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【摘要】培养学生的英语核心素养是现代素质教育理念的必然趋势，也是新课程改革的必然要求。高中英语词汇教学是高中英语教学过程的重要环节之一，对学生英语成绩的提高起着不可或缺的作用。但是在目前的高中英语词汇教学中，学生在死记硬背这种机械式的学习中不仅没有记牢单词还逐渐丧失了对英语的学习兴趣。因此，基于核心素养开展高中英语词汇教学至关重要。本文从英语学科的核心素养出发，深入剖析了高中英语词汇教学的现状与问题，并从多媒体教学、结合具体语境、利用英语构词、实施联想教学几个方面展开英语词汇教学与学习模式的研究，以期提高学生的英语词汇的学习记忆能力和运用能力。
【关键词】核心素养；高中英语；词汇教学；教学模式
【作者简介】张文红，贵州省铜仁一中。
近年来，培养学生的核心素养越来越被重视，成为各学科教学的最终目的。而准确理解词汇意思，有效使用词汇是英语学科的核心素养之一。但是在现阶段的高中英语教学中，教师在进行词汇教学时只是“点到为止”，并没有展开进一步的教学，导致学生只是单词地知道了单词的意思，并沒有真正理解和掌握其相关运用。而且学生的学习方式也多是死记硬背，不仅记忆效果差、速度慢，而且长此以往也会使学生失去创新和思维能力，丧失对英语学习的兴趣。因此以核心素养为基点，关注学生词汇学习的实际需求，提升词汇教学的有效性成为高中英语词汇教学的重要任务。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面展开对基于核心素养的英语词汇教学与学习模式的探究。
一、英语学科核心素养的内涵
核心素养主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到英语学科的核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力是学生充分理解英语知识并能利用所学的单词、词汇等语言知识进行口语交际、写作和表达的能力；思维品质是学生所具备的思维与思考能力，涉及对英语的分析、推理、判断，用英语知识展开多方面的思维发散；文化品格是学生能够通过英语学习了解各国的文化和内涵，并能比较各国文化的差异，从而丰富自身的文化素养；学习能力是指学生能够积极主动地运用适用于英语的学习策略，主动投身到英语学习中，通过各种学习渠道扩展英语知识储备，制定英语学习规划，并可以及时反思、调整自己的学习方式。英语的基本内容是语言知识，即语法、词汇，语音。它是开展英语教学活动的基础。语言知识能力是英语核心素养中的“核心”，词汇又是语言知识的构成要素，因此基于核心素养开展英语词汇教学至关重要。高中英语词汇教学要从各个方面提高教学的有效性，进而学生的核心素养得到提升。
二、高中英语词汇教学的现状与问题
当前高中生在学习过程中遇到的主要问题就是学生词汇量不够，导致在进行听力时无法正确辨识，进行阅读理解时不能完整理解文章意思，写作时没有足够的写作基础，写不出完整的英语作文。教学效果差的原因还是教学过程出现了问题。主要表现在两个方面，一是教师教学方法单一，没有充分重视词汇教学，对词汇的讲解往往只是点到为止，没有教给学生正确的理解和记忆策略；另一方面是学生自身在学习词汇时采用的最普遍的途径就是死记硬背，记忆和背诵单词表及对应的中文释义。对词汇的理解仅仅停留在单词的发音、含义和用法上，忽略了单词的语法、词形变化和派生形式，并不能从根本上掌握单词的实际用法。进而导致在阅读时无法掌握文本的真正含义，也不能正确运用词汇进行写作。因此学生缺乏对词汇内涵的正确认识和词汇记忆策略的指导就会使英语词汇教学的有效性大大降低，进而影响学生语言能力和英语核心素养的提高。
三、基于核心素养的英语词汇教学与学习模式研究
