在平时的教学中常常遇到这样的情况：学生在听力、阅读等题型中做得较好，但面对书面表达题时却“望文兴叹”，一筹莫展。我们知道，英语写作能客观反映学生多方面的语言能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前许多学生英语写作中普遍存在惧怕写作、汉语式写作、写作缺乏内容、语法错误多等问题，我们应开展综合教学，科学系统地解决学生英语写作中的诸多问题，全方位地提高学生的写作能力。
　　一、切实把握写作的步骤
　　写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程，大致分为三个阶段：
　　1．构思。构思是写作的起始酝酿阶段，是动笔成文前的准备阶段，也是写作成功的重要阶段，考虑写作目的、内容、方法，分析题目的要求，审题很关键。
　　2．表述。表述是写作具体实施阶段，是将前期的思考具体化，将思维转换成文字。
　　3．修改。修改过程是写作的调查完善阶段，是写作的收尾结果阶段。对整个语篇进行反复修改删节，补充、核对，才能最终定稿完成。
　　因此，我们必须把握好选词、造句、组段、成文这几方面。因此，要多练习学生英语写作的基本功，学习获取选词、造句组段、谋篇的知识和能力。
　　二、实施科学系统的训练
　　语言基本功在写作教学中体现为准确应用词汇能力和句型结构的正确使用能力，语句的组织衔接能力和谋篇布局能力。对教师而言，词汇教学往往费时费力，学生真正应用在写作中的能力是很有限的。句型结构教学，或者在搞这种教学中方法不当，学生学了不能用。针对这种情况，行之有效的方法是把词汇、句型教学尽可能放在写作中教授。下面是一些在书信写作中常用动词在写作情况中的教法。
　　1. hear from； receive；reach； expect；wish；hope
　　2. 写作情境设计：书信的开头结尾（假如你已经很长时间没有收到兄弟的来信，昨天突然收到来信，你很高兴），请你据此写一个书信的开头和结尾（自己想象情景，并尽可能应用上面几个词，不超过三句话）。
　　3. 参考范文：
　　Dear Pual,
　　I haven’t heard form you(received your letter) for a long time. But your letter reached me yesterday, which made me very glad.
　　I’m expecting your earliest reply if you can come home in the holiday for a family gathering.(I wish you a happy holiday in England; I hope I can visit you with our parents in the coming holiday.)
　　如果能够坚持这样的教学，学生就不至于在写作中没有词可用或者滥用词。同样在句型结构学习中，能够多设计一些写作情境，使句型结构教学为写作服务，不仅能提高学生的学习兴趣，还加强了教学的目的性和针对性。
　　提高学生语句的组织能力和谋篇布局能力，非一朝一夕之功。只有坚持搞整体教学，才有可能真正有效地提高学生的该项能力。教师必须从基础抓起，进行科学系统的写作能力训练，要正确认识影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。◆(作者单位：江西省瑞金市第三中学）)
　　□责任编辑：黄婉琼