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摘要：埃德温戈登，美国著名音乐心理学家、音乐教育家，其创立的独具特色的“音乐学习理论”，受到音乐教育界的广泛关注，在当代美国乃至国际上产生了重要的影响。戈登的教学理论与实践研究在国外，特别是美国已经有较为丰富的研究成果出现。而在我国，无论对作为音乐教育家这个人物，还是他的音乐教学理论和思想，都还较为陌生，缺乏全面、深入的理论研究，更未进入到实证研究及课堂教学实践的层面。
关键词：埃德温戈登、音乐教育、钢琴启蒙
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于戈登研究成果的丰厚及其在国际上所享有的盛誉，本文拟对其音乐教学理研究，以讨论对我国现阶段的幼儿钢琴教育提供若干参考和借鉴。
一、戈登音乐教育理念
（一）戈登音乐教学法理论是美国音乐心理学和教育学家戈登创立的音乐教学法。基本原则是“先听后看”。戈登认为，从听觉上分辨调性和节拍的能力是看谱的预备。故儿童学看谱之前应先听各种音型和节奏型，建立音乐语言经验，培养理解性的听觉能力。音乐技能的学习顺序分两个基本部分——辨别性学习与推断性学习，每一部分又分为若干层次。
戈登教学法强调因材施教原则，要求对每个幼儿的音乐能力倾向进行学习前和学习中的测验，据此对不同幼儿设立不同学习目标，实行有针对性的教学。戈登为实施其教学方式设计了一套系列教材《即时投入的音乐课程》，适用于学前至高中各阶段的音乐教学，并易于为普通音乐教师所掌握和应用。
尽管戈登的音乐教学理论主要是在微观领域，即从音乐教与学的层面对音乐教学进行探讨，但任何一种理论的形成与发展，都是其所处时代背景的产物。戈登的音乐教学理论酝酿于世纪年代，在世纪年代至年代得到不断完善和发展。这一时期美国音乐教育目的和价值观的论争、学校教学模式与方法的多元化、学校音乐教育测量和评价的发展客观上推动了戈登音乐教学理论的形成。同时，戈登的音乐教学理论还广泛吸纳了心理学、教育学等相关学科的理论及其研究成果。皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的发现学习理论、加涅的学习层次论、奥苏贝尔的意义学习论等都对其理论产生了重要的影响。
人类对音乐性向研究的发展可以分为三个阶段：世纪以前对感知觉的探索、世纪末世纪初对听觉敏感度的测量、世纪以后标准化测验工具的编制。
上个世纪年代中后期开始，戈登对音乐性向进行了长达半个世纪的深入和系统的研究，在此基础上提出了自己的见解，他的主要观点可以归结为以下几个方面音乐性向是先天潜力和早期环境经验结合的产物，每个人与生俱来都具备某种程度或水平的音乐性向;音乐性向是多维的，其中音调和节奏是最为重要的音乐性向;儿童音乐性向的发展以岁为分界点，分为发展期音乐性向和稳定期音乐性向两个阶段出生至岁属于发展期音乐性向阶段，在此阶段，正规的和非正规的高质量的音乐经验对儿童具有重要的作用。
音乐性向测验属于特殊性向测验，是鉴别人类个体在音乐方面是否具有特殊潜能的一种客观工具，主要为音乐教育和教学实践服务。戈登主持编制了涵盖幼儿到大幼儿不同年龄阶段的多套音乐性向测验，并在世界范围内得到了较为广泛的应用。