1.利用多媒体教学，提升教学实效。随着信息技术和互联网的迅猛发展，多媒体逐渐走进了校园，走进了教室，越来越多地被运用到教学过程中。多媒体具备独特的优势，直观性强，能够通过图片、视频、音频等方式将知识更加直观、具体地呈现到学生面前，给学生带来视觉和听觉的双重刺激，极大地调动学生的积极性和学习兴趣，也能加深对知识的理解和记忆。因此，在高中英语教师就可以在词汇教学中充分利用多媒体教学设备进行辅助教学，将英语单词的音标、发音、词义、词语结构和变换形式制作成课件，插入图片或者音频，通过多媒体直观地呈现到学生面前，充分活跃课堂氛围，调动学生积极性，让学生在听、观察和思考中掌握单词并将其运用到实际中。
例如，教师在进行英语必修二中“Films and TV programmes”单元教学时，就可以利用多媒体展开教学，播放国外的电影或其他形式的以英语为主的影片，最大程度低激发学生兴趣，使学生的注意力得到最大程度的集中。这样学生在让在观看的影片同时，也能学到英语词汇、掌握英语单词的发音、含义和用法。如，播放《阿甘正传》的精彩片段，再让学生们扮演角色进行情景再现，用英语进行对话，感受英语学习的氛围。这样，在高中英语教学中，教师通过结合多媒体教学，使学生们从影片中掌握了更多英语学习技巧，丰富了学生词汇积累，提升了高中英语课堂的教学效率。
2.结合具体语境，实现灵活运用。对英语词汇的学习绝不是理解和掌握了其意思就够了，英语最重要的是运用和表达。同一个单词运用到不同的语境中会有不同的含义，语境可以使词义单一化，也可以词义具体化。英语阅读教学是将词汇运用到语境中的具体体现，通过阅读既能检验学生的词汇掌握和记忆程度，也能强化学生的语言能力。词汇教学不能仅仅停留在词汇的音、形、义的学习上，还要充分考虑词语在文中的语境。因此，高中英语教师在词汇教学的过程中要强化具体语境下的词汇训练，通过让学生做英语阅读练习题、阅读相关英语文章、报纸等，引导学生在句子与文章的基础上结合原义和上下文理解词汇，关注词汇在表达、句型、句式的影响下的不同语用意义，进而强化学生语境意识，让学生在原文中感受英语词汇词义的变化。只有这样才能让学生准确地理解词汇含义，把握词汇用法，在实际的口语交际和表达能够根据语境灵活运用有助于培养学生的词汇能力。否则让学生进行孤立的单词记忆，只会产生歧义。无法正确且灵活的运用。 3.利用英语构词，降低记忆难度。英语单词通常是由词素构成的，是音、形、义的有机整体，因此英语单词的有效理解和记忆方法就是从单词的构成出发。而英语单词的构成主要分为派生、复合几种形式，因此英语教师在词汇教学中应该以这几种种形式为教学基本点，降低学生的记忆难度。第一，派生词。是指词缀和词根结合或者粘着词根和粘着词根集合构成的单词。在高中英语词汇教学中，教师要对常见的英语词根前后缀进行剖析，让学生能够真正理解词的构成和构成规律，进而能真正记忆并加以使用。例如，英语单词中的否定前缀，在原来的词前面加上“in”“im”“un”“dis”等，该单词就变成了与原来词义相反的单词。如，appear的原义是出现，加上前缀dis后变成disappear，意思为消失；correctly原义为正确的，加上前綴in后变成incorrectly，意思为不正确的。学生通过这种方式可以轻松地进行词根和派生词的记忆。第二，复合词。是指两个或两个以上独立的单词，进行重新组合所构成的新词。高中英语教在词汇教学中可以根据复合词的特性，将词语进行拆分或者重组，让学生更好地把握复合词以及相关的独立单词的含义和用法。例如，indoor、outdoor、basketball、football、classmate、deskmate等单词都是复合词，由两个单独的单词所合成，教师就可以复合词的组成词进行拆分重组，就会产生新的单词，如in-door，out-door，是in-A和B-door的形式，让学生展开想象重新组词，如inside、outside。不同词语组成新的单词，学生能够更好地把握语义。记忆时可以采用拆分记忆法，能有效的降低学生记忆的难度，提高词汇学习效率。
