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【摘要】英语作为一门外来的语言类学科，学生在学习过程中面临着重重阻碍，导致学生的学习效果无法得到有效提升，而这其中尤以英语语法教学为重中之重。为此，教师可以将学生作为教学的主体，在尊重学生个体差异的基础上，采用分层教学法对学生进行教学，打破传统教学“一刀切”的教学模式，有效激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生的学习效果。本文主要围绕分层教学在初中英语语法教学中的运用原则和有效策略，进行了初步的分析和探索。
【关键词】分层教学法;初中英语;语法教学;应用策略
【作者简介】李小转（1972.07-），女，汉族，甘肃平凉人，平凉市第四中学，中教一级，主要从事英语教学工作。
引言
英语是初中教学中三大主要教学科目之一，同时也是实现学生综合发展的必备技能。而随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，教师需要以学生为主体，结合教学实际情况，创新教学方法，优化教学手段，以此来加强教师的教学效果，为此，分层教学法逐渐走入人们的实现。在初中英语教学中，教师可以借助分层教学法，加强教学内容的针对性和差异性，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提升学生的学习质量与效率，使不同层次的学生都能够在教学活动中得到进步与提升，进而有效促进学生的个性发展。
一、分层教学法在初中英语语法教学中的运用原则
1.遵循学生水平隐性分层的原则。学生受先天性格和后天环境等因素的影响，在心理发育、学习能力等方面都存在明显的个体差异，因此，其对初中英语语法知识的理解程度和接受程度也各不相同。为了维护学生的学习积极性，教师可以引导学生根据自己的个人能力和学习需求，自主选择适合自己的层级，加深学生对自我的认知，同时保护学生的自尊心，从而能够在教学中充分挖掘学生的内在潜力，促进学生的全面发展。
2.遵循教学目标显性分层的原则。初中阶段的学生受小学教学的影响，其英语的基础知识和学习能力各有不同，如果初中英语教师在制定教学目标的时候，采用统一的教学标准，那么对于部分基础薄弱、能力较差的学生来说，就会造成失败的学习体验，打击学生的学习积极性，甚至彻底失去学习英语的兴趣。为此教师可以将教学目标进行显性分层，让学生能够根据自己的学习效果，直观了解到自己在教学目标方面的达成度，进而明确自身的努力方向，提高学生的学习效率。
3.遵循任务活动弹性选择的原则。学生的个体差异决定了学生在知识点掌握方面的各不相同，对教学任务的完成度也不尽相同。为此，教师可以将教学任务进行合理分层，然后引导学生根据自己的能力和需求，弹性选择不同层级的教学任务，刺激学生的胜负心和挑战欲，激发学生的更多潜能，进而有效提升学生的学习质量与效果。
4.遵循评价方式激励赏识的原则。不同层级学生在学习任务的完成度不同，因此，教师不能用统一的标准来对学生进行评判。为此，教师可以根据学生在不同层级教学任务当中的完成度，为学生进行打分，将教学评价进行量化，并根据学生的隐性分层，对学生的进步与发展，进行认可和鼓励。通过赏识教育增加学生的学习自信心，满足学生的成就感，并以此来激励学生在学习过程中，不断的挑战自己的潜能，进而取得更大的进步与发展。
二、分层教学法在初中英语语法教学中的有效运用策略
1.对教学主体进行分层。对教学主体进行分层，指的就是对学生进行隐性分层。在此过程中，初中英语教师需要综合考虑学生的英语基础水平、英语学习能力，以及教学中的重难点内容，将学生划分为拓展生、优等生、后进生三个层次，然后根据学生的不同层次，对学生进行分层教学。后进生要求其掌握基础的理论知识、优等生要求其对所学知识进行灵活掌握和运用，而拓展生则要求其在掌握教学内容的基础上，对知识点进行拓展和延伸。
2.对教学任务进行分层。不同层次的学生对教学任务的完成度不同，如果初中英语教师在布置教学任务的时候，采用统一的考核标準，那么很容易就会打击后进生的学习积极性，同时又无法有效满足拓展生的学习需求。为此，教师需要结合不同层次学生的学习能力，以及教学的主要内容，为学生设定不同层次的教学任务，让不同层次的学生能够根据自身的能力和水平，选择适当的教学任务，满足学生的成就感的同时，还要赋予一定的挑战性，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，进而有效加强学生的学习效果。
3.对教育考核进行分层。初中英语教师在进行教学考核的时候，需要充分考虑学生的具体学习情况，为学生制定分层的考核标准，认可学生的进步与发展，维护学生的自尊心，同时加深学生对自我的认知和了解，使不同层次的学生都能够在英语语法教学过程中，体会到学习英语知识的乐趣，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生的学习效果。
三、结语
综上所述，在初中英语语法教学中采取分层教学法，可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的质量与效率。为此，教师需要严格遵守分层教学法在使用过程中的学生水平隐性分层原则、教学目标的显性分层原则、教学任务的弹性分层原则，以及教学评价的赏识分层原则等，根据学生的个体差异和教学内容的难易程度，对学生和教学进行科学合理的分层，加强学生学习效果的同时，促进学生个体的全面发展。
参考文献：
[1]易立.基于班内分层的初中英语语法教学初探[J].英语教师， 2019，19（07）：119-123.
