的智力得到迅猛的提高。因此在课堂组织活动中要充分发挥数形结合的科学教育成果，让幼儿对数字，图形和颜色有更清晰的认识。例如：老师和幼儿一起玩积木，积木每一个面都有数字和颜色，不同大小重量的积木颜色、数字各不相同，老师可以要求幼儿按数字顺序排列，按数字顺序摞高等等，这样不仅可以通过数数学得基本的数字概念，还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念，这样能够对数形结合的教学目的进行有机结合。
三、课堂联系实际，满足求知欲望
儿童在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应，实现认知的发展。因此，作为幼儿教师来说，在组织教学活动中，不要把知识强行灌输给幼儿，而应创设丰富刺激的环境，提供可操作性、挑战性的内容结合实际，让幼儿在可认知、可操作的过程中积极主动的学习。
例如：创设情境。从幼儿实际出发，设计了小猴一家来做客的生活情景，激发幼儿的兴趣来自主探索4的形成。把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从“游戏动作”中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。提供可操作性的材料，让幼儿通过与材料相互作用主动获取知识。循序渐进。根据小班幼儿的年龄特点，从复习旧知识——学习新知识——应用新知识，层层递进，逐步提升幼儿能力。
以小猴子一家4人来做客的生活情景，引导幼儿初步感知4的形成。感知招待客人的礼仪。引导幼儿点数4，感知3添1是4，4去1是3。引导幼儿根据已有经验讲述怎样招待客人。老师提出问题“小猴子一家来我们幼儿园做客，该怎样招待他们呢？”（出示餐桌课件）准备餐具，强化4的形成3添1是4。老师提问“餐桌上有些餐具准备的不够，宝宝们帮老师找找是那些餐具呢？”（引导幼儿把不够4个的餐具添1变成4个）操作游戏分水果，进一步感知4的多种形成。盘子里的水果有1个的、2个的、3个的，要求幼儿把每个盘子里的水果都变成4个。（幼儿分组操作）师检查是否每个盘子都是4个。请幼儿说一说是怎样把水果变成4个的。这样既能够联系生活还能够让幼儿自主操作自主学习。
四、结束语
综上所述，幼儿期是人脑发育的高峰期，也是人的智力发展的最佳期和形象思维发展的关键期。对幼儿形象思维的培养和训练，可以使大脑的潜能得到开发，为培养具有高素质的创造型人才打好基础。对幼儿的数学教育，历来只重视数的教育，轻视形的教育，不符合幼儿思维发展的规律。数学是一门数形结合的学科，形与数都是学习数学的基础。数抽象、形直观，数与形的有机结合，将抽象的逻辑信息与形象的图像信息连接起来，使幼儿双脑并用，对发展形象思维有积极作用。
参考文献
[1]黄碧连.数学游戏在幼儿园教学中的模式探析[J].好家长，2017（16）：39.
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程（上），2015（05）：84-85.