4.实施联想教学，扩充词汇容量。为了辅助学生进行词汇学习，教师可以教会学生使用联想记忆法加深学生对词汇的印象，并进一步扩大其词汇的容量。实现联想记忆有许多方法，第一，上下义联想法，具体来说，就是通过由subject学科联想到 math数学、English英语、history历史等；由headmaster校长联想到headmistress女校长；由zoo动物园联想到动物monkey猴子、elephant大象、panda熊猫等。通过引导学生进行上下语义的联想不仅有助于训练学生的发散性思维，而且可以使其对单词进行深入的理解、记忆与消化。第二，同义、反义词联想法。通过对英语词汇的同义和反义词比较教学，往往能够让学生快速记住新词，巩固旧词的记忆，扩大词汇量。例如教师在讲解hate这个单词时，可以让学生进行hate同义词和反义词的脸型：hate的同义词有dislike、loathe、detest、abhor、abominate等，反义词有love、like等。通过让学生进行同义、反义词的联想，能让学生在很好地理解词义的基础之上巩固旧单词，学习新单词，扩充词汇量。第三，搭配联想法。英语单词很少单独存在，常常与其他词汇共同搭配使用。因此在教学过程中，教师可应用这一规律，寻找新旧词汇之间的联系，通过复习、巩固等形式，学习新词汇，做到活学活用。例如，引导学生注意短语的积累，对一些动词短语的固定搭配进行归纳、总结和短语辨析，如take away、take care of、take off、take part in，或者get on、get off、get out of、get into等，以便学生能在见到take和get这两个单词时就可以迅速想出相关的短语，并根据具体语境正确灵活地使用。固定搭配是词汇教学的重要教学环节之一，通过理解、记忆搭配词，可加深学生的理解与记忆，扩大生词量。
总而言之，高中英语词汇教学是整个英语教学过程的重要环节，提高词汇教学的有效性对提高学生学习成绩，培养学生核心素养都具有重要的影响。基于核心素养进行高中英语词汇教学不仅仅是贯彻落实新课标理念，也是创新教学思路、改革教学方法的直接体现。因此广大高中英语教师应该在充分了解学生的不同词汇需求的基础上，结合核心素养的基本理念和内容，从利用多媒体教学、结合具体语境、利用英语构词、实施联想教学几个方面开展英语词汇教学，切实扩充学生词汇量，强化学生记忆，提升学生的言语表达能力，进而使高中英语词汇教学更加高质高效。
参考文献：
[1]孙国良.英语核心素养背景指导下的词汇教学方式[J].教师， 2017（12）.
[2]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）.
【关键词】核心素养；高中英语；词汇教学；教学模式
【作者简介】张文红，贵州省铜仁一中。
近年来，培养学生的核心素养越来越被重视，成为各学科教学的最终目的。而准确理解词汇意思，有效使用词汇是英语学科的核心素养之一。但是在现阶段的高中英语教学中，教师在进行词汇教学时只是“点到为止”，并没有展开进一步的教学，导致学生只是单词地知道了单词的意思，并沒有真正理解和掌握其相关运用。而且学生的学习方式也多是死记硬背，不仅记忆效果差、速度慢，而且长此以往也会使学生失去创新和思维能力，丧失对英语学习的兴趣。因此以核心素养为基点，关注学生词汇学习的实际需求，提升词汇教学的有效性成为高中英语词汇教学的重要任务。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面展开对基于核心素养的英语词汇教学与学习模式的探究。
一、英语学科核心素养的内涵
核心素养主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到英语学科的核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力是学生充分理解英语知识并能利用所学的单词、词汇等语言知识进行口语交际、写作和表达的能力；思维品质是学生所具备的思维与思考能力，涉及对英语的分析、推理、判断，用英语知识展开多方面的思维发散；文化品格是学生能够通过英语学习了解各国的文化和内涵，并能比较各国文化的差异，从而丰富自身的文化素养；学习能力是指学生能够积极主动地运用适用于英语的学习策略，主动投身到英语学习中，通过各种学习渠道扩展英语知识储备，制定英语学习规划，并可以及时反思、调整自己的学习方式。英语的基本内容是语言知识，即语法、词汇，语音。它是开展英语教学活动的基础。语言知识能力是英语核心素养中的“核心”，词汇又是语言知识的构成要素，因此基于核心素养开展英语词汇教学至关重要。高中英语词汇教学要从各个方面提高教学的有效性，进而学生的核心素养得到提升。
