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【摘要】随着新课改的深入，核心素养的提出，课堂上更多关注学生的主体意识、创新意识，教师的教学观念、教学方式也随之变化。加强小学生语文自主学习能力，既是时代发展的需要，也是落实语文核心素养的培养要求。因此，本文将从小学高年级阅读教学中，学生自主学习的常见问题及培养措施两个方面进行一些探讨。
【关键词】新课改;语文核心素养;阅读教学;自主学习
学生发展核心素养的研究成果指出，发展学生的核心素养，应体现科学性、时代性、民族性的基本原则，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面来培养“全面发展的人”。但是，相当一部分教师没有落实“还学于生”，导致自主学习流于形式。
一、小学高年级阅读教学中学生自主学习的常见问题
1.课前预习流于形式
首先，部分教师在布置学生进行课前预习时没有提出具体要求，也没有及时对学生的预习情况进行检查反馈，课堂上不能有效地运用预习的成果，导致学生在学习中不求深思，被动接受教师布置的作业和任务，预习的积极性和有效性大打折扣，缺乏自学的动力，阻碍了学生自主学习的最终效果。
2.教学方法难以突破
在一些培养学生自主学习能力的活动中，教师因担心学生学不会，不会学，学不牢，亦或是课时紧张等原因，导致指导过密，最终回到以填鸭式、说教式、满堂灌为主的传统课堂模式上。而在培养学生的创新意识方面却少之又少，这就让学生常处于被动的位置，学习潜能也得不到挖掘。
3.评价方式单一无趣
虽然经过了素质教育和新课程改革，但考试成绩仍然是现实教学评价中的一个重要标准。因此，教师对学生进行评价时，往往把关注点落在学生的书面作业，平时测验及期末考试的结果性评价上，而忽略了过程性评价。评价的语言大多简单直接，缺少激励性、趣味性。
二、小学高年级阅读教学中学生自主学习的培养措施
1.强化课前预习意识
认知心理学研究表明，预习是学生自主的一个良好开端，也是求知过程中一项必不可缺的重要环节，更是自觉运用所学知识和能力主动求知的过程。因此，学生在课前自觉地预习新课，在理解、消化、记忆的过程中发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题。
笔者在五年级的阅读教学中，尝试以预习卡的形式，由浅入深设计七个预习提示，并根据学生的自学能力差异，分为三大阶段供不同能力层次的学生选择突破，并在笔记本上完成预习。主要内容包括：
除此以外，预习的检查反馈也很重要。比如课前检查预习情况，课上反馈总结。这样一来，学生自主预习的意识便可逐渐强化，在每次上新课前都有一定的知识储备，使其能更好、更快地参与到课堂活动中。
2.加强课堂自学指导
①精心设计自学提纲
学生自学能力的提高与老师的帮助、指导息息相关。在阅读教学中，自学指导（自学提纲）可以给学生的自学带来明确的指示和引导，因此，指导什么以及如何去指导就是我们每位老师在课前都需要仔细思量的问题。根据本班学生的学情以及教学大纲要求，教师课前要做好充分准备，精心设计自学提纲，引导学生开展自主探索活动，让学生有方向、有目的、有动力地学，学生的自主学习才能够取得较满意的效果，从而创造一个生机勃勃的课堂。
例如，在讲解五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，笔者根据教学目标的要求（了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系;领悟作者抓事物特点，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。）将自学提纲设计为以下三个方面的内容：
（1）威尼斯小艇的样子
①自己读第一、二自然段，把你认为和小艇有关的句子画下来，并用笔画出小艇的简图。
②威尼斯小艇有什么特点？
③作者是如何把小艇描写得如此惟妙惟肖的？你能学学他的方法说几个相似的句子吗？
④用读的方式表达对小艇的喜爱吧。
（2）威尼斯船夫的驾驶技术了得
①从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术了得？
②假设你是威尼斯的船夫，你可以把当时的情景表演出来吗？
（3）威尼斯小艇与人们生活的密切关系
①课文中提到哪些人物乘坐小艇做了什么事情？
②除了书上提到的，你还能想到会有谁乘坐小艇做了哪些事情？
学生根据自学提纲，选取自己最感兴趣的一个或两个内容来进行自学，鼓励学习能力较强的同学向困难问题发起挑战，给足时间充分自学后，小组内讨论交流。
②合理组建合作小组
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”而小组合作学习则是实现这一目标的重要途径，因此，在组建合作小组时应做到科学分组、合理分工、高效合作。