（二）音乐听想是戈登音乐教学理论的核心概念，标志着他对音乐学习过程的独特认识。与历史上诸多著名音乐教育家不同，戈登的音乐生涯的经历非常独特，他既受过系统和严格的学术训练，又从青少年时期开始接受民间音乐大师的调教和熏陶。前者赋予他用科学的和规范的方法来对音乐教育进行研究，而后者给予他的特殊阅历使得他能够以更加符合实践的视角来看待音乐教育。正是他身上所兼备的这种独特的经历使得他对听想格外关注，并提出与众不同的观点。
听想一词虽然是戈登本人于年杜撰的音乐教育词汇，但它的提出也是人们长期以来对音乐教学活动积累和不断深化提高的结果。音乐听想概念的形成与戈登对人类语言习得的理解具有密切的关系，他认为：听想与音乐的关系就如同思维与语言的关系，音乐过程的全部可以归结为一个字：听想。听想与音乐模仿、音乐记忆、音乐记感知等概念既有区别又有联系。音乐听想是达成音乐教育目标的必要途径、是音乐性向的基础，也是音乐学习的前提和关键。听想的发展方式是多元且复杂的，原则上可细分成八个无一定次序性的类型和六个有次序的听想阶段。
预备听想是指在幼儿从零到岁在进入听想之前所经历的听想阶段，也就是幼儿尚未脱离音乐喃喃发声期的音乐心理的发展。戈登关于预备听想的主张是其幼儿早期音乐学习的理论基础，也是进行幼儿早期教育的主要理论依据。预备听想包括三个类型七个阶段，呈现出从低到高、依次推进的特点。
二、戈登音乐教育理念在钢琴教学中的运用
在戈登的音乐教学理论中，音乐学习理论既是一个特定的概念，也是其基本内容。音乐学习的过程和方法是戈登音乐教学理论的核心和重点，他本人就将音乐学习理论等同于音乐学习的顺序，而音乐学习的顺序又决定了音乐学习的方法。因此，戈登的音乐学习理论是有特定含义的，在他看来，音乐学习的顺序是音乐学习的核心问题。
正因为这样，在对戈登的教学理论进行探讨时，会发现在音乐学习顺序、音乐学习理论甚至是音乐学习的方法之间存在着相互重叠和交叉。技能学习顺序和内容学习顺序是音乐学习顺序的两个基本领域：音乐技能包括听、表演、视谱演唱、写作、创作和即兴表演;音乐内容是指一个人在学习音乐技能时所要掌握的音乐语汇。我们不可能在缺少音乐内容的情况下去学习音乐技能，反过来，至少要具备一种音乐技能，才能有效地学习和掌握音乐的内容。
因此，在戈登看来，音乐学习就是去学习那些建构起大脑呈现模式、结构和关系中的各种元素。在儿童的成长过程中，他们需要掌握音乐词汇，并调配这些词汇形成运用它们的能力。这包括聆听词汇，然后建立起积极的、有成效的词汇，最后在音樂才能和音乐素养的形成阶段去读写音乐词汇。
本节将集中讨论戈登的教育理念在幼儿钢琴教育上的运用。 一、辨别学习
对于教师而言，辨别学习是要首先予以关注的，因为幼儿只有在学会辨别的基础上才能够学习推衍。假如幼儿不具备辨别学习的能力，那么就无法对事物进行区分。而当幼儿意识到（尽管不是充分理解到）自己所学的东西时，辨别学习就产生了。辨别性学习是在学习用一种音乐活动对教师的示范作出反应的过程中进行的。
通过辨别进行学习，也就是通过记忆进行学习。而推断性学习则是在幼儿从事并非通过记忆学会的音乐活动的过程中进行的。因此，通过推断进行学习是一种独立思考。辨别性学习要先于推断性学习，因为必须先有思考的材料，然后才能进行独立思考。
二、音调内容学习顺序
（一）音調内容学习的准备
在让儿童进行音调模式的学习之前，要提供给他们大量的理解和龄听音乐的机会。当幼儿加强了对音调的中心感觉，并能以相对良好的音准演唱大调和小调时，他们就做好了学习音调模式的准备，可以正式进入到音调模式的学习中去。