二、高中英语词汇教学的现状与问题
当前高中生在学习过程中遇到的主要问题就是学生词汇量不够，导致在进行听力时无法正确辨识，进行阅读理解时不能完整理解文章意思，写作时没有足够的写作基础，写不出完整的英语作文。教学效果差的原因还是教学过程出现了问题。主要表现在两个方面，一是教师教学方法单一，没有充分重视词汇教学，对词汇的讲解往往只是点到为止，没有教给学生正确的理解和记忆策略；另一方面是学生自身在学习词汇时采用的最普遍的途径就是死记硬背，记忆和背诵单词表及对应的中文释义。对词汇的理解仅仅停留在单词的发音、含义和用法上，忽略了单词的语法、词形变化和派生形式，并不能从根本上掌握单词的实际用法。进而导致在阅读时无法掌握文本的真正含义，也不能正确运用词汇进行写作。因此学生缺乏对词汇内涵的正确认识和词汇记忆策略的指导就会使英语词汇教学的有效性大大降低，进而影响学生语言能力和英语核心素养的提高。
三、基于核心素养的英语词汇教学与学习模式研究
1.利用多媒体教学，提升教学实效。随着信息技术和互联网的迅猛发展，多媒体逐渐走进了校园，走进了教室，越来越多地被运用到教学过程中。多媒体具备独特的优势，直观性强，能够通过图片、视频、音频等方式将知识更加直观、具体地呈现到学生面前，给学生带来视觉和听觉的双重刺激，极大地调动学生的积极性和学习兴趣，也能加深对知识的理解和记忆。因此，在高中英语教师就可以在词汇教学中充分利用多媒体教学设备进行辅助教学，将英语单词的音标、发音、词义、词语结构和变换形式制作成课件，插入图片或者音频，通过多媒体直观地呈现到学生面前，充分活跃课堂氛围，调动学生积极性，让学生在听、观察和思考中掌握单词并将其运用到实际中。
例如，教师在进行英语必修二中“Films and TV programmes”单元教学时，就可以利用多媒体展开教学，播放国外的电影或其他形式的以英语为主的影片，最大程度低激发学生兴趣，使学生的注意力得到最大程度的集中。这样学生在让在观看的影片同时，也能学到英语词汇、掌握英语单词的发音、含义和用法。如，播放《阿甘正传》的精彩片段，再让学生们扮演角色进行情景再现，用英语进行对话，感受英语学习的氛围。这样，在高中英语教学中，教师通过结合多媒体教学，使学生们从影片中掌握了更多英语学习技巧，丰富了学生词汇积累，提升了高中英语课堂的教学效率。
2.结合具体语境，实现灵活运用。对英语词汇的学习绝不是理解和掌握了其意思就够了，英语最重要的是运用和表达。同一个单词运用到不同的语境中会有不同的含义，语境可以使词义单一化，也可以词义具体化。英语阅读教学是将词汇运用到语境中的具体体现，通过阅读既能检验学生的词汇掌握和记忆程度，也能强化学生的语言能力。词汇教学不能仅仅停留在词汇的音、形、义的学习上，还要充分考虑词语在文中的语境。因此，高中英语教师在词汇教学的过程中要强化具体语境下的词汇训练，通过让学生做英语阅读练习题、阅读相关英语文章、报纸等，引导学生在句子与文章的基础上结合原义和上下文理解词汇，关注词汇在表达、句型、句式的影响下的不同语用意义，进而强化学生语境意识，让学生在原文中感受英语词汇词义的变化。只有这样才能让学生准确地理解词汇含义，把握词汇用法，在实际的口语交际和表达能够根据语境灵活运用有助于培养学生的词汇能力。否则让学生进行孤立的单词记忆，只会产生歧义。无法正确且灵活的运用。 3.利用英语构词，降低记忆难度。英语单词通常是由词素构成的，是音、形、义的有机整体，因此英语单词的有效理解和记忆方法就是从单词的构成出发。而英语单词的构成主要分为派生、复合几种形式，因此英语教师在词汇教学中应该以这几种种形式为教学基本点，降低学生的记忆难度。第一，派生词。