例如，笔者在组织学生进行小组合作前，首先会根据每个学生的学习能力差异，把班级分成十个四人小组，每个小组设立有记录员、主持人、教练员、报告员，做到人人有权，人人有责，并让学生为自己的小组取上特别的名字，以增强自己对小组的荣誉感和归属感。其次，教会学生良好的合作技巧：能围绕自学提纲认真思考、懂得倾听、积极发言、积极实践等，努力培养学生良好的听、说、读、写的习惯。
同时，教师还应注意以下几点问题：（1）在堂上应留有足够的时间让学生充分自学。在这个过程中，老师要敢于放手，多给时间让学生去安排，多给权利让学生去选择，多给问题让学生去解决，多给机会让学生去把握，多给疑难让学生去探讨，多给是非让学生去明辨。（2）鼓励学生多“讲”，并训练学生会“讲”。在教学过程中，鼓励学生多“讲”，训练学生会“讲”是培养学生自主学习能力的有效方法。这里的“讲”指的是让学生在自学基础上，充当小老师在台上讲或充当小评委在台下点评。
3.完善自学评价机制
在管理心理学中，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。奖励总是能够十分有效地增加学生的自主学习的动力。奖励的方法多种多样，可以是言语，可以是实物，可以是动作，可以是表情，只要恰当都可以用来评价。
例如，笔者会根据组间同质，组内异质的原则在班级里分成十个四人小组，每小组的组员依照学习能力的高低分别对应一至四号座。课堂上不同号座的学生发言，分别可以获得其对应座号的加分，小组合作完成的任务则组员可各加四分，学生在一周内课堂表现的加分，可作为一周评选“学习之星”“进步之星”等及获得奖励的依据，以此调动不同能力层次的同学参与到学习活动中。
另外，奖励要有度。班级应该建立相应的奖励制度，学生做到的就应及时奖励，不能想起来就奖励，想不起来就不奖励，这样就失去了奖励的意义;也不能一味地奖励，导致学习目标的转移。
除此以外，评价内容应多元化。不应只是评价学习成绩，学生的学习习惯、学习方法、个人特长、品德表现等都应当纳入评价的范围中。让学生懂得，只要通过自己的努力，也会得到大家的认同，进一步推动学生的自主学习。
有效推动小学生自主学习，是一个漫长的过程，并非一蹴而就的，转变传统教育理念，需要放眼未来的胆识和超越自我的勇氣。教师只有彻底转变思想，切实做好为学生的“学”服务，充分发挥教师的主导作用以及强化学生的主体地位，并持之以恒，不断摸索、总结教学经验，才足以让学生的自主性学习达到最大优化。
参考文献：
[1]削川文.自主学习的基本概念与含义[J].吉林：教育理论与实践，2002（3）：19.
【关键词】新课改;语文核心素养;阅读教学;自主学习
学生发展核心素养的研究成果指出，发展学生的核心素养，应体现科学性、时代性、民族性的基本原则，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面来培养“全面发展的人”。但是，相当一部分教师没有落实“还学于生”，导致自主学习流于形式。
一、小学高年级阅读教学中学生自主学习的常见问题
1.课前预习流于形式
首先，部分教师在布置学生进行课前预习时没有提出具体要求，也没有及时对学生的预习情况进行检查反馈，课堂上不能有效地运用预习的成果，导致学生在学习中不求深思，被动接受教师布置的作业和任务，预习的积极性和有效性大打折扣，缺乏自学的动力，阻碍了学生自主学习的最终效果。
2.教学方法难以突破
在一些培养学生自主学习能力的活动中，教师因担心学生学不会，不会学，学不牢，亦或是课时紧张等原因，导致指导过密，最终回到以填鸭式、说教式、满堂灌为主的传统课堂模式上。而在培养学生的创新意识方面却少之又少，这就让学生常处于被动的位置，学习潜能也得不到挖掘。
3.评价方式单一无趣
虽然经过了素质教育和新课程改革，但考试成绩仍然是现实教学评价中的一个重要标准。因此，教师对学生进行评价时，往往把关注点落在学生的书面作业，平时测验及期末考试的结果性评价上，而忽略了过程性评价。评价的语言大多简单直接，缺少激励性、趣味性。
二、小学高年级阅读教学中学生自主学习的培养措施
1.强化课前预习意识
认知心理学研究表明，预习是学生自主的一个良好开端，也是求知过程中一项必不可缺的重要环节，更是自觉运用所学知识和能力主动求知的过程。因此，学生在课前自觉地预习新课，在理解、消化、记忆的过程中发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题。
笔者在五年级的阅读教学中，尝试以预习卡的形式，由浅入深设计七个预习提示，并根据学生的自学能力差异，分为三大阶段供不同能力层次的学生选择突破，并在笔记本上完成预习。主要内容包括：
除此以外，预习的检查反馈也很重要。比如课前检查预习情况，课上反馈总结。这样一来，学生自主预习的意识便可逐渐强化，在每次上新课前都有一定的知识储备，使其能更好、更快地参与到课堂活动中。
