摘 要：山因水的流动而更具灵秀之美，同样，课堂教学也因灵动而更具魅力。教学方式如果一成不变，势必会将教育带到凝滞的状态中，不能获得新的发展。小学美术教学同样如此，更新教学方式会使课堂更具魅力。
　　美术原本是充满活力，让学生无限向往的学科，然而当前的小学美术教育因为教学方式陈旧等多种问题，使本应充满活力的美术课堂犹如一潭死水，学生对其兴味索然。因此，转变教学观念，更新教学思路对小学美术教学来说已势在必行，需要我们广大教师创新思路、大胆实践。
　　一、创设情境，使学生获得个性体验
　　情境教学在美术教学中尤其重要。美术是一门艺术学科，很多时候，学生觉得美术殿堂是高不可攀、遥不可及的，学美术的都是艺术家。教师要转变教学观念，想办法让学生能够自信地进行创作，让他们徜徉在美术的世界中不再怯懦。在情境的引导下，学生就迅速地走进教学内容，与之心灵相和，获得独特的审美体验。
　　例如，在《诗配画》的教学过程中，我就采取了创设情境的教学方式，帮助学生建立起创作的自信心，并使课堂气氛变得非常活跃，教学效果非常好。上课伊始我就出示了课件展示《咏鹅》的配画，让学生们去猜测与画面上的内容相关的诗句，孩子们都不假思索地说出了诗句，然后我让学生们来进行口头上的描述：“浅浅的河岸，清清的河水，雪白的羽毛……”这些答案几乎是学生们抢答出来的；激趣导入后，我又将《渭城曲》展示给学生，让学生谈谈对这首诗的情感，然后用画面来进行表现，实现文学与艺术的完美融合。在这样的教学形式下，学生参与积极性高涨，课堂也在师生的互动下变得更加灵活。
　　情境创设可以使学生参与课堂的积极性得以提升，活跃课堂气氛，尤其是美术教学。情境可以使学生消除对艺术的距离感，让他们轻松地表现自己的审美情趣。
　　二、探究学习，促进学生思维能力的发展
　　合作探究教学模式在小学美术教学中的运用，不仅可以增强学生的思维能力，还可以提高他们的团队合作意识，集小组间每个成员的智慧便可以使创作更具魅力，尤其可以弥补一些学困生对美术学习缺乏兴趣的教学空缺。
　　例如，在《我做的图书》一课的教学过程中，我先采用激趣法进行课堂导入，让每个小组的成员都准备好自己喜欢的图书，说出自己喜欢它的原因，每个学生都参与到活动中来，在小组中表达自己的看法，而后由小组长推举出本组中最受人喜爱的书籍，并与其他小组成员进行交流探讨，促进了学生思维能力的发展。在此基础上，我引导学生进行探究：“一本立体书和一本平面书有什么不同？你更喜欢哪本书？为什么？立体书有什么地方更能吸引我们？你能观察出制作立体书的几种方法吗？”大家集中探讨了关于立体书的材质以及制作方法等，最后孩子们在集体的合作中总结出了检、转、接、裁、剪、粘贴几种制作方法及技巧，课堂有效性得到了充分的发挥。
　　合作探究可以拓展学生的视野，丰富他们的欣赏体验，实现教育的全面性，学生们积极地参与到课堂中，发散性思维能力得到了发展，课堂充满着智慧的火花。更重要的是，在合作中，学生感受了自我的价值，凸显了主体意识。
　　三、关注实践，培养学生的动手能力
　　小学生的形象思维能力很强，但是他们往往不会在美术作品中表达自己内心真实的想法，往往有一种心有余而力不足的感觉，教师要多培养学生的实践能力，多给他们机会去表现、去构图、去想象，让他们在亲身实践中去生成审美情趣、展示个性，使课堂充满灵动感。
　　例如，在《快乐动漫》一课的教学过程中，我便将写生素描画和动漫画展示给学生看，让孩子们去充分地进行想象，将写生画变为各种各样的漫画。学生们都积极主动地参与到了这个活动中，他们在想象的世界中展现出了非凡的智慧。在这样的趣味性基础上，我又教给学生一些画漫画的技巧，在技巧的指导下，引导孩子们尽情地发挥自己的想象力，绘制连环漫画，让他们产生热爱生活的情感，并在想象中去积极地思考，进行个性化的创作。
　　儿童想象的世界中充满着无尽的乐趣，是其智慧的展现，也是其个性和创新力的展现，我们教师在教学中要充分给学生搭建想象的平台，赋予他们想象的空间，让他们在美术的世界中自由畅想，进而感受自我存在的价值。
　　总之，在小学美术教学中，教师要采用灵活多变的教学策略，使学生充分地展示自己的个性，为学生创设情境，让他们在合作中实现思维能力的发展，给予他们充分的想象空间，这样，我们的美术课堂才会真正焕发夺目的光彩。
　　（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）