【关键词】分层教学法;初中英语;语法教学;应用策略
【作者简介】李小转（1972.07-），女，汉族，甘肃平凉人，平凉市第四中学，中教一级，主要从事英语教学工作。
引言
英语是初中教学中三大主要教学科目之一，同时也是实现学生综合发展的必备技能。而随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，教师需要以学生为主体，结合教学实际情况，创新教学方法，优化教学手段，以此来加强教师的教学效果，为此，分层教学法逐渐走入人们的实现。在初中英语教学中，教师可以借助分层教学法，加强教学内容的针对性和差异性，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提升学生的学习质量与效率，使不同层次的学生都能够在教学活动中得到进步与提升，进而有效促进学生的个性发展。
一、分层教学法在初中英语语法教学中的运用原则
1.遵循学生水平隐性分层的原则。学生受先天性格和后天环境等因素的影响，在心理发育、学习能力等方面都存在明显的个体差异，因此，其对初中英语语法知识的理解程度和接受程度也各不相同。为了维护学生的学习积极性，教师可以引导学生根据自己的个人能力和学习需求，自主选择适合自己的层级，加深学生对自我的认知，同时保护学生的自尊心，从而能够在教学中充分挖掘学生的内在潜力，促进学生的全面发展。
2.遵循教学目标显性分层的原则。初中阶段的学生受小学教学的影响，其英语的基础知识和学习能力各有不同，如果初中英语教师在制定教学目标的时候，采用统一的教学标准，那么对于部分基础薄弱、能力较差的学生来说，就会造成失败的学习体验，打击学生的学习积极性，甚至彻底失去学习英语的兴趣。为此教师可以将教学目标进行显性分层，让学生能够根据自己的学习效果，直观了解到自己在教学目标方面的达成度，进而明确自身的努力方向，提高学生的学习效率。
3.遵循任务活动弹性选择的原则。学生的个体差异决定了学生在知识点掌握方面的各不相同，对教学任务的完成度也不尽相同。为此，教师可以将教学任务进行合理分层，然后引导学生根据自己的能力和需求，弹性选择不同层级的教学任务，刺激学生的胜负心和挑战欲，激发学生的更多潜能，进而有效提升学生的学习质量与效果。
4.遵循评价方式激励赏识的原则。不同层级学生在学习任务的完成度不同，因此，教师不能用统一的标准来对学生进行评判。为此，教师可以根据学生在不同层级教学任务当中的完成度，为学生进行打分，将教学评价进行量化，并根据学生的隐性分层，对学生的进步与发展，进行认可和鼓励。通过赏识教育增加学生的学习自信心，满足学生的成就感，并以此来激励学生在学习过程中，不断的挑战自己的潜能，进而取得更大的进步与发展。
二、分层教学法在初中英语语法教学中的有效运用策略
1.对教学主体进行分层。对教学主体进行分层，指的就是对学生进行隐性分层。在此过程中，初中英语教师需要综合考虑学生的英语基础水平、英语学习能力，以及教学中的重难点内容，将学生划分为拓展生、优等生、后进生三个层次，然后根据学生的不同层次，对学生进行分层教学。后进生要求其掌握基础的理论知识、优等生要求其对所学知识进行灵活掌握和运用，而拓展生则要求其在掌握教学内容的基础上，对知识点进行拓展和延伸。
2.对教学任务进行分层。不同层次的学生对教学任务的完成度不同，如果初中英语教师在布置教学任务的时候，采用统一的考核标準，那么很容易就会打击后进生的学习积极性，同时又无法有效满足拓展生的学习需求。为此，教师需要结合不同层次学生的学习能力，以及教学的主要内容，为学生设定不同层次的教学任务，让不同层次的学生能够根据自身的能力和水平，选择适当的教学任务，满足学生的成就感的同时，还要赋予一定的挑战性，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，进而有效加强学生的学习效果。
3.对教育考核进行分层。初中英语教师在进行教学考核的时候，需要充分考虑学生的具体学习情况，为学生制定分层的考核标准，认可学生的进步与发展，维护学生的自尊心，同时加深学生对自我的认知和了解，使不同层次的学生都能够在英语语法教学过程中，体会到学习英语知识的乐趣，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生的学习效果。
三、结语
综上所述，在初中英语语法教学中采取分层教学法，可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的质量与效率。为此，教师需要严格遵守分层教学法在使用过程中的学生水平隐性分层原则、教学目标的显性分层原则、教学任务的弹性分层原则，以及教学评价的赏识分层原则等，根据学生的个体差异和教学内容的难易程度，对学生和教学进行科学合理的分层，加强学生学习效果的同时，促进学生个体的全面发展。
参考文献：
[1]易立.基于班内分层的初中英语语法教学初探[J].英语教师， 2019，19（07）：119-123.