（二）音调内容学习的层次
层次一：幼儿学习对大调和小调调性的音调模式的表演和内部听觉。两种调性的教学是同时进行的。因为幼儿是通过比较两种调式来学习的。音调内容学习的顺序的首要步骤是去发展幼儿对大调和小调的休止音进行听想的能力。接着教会幼儿对与结束音相关的音调型进行听想。
层次二：在幼儿学会了大调和小调调性的音调模式后，可以开始学习记忆性歌曲和多里亚、米索利地亚、弗利吉亚、利地亚和爱奥利亚调性的音调模式。当幼儿形成了对不止一个调性的调性感觉之后，教师可以导入多音调和多调性的内容。在多调性内容的学习中，幼儿要学会用内部听觉去听和辨认在所熟悉的调性结合中与调性变化相同关系的音调模式，如转调。
层次三：当幼儿熟悉了多调性的内容之后，他们就做好了学习泛调内容的准备。在学习泛调时，幼儿学会演奏和用内部听觉听两个或两个以上声部的音调模式和同时奏出的两个或两个以上的调性。多调性内容只含有一个声部或一个旋律;而泛调内容则包含同时奏出的两个或两个以上的声部或旋律。
层次四：音调内容的最后一个分类是和声音调内容。幼儿要掌握表演和用内部听觉去听同时奏出的两个或两个以上的声部中，任何熟悉的调性所构成的和声进行的音调模式。
三、根据戈登音乐教育理念在幼儿钢琴启蒙教育中做出的调整
戈登的幼儿早期音乐教学理论吸收了现代心理学理论，结合了音乐教育研究实践，以幼儿为主体，依照幼儿身心科学认知发展规律与阶段性结合对音乐教育的特点的把握，探索幼儿早期音乐学习过程、揭示幼儿学习音乐的秘密、阐述幼儿早期音乐学习的方法，为教师及家长如何教授幼儿音乐学习提供可参照的标准。通过前面章节对戈登幼儿早期音乐教育的研究，充分展示了戈登高水平的理论成果，为我国的幼儿早期音乐教育提供了可借鉴的参考价值。
戈登的幼儿早期音乐教学理论吸收了现代心理学理论，结合了音乐教育研究实践，以幼儿为主体，依照幼儿身心科学认知发展规律与阶段性结合对音乐教育的特点的把握，探索幼儿早期音乐学习过程、揭示幼儿学习音乐的秘密、阐述幼儿早期音乐学习的方法，为教师及家长如何教授幼儿音乐学习提供可参照的标准。通过前面章节对戈登幼儿早期音乐教育的研究，充分展示了戈登高水平的理论成果，为我国的幼儿早期音乐教育提供了可借鉴的参考价值。
戈登非常注重音乐能力倾向在幼儿早期音乐教育的重要作用。戈登选取了部分幼儿通过音乐能力倾向测验后得出结论，幼儿从出生起就具备一定的音乐能力倾向，这种音乐能力倾向会随着音乐环境质量的变化而变化，直到9岁左右停止。因此，音乐能力倾向并不单独受先天或后天因素影响，是由幼儿内在潜力与外在因素共同产物决定的。九岁之后，无论他们身边的音乐环境质量如何变化，它将不再对音乐能力倾向水平有任何影响。孩子一生在音乐成就上的潜力会在九岁达到稳定。戈登在音乐能力倾向研究上所取得的成果对音乐教育具有非常重要的价值意义，为幼儿早期的音乐教育提供了强有力的理论支持。
参考文献
[1]潘莎莎.埃德温·戈登早期儿童音乐学习理论在我国本土化的实践启示[J].早期教育（教育科研），2020（Z1）：70-74.
[2]胡晓凇.美国戈登音乐教学法在校外实践之心得——结合小学低年级校外音乐课堂谈戈登之运用[J].中国校外教育，2018（09）：11.
[3]周阳. 埃德温·戈登幼儿早期音乐教育研究[D].曲阜师范大学，2017.
[4]邹燕妃. 从奥尔夫到戈登[D].上海音乐学院，2015.