2.加强课堂自学指导
①精心设计自学提纲
学生自学能力的提高与老师的帮助、指导息息相关。在阅读教学中，自学指导（自学提纲）可以给学生的自学带来明确的指示和引导，因此，指导什么以及如何去指导就是我们每位老师在课前都需要仔细思量的问题。根据本班学生的学情以及教学大纲要求，教师课前要做好充分准备，精心设计自学提纲，引导学生开展自主探索活动，让学生有方向、有目的、有动力地学，学生的自主学习才能够取得较满意的效果，从而创造一个生机勃勃的课堂。
例如，在讲解五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，笔者根据教学目标的要求（了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系;领悟作者抓事物特点，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。）将自学提纲设计为以下三个方面的内容：
（1）威尼斯小艇的样子
①自己读第一、二自然段，把你认为和小艇有关的句子画下来，并用笔画出小艇的简图。
②威尼斯小艇有什么特点？
③作者是如何把小艇描写得如此惟妙惟肖的？你能学学他的方法说几个相似的句子吗？
④用读的方式表达对小艇的喜爱吧。
（2）威尼斯船夫的驾驶技术了得
①从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术了得？
②假设你是威尼斯的船夫，你可以把当时的情景表演出来吗？
（3）威尼斯小艇与人们生活的密切关系
①课文中提到哪些人物乘坐小艇做了什么事情？
②除了书上提到的，你还能想到会有谁乘坐小艇做了哪些事情？
学生根据自学提纲，选取自己最感兴趣的一个或两个内容来进行自学，鼓励学习能力较强的同学向困难问题发起挑战，给足时间充分自学后，小组内讨论交流。
②合理组建合作小组
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”而小组合作学习则是实现这一目标的重要途径，因此，在组建合作小组时应做到科学分组、合理分工、高效合作。
例如，笔者在组织学生进行小组合作前，首先会根据每个学生的学习能力差异，把班级分成十个四人小组，每个小组设立有记录员、主持人、教练员、报告员，做到人人有权，人人有责，并让学生为自己的小组取上特别的名字，以增强自己对小组的荣誉感和归属感。其次，教会学生良好的合作技巧：能围绕自学提纲认真思考、懂得倾听、积极发言、积极实践等，努力培养学生良好的听、说、读、写的习惯。
同时，教师还应注意以下几点问题：（1）在堂上应留有足够的时间让学生充分自学。在这个过程中，老师要敢于放手，多给时间让学生去安排，多给权利让学生去选择，多给问题让学生去解决，多给机会让学生去把握，多给疑难让学生去探讨，多给是非让学生去明辨。（2）鼓励学生多“讲”，并训练学生会“讲”。在教学过程中，鼓励学生多“讲”，训练学生会“讲”是培养学生自主学习能力的有效方法。这里的“讲”指的是让学生在自学基础上，充当小老师在台上讲或充当小评委在台下点评。
3.完善自学评价机制
在管理心理学中，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。奖励总是能够十分有效地增加学生的自主学习的动力。奖励的方法多种多样，可以是言语，可以是实物，可以是动作，可以是表情，只要恰当都可以用来评价。
例如，笔者会根据组间同质，组内异质的原则在班级里分成十个四人小组，每小组的组员依照学习能力的高低分别对应一至四号座。课堂上不同号座的学生发言，分别可以获得其对应座号的加分，小组合作完成的任务则组员可各加四分，学生在一周内课堂表现的加分，可作为一周评选“学习之星”“进步之星”等及获得奖励的依据，以此调动不同能力层次的同学参与到学习活动中。
另外，奖励要有度。班级应该建立相应的奖励制度，学生做到的就应及时奖励，不能想起来就奖励，想不起来就不奖励，这样就失去了奖励的意义;也不能一味地奖励，导致学习目标的转移。
除此以外，评价内容应多元化。不应只是评价学习成绩，学生的学习习惯、学习方法、个人特长、品德表现等都应当纳入评价的范围中。让学生懂得，只要通过自己的努力，也会得到大家的认同，进一步推动学生的自主学习。
有效推动小学生自主学习，是一个漫长的过程，并非一蹴而就的，转变传统教育理念，需要放眼未来的胆识和超越自我的勇氣。教师只有彻底转变思想，切实做好为学生的“学”服务，充分发挥教师的主导作用以及强化学生的主体地位，并持之以恒，不断摸索、总结教学经验，才足以让学生的自主性学习达到最大优化。
参考文献：
[1]削川文.自主学习的基本概念与含义[J].吉林：教育理论与实践，2002（3）：19.