关键词：数学游戏；幼儿教育；教学培养；情境创设
一、课堂融入游戏，激发学习兴趣
在幼儿园的课堂上，游戏教学的方式已经被越来越广泛的应用其中，对游戏在数学课堂上的分类也逐渐细致分明。主要分为：智力游戏、教学游戏和娱乐游戏。这些主要是从培养幼儿的学习能力、巩固课堂上的知识和激发孩子的学习兴趣为出发点，进行的几种游戏教学方式。游戏是幼儿非常喜欢的学习方式，把数学活动的目标和内容蕴藏在游戏中激活幼儿的快乐因子，对培养幼儿健康的心理和活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛有极大的影响和帮助。因此通过游戏让课堂知识融入其中，对于幼儿园的数学教育非常有必要。下面具体举例说明，例如：老师在课上手握方向盘模仿开火车的动作，幼儿每个人手中拿取一张数字车票，按照自己手上的车票去找相应的座位。快到站时，老师模仿火车到站的声音发出“轰隆隆……轰隆隆……呜……”，激发孩子游戏欲望，然后对孩子说：“火车到站了，请座号为1、4、5的乘客下车。”老师和孩子一起检查，看看有没有下错或者没下的，然后重复到所有乘客下车。对于大班而言就可以把卡片变成一道数学题，答案是学生的座位顺序，这样既能够巩固学习，还能提升幼儿的反映能力，提高算数兴趣，一举多得。
二、课堂组织活动，体会数学魅力
幼儿园的教学活动是幼儿日常学习中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。近几年来，人们对大脑分工的研究获得突破性的进展，尤其是对右脑功能的研究有力地匡正了长期以来盛行的“左半球是优势半球”的传统观念，使大家认识到开发右脑，发展形象思维的重要意义：形象思维的发展是进行早期智力开发的基础；形象思维是创造思维的一个决定因素；发展形象思维，是丰富道德情感，完善人格的重要基础。只有深入开发右脑的功能，重视发展形象思维，使左脑和右脑平衡协调发展，才可能使人类的智力得到迅猛的提高。因此在课堂组织活动中要充分发挥数形结合的科学教育成果，让幼儿对数字，图形和颜色有更清晰的认识。例如：老师和幼儿一起玩积木，积木每一个面都有数字和颜色，不同大小重量的积木颜色、数字各不相同，老师可以要求幼儿按数字顺序排列，按数字顺序摞高等等，这样不仅可以通过数数学得基本的数字概念，还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念，这样能够对数形结合的教学目的进行有机结合。
三、课堂联系实际，满足求知欲望
儿童在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应，实现认知的发展。因此，作为幼儿教师来说，在组织教学活动中，不要把知识强行灌输给幼儿，而应创设丰富刺激的环境，提供可操作性、挑战性的内容结合实际，让幼儿在可认知、可操作的过程中积极主动的学习。
例如：创设情境。从幼儿实际出发，设计了小猴一家来做客的生活情景，激发幼儿的兴趣来自主探索4的形成。把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从“游戏动作”中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。提供可操作性的材料，让幼儿通过与材料相互作用主动获取知识。循序渐进。根据小班幼儿的年龄特点，从复习旧知识——学习新知识——应用新知识，层层递进，逐步提升幼儿能力。
以小猴子一家4人来做客的生活情景，引导幼儿初步感知4的形成。感知招待客人的礼仪。引导幼儿点数4，感知3添1是4，4去1是3。引导幼儿根据已有经验讲述怎样招待客人。老师提出问题“小猴子一家来我们幼儿园做客，该怎样招待他们呢？”（出示餐桌课件）准备餐具，强化4的形成3添1是4。老师提问“餐桌上有些餐具准备的不够，宝宝们帮老师找找是那些餐具呢？”（引导幼儿把不够4个的餐具添1变成4个）操作游戏分水果，进一步感知4的多种形成。盘子里的水果有1个的、2个的、3个的，要求幼儿把每个盘子里的水果都变成4个。（幼儿分组操作）师检查是否每个盘子都是4个。请幼儿说一说是怎样把水果变成4个的。这样既能够联系生活还能够让幼儿自主操作自主学习。
四、结束语
综上所述，幼儿期是人脑发育的高峰期，也是人的智力发展的最佳期和形象思维发展的关键期。对幼儿形象思维的培养和训练，可以使大脑的潜能得到开发，为培养具有高素质的创造型人才打好基础。对幼儿的数学教育，历来只重视数的教育，轻视形的教育，不符合幼儿思维发展的规律。数学是一门数形结合的学科，形与数都是学习数学的基础。数抽象、形直观，数与形的有机结合，将抽象的逻辑信息与形象的图像信息连接起来，使幼儿双脑并用，对发展形象思维有积极作用。
参考文献
[1]黄碧连.数学游戏在幼儿园教学中的模式探析[J].好家长，2017（16）：39.
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程（上），2015（05）：84-85.