[5]张毅.幼儿钢琴启蒙教育中对于儿童音乐审美能力的培养策略分析[J].黄河之声，2021（01）：156-158.
[6]李璐.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴启蒙教育中的应用研究[J].黄河之声，2019（11）：106-107.
[7]刘宗晨. 运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[8]黄雅芸.基于学前儿童心理发展的钢琴教学法探索[J].宁波教育学院学报，2017，19（02）：6-9+20.
关键词：埃德温戈登、音乐教育、钢琴启蒙
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于戈登研究成果的丰厚及其在国际上所享有的盛誉，本文拟对其音乐教学理研究，以讨论对我国现阶段的幼儿钢琴教育提供若干参考和借鉴。
一、戈登音乐教育理念
（一）戈登音乐教学法理论是美国音乐心理学和教育学家戈登创立的音乐教学法。基本原则是“先听后看”。戈登认为，从听觉上分辨调性和节拍的能力是看谱的预备。故儿童学看谱之前应先听各种音型和节奏型，建立音乐语言经验，培养理解性的听觉能力。音乐技能的学习顺序分两个基本部分——辨别性学习与推断性学习，每一部分又分为若干层次。
戈登教学法强调因材施教原则，要求对每个幼儿的音乐能力倾向进行学习前和学习中的测验，据此对不同幼儿设立不同学习目标，实行有针对性的教学。戈登为实施其教学方式设计了一套系列教材《即时投入的音乐课程》，适用于学前至高中各阶段的音乐教学，并易于为普通音乐教师所掌握和应用。
尽管戈登的音乐教学理论主要是在微观领域，即从音乐教与学的层面对音乐教学进行探讨，但任何一种理论的形成与发展，都是其所处时代背景的产物。戈登的音乐教学理论酝酿于世纪年代，在世纪年代至年代得到不断完善和发展。这一时期美国音乐教育目的和价值观的论争、学校教学模式与方法的多元化、学校音乐教育测量和评价的发展客观上推动了戈登音乐教学理论的形成。同时，戈登的音乐教学理论还广泛吸纳了心理学、教育学等相关学科的理论及其研究成果。皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的发现学习理论、加涅的学习层次论、奥苏贝尔的意义学习论等都对其理论产生了重要的影响。
人类对音乐性向研究的发展可以分为三个阶段：世纪以前对感知觉的探索、世纪末世纪初对听觉敏感度的测量、世纪以后标准化测验工具的编制。
上个世纪年代中后期开始，戈登对音乐性向进行了长达半个世纪的深入和系统的研究，在此基础上提出了自己的见解，他的主要观点可以归结为以下几个方面音乐性向是先天潜力和早期环境经验结合的产物，每个人与生俱来都具备某种程度或水平的音乐性向;音乐性向是多维的，其中音调和节奏是最为重要的音乐性向;儿童音乐性向的发展以岁为分界点，分为发展期音乐性向和稳定期音乐性向两个阶段出生至岁属于发展期音乐性向阶段，在此阶段，正规的和非正规的高质量的音乐经验对儿童具有重要的作用。
音乐性向测验属于特殊性向测验，是鉴别人类个体在音乐方面是否具有特殊潜能的一种客观工具，主要为音乐教育和教学实践服务。戈登主持编制了涵盖幼儿到大幼儿不同年龄阶段的多套音乐性向测验，并在世界范围内得到了较为广泛的应用。
（二）音乐听想是戈登音乐教学理论的核心概念，标志着他对音乐学习过程的独特认识。与历史上诸多著名音乐教育家不同，戈登的音乐生涯的经历非常独特，他既受过系统和严格的学术训练，又从青少年时期开始接受民间音乐大师的调教和熏陶。前者赋予他用科学的和规范的方法来对音乐教育进行研究，而后者给予他的特殊阅历使得他能够以更加符合实践的视角来看待音乐教育。正是他身上所兼备的这种独特的经历使得他对听想格外关注，并提出与众不同的观点。