是指词缀和词根结合或者粘着词根和粘着词根集合构成的单词。在高中英语词汇教学中，教师要对常见的英语词根前后缀进行剖析，让学生能够真正理解词的构成和构成规律，进而能真正记忆并加以使用。例如，英语单词中的否定前缀，在原来的词前面加上“in”“im”“un”“dis”等，该单词就变成了与原来词义相反的单词。如，appear的原义是出现，加上前缀dis后变成disappear，意思为消失；correctly原义为正确的，加上前綴in后变成incorrectly，意思为不正确的。学生通过这种方式可以轻松地进行词根和派生词的记忆。第二，复合词。是指两个或两个以上独立的单词，进行重新组合所构成的新词。高中英语教在词汇教学中可以根据复合词的特性，将词语进行拆分或者重组，让学生更好地把握复合词以及相关的独立单词的含义和用法。例如，indoor、outdoor、basketball、football、classmate、deskmate等单词都是复合词，由两个单独的单词所合成，教师就可以复合词的组成词进行拆分重组，就会产生新的单词，如in-door，out-door，是in-A和B-door的形式，让学生展开想象重新组词，如inside、outside。不同词语组成新的单词，学生能够更好地把握语义。记忆时可以采用拆分记忆法，能有效的降低学生记忆的难度，提高词汇学习效率。
4.实施联想教学，扩充词汇容量。为了辅助学生进行词汇学习，教师可以教会学生使用联想记忆法加深学生对词汇的印象，并进一步扩大其词汇的容量。实现联想记忆有许多方法，第一，上下义联想法，具体来说，就是通过由subject学科联想到 math数学、English英语、history历史等；由headmaster校长联想到headmistress女校长；由zoo动物园联想到动物monkey猴子、elephant大象、panda熊猫等。通过引导学生进行上下语义的联想不仅有助于训练学生的发散性思维，而且可以使其对单词进行深入的理解、记忆与消化。第二，同义、反义词联想法。通过对英语词汇的同义和反义词比较教学，往往能够让学生快速记住新词，巩固旧词的记忆，扩大词汇量。例如教师在讲解hate这个单词时，可以让学生进行hate同义词和反义词的脸型：hate的同义词有dislike、loathe、detest、abhor、abominate等，反义词有love、like等。通过让学生进行同义、反义词的联想，能让学生在很好地理解词义的基础之上巩固旧单词，学习新单词，扩充词汇量。第三，搭配联想法。英语单词很少单独存在，常常与其他词汇共同搭配使用。因此在教学过程中，教师可应用这一规律，寻找新旧词汇之间的联系，通过复习、巩固等形式，学习新词汇，做到活学活用。例如，引导学生注意短语的积累，对一些动词短语的固定搭配进行归纳、总结和短语辨析，如take away、take care of、take off、take part in，或者get on、get off、get out of、get into等，以便学生能在见到take和get这两个单词时就可以迅速想出相关的短语，并根据具体语境正确灵活地使用。固定搭配是词汇教学的重要教学环节之一，通过理解、记忆搭配词，可加深学生的理解与记忆，扩大生词量。
总而言之，高中英语词汇教学是整个英语教学过程的重要环节，提高词汇教学的有效性对提高学生学习成绩，培养学生核心素养都具有重要的影响。基于核心素养进行高中英语词汇教学不仅仅是贯彻落实新课标理念，也是创新教学思路、改革教学方法的直接体现。因此广大高中英语教师应该在充分了解学生的不同词汇需求的基础上，结合核心素养的基本理念和内容，从利用多媒体教学、结合具体语境、利用英语构词、实施联想教学几个方面开展英语词汇教学，切实扩充学生词汇量，强化学生记忆，提升学生的言语表达能力，进而使高中英语词汇教学更加高质高效。
参考文献：
[1]孙国良.英语核心素养背景指导下的词汇教学方式[J].教师， 2017（12）.
[2]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）.