革命类题材课文真实地记录了中国人民反抗侵略、追求民族解放的悲壮历史，内容取材真实广泛，人文精神丰富突出，洋溢着为崇高理想而献身的英雄主义。同其他优秀民族文化的课文一样，是儿童健康成长不可缺少的“母乳”。然而，在实际教学中，由于革命类题材课文的时空跨度大，学生没有生活体验，没有理解背景知识，加上教师的苍白讲解，课堂教学不尽如人意。新《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。那么革命类题材课文教学应如何引领学生在传统与现代的交叉点上融洽汇集，在接受思想熏陶、受到心灵震撼的同时，品味课文的语言特色，习得语言的表达方式，实现工具性与人文性的和谐统一？
　　1.立体阅读，补充背景资料
　　革命类题材课文所述故事与学生的生活体验存在较大的距离，学生阅读课文实际上是一种横向、单一的平面性阅读。因此，我们必须给学生提供足量的背景资料，实现学生纵向、多维度的立体性感知，提高阅读革命类课文的质量。教师和学生都必须在课前做好充分准备，了解更多的与文本相关的内容，这样才有利于在课堂上深入学习文本。《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，对于五年级的学生，要想真正了解这首诗的内涵无疑是有难度的。鉴于此，课前我请孩子们搜集了“长征”相关资料，观看了电视剧《长征》，初步了解了长征的历史背景，缩短了“长征”与学生之间的时空距离。
　　2.创设情境，介入媒体资源
　　建构主义教学原理认为：学习是情境的。作为远离学生活动经验的革命类题材课文的教学，更需要我们提供这种情境。当文本脱离学生生活实际或超乎学生想象时，我们应当发挥多媒体教学的优势，适时地引入视频、音乐、图片等媒体资源，化抽象为具体，拉近历史与现实的距离。在教学《七律·长征》时，为了让学生充分了解“红军不怕远征难”，我用课件出示了红军长征的线路图，让学生了解了红军长征的整个行军的线路、方向以及距离，让学生深切感受到了长征的艰难。同样，在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，我为学生出示了红军“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的电影视频。轰隆的炮火声，浴血奋战的红军，让学生们仿佛身临其境，此时再来品读体会“暖”和“寒”用词的精妙，学生立刻便有了顿悟。
　　3.拓展资料，传承英雄精神
　　教材是教学的“范本”，但不是唯一的“例子”，作为精心挑选的文体材料，其本身具有典型性，是渗透民族文化教育的基本载体。阅读革命英雄题材的文章，革命斗争的残酷性，是现在的学生无法真正体会的;革命英雄的舍生取义，也是学生们无法从内心深处真正理解的。作为教师，我们应该努力缩小其中的距离，对一些历史的拓展是很有必要的。唯有了解历史，知晓过去，学生才能真正理解英雄的行为，才能感同身受，在内心深处产生向善的力量，促进其价值观的重组和建立。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我向学生推荐了《草地夜行》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》等红军过草地的系列文章，打开了学生的视野，让学生在大量阅读中加深了对长征精神的理解和感悟。
　　4.细读文本，挖掘内心体验
　　在教学革命类题材课文时，教师必须引领学生沉潜到语言文字的深处，品味咀嚼语言的丰富内涵，挖掘真实的内心体验，让学生受到真正的心灵震撼。学习革命英雄题材文章，不能仅仅把它们当作故事来读，必须引领学生深入语言文字的深处，细细咀嚼品味语文背后的丰富内涵。教师只有引领学生细细品味咀嚼课文语言，才能激发学生真实的内心体验，使学生受到真正的心灵震撼。教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”面对着死去的大黑骡子，如果你就是当时的彭德怀，你会对想些什么，说些什么呢？请学生紧接着省略号，为彭德怀写一段真情告白。通过这个环节的教学，相信学生会对彭德怀的爱骡子但更爱战士的矛盾、复杂的心理有更深刻的体会。
　　5.提取经验，激发认知冲突
　　革命传统题材课文讲述的内容和儿童的生活体验有着很大的差距，这种差距常常使学生难以产生阅读文本的兴趣。作为教师，必须调动学生的学前经验，与英雄们生活的时代特征进行比较，产生认知冲突，从而引发学生强烈的阅读期待，让教学取得事半功倍的效果。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，我先跟学生一起温习回顾了《卢沟桥烽火》这篇课文，接着让学生们说一说对蓄意挑起事端、野蛮侵占中国领土的日本侵略者的印象。“阴险狡诈”“无恶不作”“蛮横无理”等词语自然而然地就被学生说了出来。是啊，面对着这样的日本侵略者，我们的红军为什么还要去救、去照顾日本人的子女呢？学生已有的知识经验和本课中将要学习到的内容就形成了激烈的认知冲突。此时，再让学生默读课文，到课文中去寻找聂荣臻将军拯救、照顾日本孤女的原因，学习效果倍增。
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）