听想一词虽然是戈登本人于年杜撰的音乐教育词汇，但它的提出也是人们长期以来对音乐教学活动积累和不断深化提高的结果。音乐听想概念的形成与戈登对人类语言习得的理解具有密切的关系，他认为：听想与音乐的关系就如同思维与语言的关系，音乐过程的全部可以归结为一个字：听想。听想与音乐模仿、音乐记忆、音乐记感知等概念既有区别又有联系。音乐听想是达成音乐教育目标的必要途径、是音乐性向的基础，也是音乐学习的前提和关键。听想的发展方式是多元且复杂的，原则上可细分成八个无一定次序性的类型和六个有次序的听想阶段。
预备听想是指在幼儿从零到岁在进入听想之前所经历的听想阶段，也就是幼儿尚未脱离音乐喃喃发声期的音乐心理的发展。戈登关于预备听想的主张是其幼儿早期音乐学习的理论基础，也是进行幼儿早期教育的主要理论依据。预备听想包括三个类型七个阶段，呈现出从低到高、依次推进的特点。
二、戈登音乐教育理念在钢琴教学中的运用
在戈登的音乐教学理论中，音乐学习理论既是一个特定的概念，也是其基本内容。音乐学习的过程和方法是戈登音乐教学理论的核心和重点，他本人就将音乐学习理论等同于音乐学习的顺序，而音乐学习的顺序又决定了音乐学习的方法。因此，戈登的音乐学习理论是有特定含义的，在他看来，音乐学习的顺序是音乐学习的核心问题。
正因为这样，在对戈登的教学理论进行探讨时，会发现在音乐学习顺序、音乐学习理论甚至是音乐学习的方法之间存在着相互重叠和交叉。技能学习顺序和内容学习顺序是音乐学习顺序的两个基本领域：音乐技能包括听、表演、视谱演唱、写作、创作和即兴表演;音乐内容是指一个人在学习音乐技能时所要掌握的音乐语汇。我们不可能在缺少音乐内容的情况下去学习音乐技能，反过来，至少要具备一种音乐技能，才能有效地学习和掌握音乐的内容。
因此，在戈登看来，音乐学习就是去学习那些建构起大脑呈现模式、结构和关系中的各种元素。在儿童的成长过程中，他们需要掌握音乐词汇，并调配这些词汇形成运用它们的能力。这包括聆听词汇，然后建立起积极的、有成效的词汇，最后在音樂才能和音乐素养的形成阶段去读写音乐词汇。
本节将集中讨论戈登的教育理念在幼儿钢琴教育上的运用。 一、辨别学习
对于教师而言，辨别学习是要首先予以关注的，因为幼儿只有在学会辨别的基础上才能够学习推衍。假如幼儿不具备辨别学习的能力，那么就无法对事物进行区分。而当幼儿意识到（尽管不是充分理解到）自己所学的东西时，辨别学习就产生了。辨别性学习是在学习用一种音乐活动对教师的示范作出反应的过程中进行的。
通过辨别进行学习，也就是通过记忆进行学习。而推断性学习则是在幼儿从事并非通过记忆学会的音乐活动的过程中进行的。因此，通过推断进行学习是一种独立思考。辨别性学习要先于推断性学习，因为必须先有思考的材料，然后才能进行独立思考。
二、音调内容学习顺序
（一）音調内容学习的准备
在让儿童进行音调模式的学习之前，要提供给他们大量的理解和龄听音乐的机会。当幼儿加强了对音调的中心感觉，并能以相对良好的音准演唱大调和小调时，他们就做好了学习音调模式的准备，可以正式进入到音调模式的学习中去。
（二）音调内容学习的层次
层次一：幼儿学习对大调和小调调性的音调模式的表演和内部听觉。两种调性的教学是同时进行的。因为幼儿是通过比较两种调式来学习的。音调内容学习的顺序的首要步骤是去发展幼儿对大调和小调的休止音进行听想的能力。接着教会幼儿对与结束音相关的音调型进行听想。
层次二：在幼儿学会了大调和小调调性的音调模式后，可以开始学习记忆性歌曲和多里亚、米索利地亚、弗利吉亚、利地亚和爱奥利亚调性的音调模式。当幼儿形成了对不止一个调性的调性感觉之后，教师可以导入多音调和多调性的内容。在多调性内容的学习中，幼儿要学会用内部听觉去听和辨认在所熟悉的调性结合中与调性变化相同关系的音调模式，如转调。
层次三：当幼儿熟悉了多调性的内容之后，他们就做好了学习泛调内容的准备。在学习泛调时，幼儿学会演奏和用内部听觉听两个或两个以上声部的音调模式和同时奏出的两个或两个以上的调性。多调性内容只含有一个声部或一个旋律;而泛调内容则包含同时奏出的两个或两个以上的声部或旋律。
层次四：音调内容的最后一个分类是和声音调内容。幼儿要掌握表演和用内部听觉去听同时奏出的两个或两个以上的声部中，任何熟悉的调性所构成的和声进行的音调模式。
三、根据戈登音乐教育理念在幼儿钢琴启蒙教育中做出的调整
戈登的幼儿早期音乐教学理论吸收了现代心理学理论，结合了音乐教育研究实践，以幼儿为主体，依照幼儿身心科学认知发展规律与阶段性结合对音乐教育的特点的把握，探索幼儿早期音乐学习过程、揭示幼儿学习音乐的秘密、阐述幼儿早期音乐学习的方法，为教师及家长如何教授幼儿音乐学习提供可参照的标准。通过前面章节对戈登幼儿早期音乐教育的研究，充分展示了戈登高水平的理论成果，为我国的幼儿早期音乐教育提供了可借鉴的参考价值。
戈登的幼儿早期音乐教学理论吸收了现代心理学理论，结合了音乐教育研究实践，以幼儿为主体，依照幼儿身心科学认知发展规律与阶段性结合对音乐教育的特点的把握，探索幼儿早期音乐学习过程、揭示幼儿学习音乐的秘密、阐述幼儿早期音乐学习的方法，为教师及家长如何教授幼儿音乐学习提供可参照的标准。通过前面章节对戈登幼儿早期音乐教育的研究，充分展示了戈登高水平的理论成果，为我国的幼儿早期音乐教育提供了可借鉴的参考价值。
戈登非常注重音乐能力倾向在幼儿早期音乐教育的重要作用。戈登选取了部分幼儿通过音乐能力倾向测验后得出结论，幼儿从出生起就具备一定的音乐能力倾向，这种音乐能力倾向会随着音乐环境质量的变化而变化，直到9岁左右停止。因此，音乐能力倾向并不单独受先天或后天因素影响，是由幼儿内在潜力与外在因素共同产物决定的。九岁之后，无论他们身边的音乐环境质量如何变化，它将不再对音乐能力倾向水平有任何影响。孩子一生在音乐成就上的潜力会在九岁达到稳定。戈登在音乐能力倾向研究上所取得的成果对音乐教育具有非常重要的价值意义，为幼儿早期的音乐教育提供了强有力的理论支持。
参考文献
[1]潘莎莎.埃德温·戈登早期儿童音乐学习理论在我国本土化的实践启示[J].早期教育（教育科研），2020（Z1）：70-74.
[2]胡晓凇.美国戈登音乐教学法在校外实践之心得——结合小学低年级校外音乐课堂谈戈登之运用[J].中国校外教育，2018（09）：11.
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[4]邹燕妃. 从奥尔夫到戈登[D].上海音乐学院，2015.
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[6]李璐.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴启蒙教育中的应用研究[J].黄河之声，2019（11）：106-107.
[7]刘宗晨. 运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[8]黄雅芸.基于学前儿童心理发展的钢琴教学法探索[J].宁波教育学院学报，2017，19（02）：6-9+20.