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摘要：新课标倡导“学生为中心”，应关注技能、方法、过程等，注重自主、合作、体验等学习方式，开展多样化的活动，把课堂真正还给学生，构建“以生为本”、“以发展为本”的互动、有效课堂.文章就“学生为中心”的互动课堂的构建问题，进行了探讨，提出几个主要的教学策略，以期共享.
关键词：初中物理；物理教学；学生为中心；互动课堂；主要策略
互动课堂的创建是新课改背景下的探讨的主要话题，是“学生为中心”的课堂模式.物理传统教学模式，以知识的传授为目的，将精力限于物理概念、公式的学习和背诵中，限于题海战术中，抑制了学生兴趣的发展、综合能力的提升，不利于学生的发展.
“学生为中心”是新课改的精髓，也是课改的终极目标.采用“互动”教学，学生为中心，学生为主体，营建积极的互动、交流的氛围，为学生扩大发展的空间.
1先学后教，自主探讨
“先学后教”是学讲计划的核心，学生通过自主先学，让学生对知识点初步了解和探讨，为课堂上师生互动、生生互动埋下伏笔.教学中，应杜绝教师的“一言堂”，避免“保姆式”教学，让学生养成自主学习的习惯，从习惯的养成中发展兴趣，提高学好物理的欲望[1].
先学后教，教师的主导作用也不能忽视，否则，学生“散放羊”的“自由”学习，降低自主先学的效率.教师应该从任务的布置、问题的引领、预习作业的设计等几个方面，给学生指导，促使学生自主、有效的学习.
如对于《物质的物理属性》的教学前，教师应通过知识点的提炼而设计预习提纲，如：
（1）研究物理屬性的方法有、、、、、等；
（2）密度的定义是；密度的测量包括两个方面，即和的测量；密度在生活中的运用有以及等.
引导学生在自主学习的基础上，学会使用思维导图总结自主学习的知识点，形成系统网络化结构，加强总体印象，也利于学习方法的形成和掌握.
《物质的物理属性》的自主学习，除了初步把握知识点以外，让学生借助于思维导图，构建这节课的知识体系.如：
这样，学生课前充分预习，为课堂上讨论、交流、活动等节省了时间，为课堂的有效性奠定了基础.
2问题讨论，互动交流
课堂上，通过问题的设计和引导，组织学生讨论和交流，促使学生互动，也利于构建互动课堂[2].
课堂上问题的设计，应首先从预习内容方面考虑，针对预习任务而设计思考题，也检查了学生的预习情况，以强化学生的自主学习意识.
如《物质的物理属性》的课堂问题设计，在课堂之初，可以提出以下的问题：为什么要研究物质的物理属性？物理属性中，你认为哪一个属性最重要？你能简单说说密度的定义、密度的公式、密度的测量以及研究密度的意义吗？
这样的预习检查的问题设计，与预习提纲中的问题相似但不完全相同，如果完全相同，学生会有“烫剩饭”之感，难以激发他们的兴趣，学生的积极性也不会浓厚和主动.
再者，在“导学”过程中，教师的问题设计更值得关注，应注重设计富于启发性、探究性的问题，切实体现提出问题的“引思”、“启智”的功能，促使他们动起来.如教学《光现象》时，对于光源的定义的理解，对多数学生而言是个误区，也是盲区，针对这个名词，教师可以设计问题：什么是光源？开展议一议活动，蜡烛是光源吗？再提出问题：多媒体投影机、月亮、珍珠、钻石等是光源吗？
问题是学生思维、探讨知识的纽带，教师的巧妙设计问题，引发学生的注意力，促使学生主动投入到课堂的学习中.
3注重实验，激发兴趣
实验是物理的“灵魂”，一些物理知识、物理现象、物理规律都源于实验，物理教学，不是培养物理学家的摇篮，不是要把每一个学生都培养成物理学家，但培养学生的物理科学的探究意识和物理实验能力是物理教学的主要目标之一，实验也是激发学生兴趣的主要途径之一，实验更是培养学生动手、动脑的操作能力的重要策略.为此，物理教学中，应设计一些探究性、发散性的实验，让学生们在实验中学习，在实验中体会和感悟，在实验中创新.
如学习《光现象》时，对于太阳光是不是单纯的色光的问题，白光是否是单纯的色光的问题等，教师可以带领学生做“光的色散实验”，或者组织学生亲自做这个实验，从实验现象的观察和总结中，验证自己的答案是否正确，当然，实验前的问题引领，也为实验的方法和步骤埋下伏笔，如太阳光的色散实验前，教师可以设计“猜一猜”的问题情境：猜一猜白光经过三棱镜之后，会发生怎样的现象？这个问题，促使学生对这个实验的现象进行预测；太阳光的色散实验前，为了学生们的实验的准确度，教师可以设计问题：分解太阳光，感觉会有几种颜色，哪几种？呈现“七彩虹”的情境，让学生对这个实验，没试验就知道一二，也激发学生验证这些“真理”的欲望，从而提高探究意识.
4注重活动，增强互动
活动这个词是个宽泛的概念，预习、自主、讨论、交流、体验、实验等都是学习活动.它也是个具有单一内涵的名词，指探究行为，实践运用等.
物理源于生活，物理的价值在于运用，设计多样化的活动，可以实现以“活动”为载体，促使学生动起来.
《光现象》的教学中，教师对于“物体的颜色”可以设计一系列的活动，让学生主动参与，提高课堂参与率.
开展“观察彩色图片”的活动，可以设计“猜一猜”的活动，如假如没有太阳光照到鹦鹉的身上，你能看到鹦鹉的身上的颜色吗？接收到的光是从哪儿来的？再让学生“看一看”：先观察彩色图片，并记住各部分的颜色，再分别透过蓝色和红色的玻璃片而观察图片的颜色，看看颜色是否一致.再让学生“说一说”：有的物体本身不发光，那么我们为什么也能看到其颜色？
《光现象》的教学中，对于“光具有能量”的说法，也可以组织学生进行“大搜查”的活动，让学生深入生活，从一些现象和事实证明光是有能量的.开展拓展性活动：一位园艺家认为：植物的叶子都是绿色的，于是猜想出植物的生长要求所决定的——他们需要绿色.于是，这个园艺家，将温室的四周都镶嵌为绿色的玻璃，只让绿色的光进入温室内……大家认为，这个园艺家的实验是失败了还是成功了？能为他找一找失败的原因吗？
活动是学生为主体，学生为中心，发展为本的主要形式，也是主要途径，学生在活动中，绽放思维，发展能力，在活动中，更加强互动，构建互动课堂.
“学生为中心”是新课改的基本理念，是学生发展的基础.构建互动课堂，也就是以注重自主学习，提高参与度的前提下的以活动为载体的各种教学活动的灵活运用和开展，课堂上学生自主、合作、交流和实践，互动成为习惯，成为亮点.作为物理教师，应贯彻“学生为中心”的理念，注重互动课堂的构建，既是教师的责任使然，也是新课改的主体要求，坚定不移走课改之路，教师才会成为具有影响力的名师.
参考文献：
[1] 程建军未来教室环境下的初中物理多维互动课堂研究[J]. 中学物理（初中版），2015（10）：15
[2] 郭献阳探讨初中物理开放式课堂教学方法[J].新课程学习·中旬 ，2015（3）：17
关键词：初中物理；物理教学；学生为中心；互动课堂；主要策略
互动课堂的创建是新课改背景下的探讨的主要话题，是“学生为中心”的课堂模式.物理传统教学模式，以知识的传授为目的，将精力限于物理概念、公式的学习和背诵中，限于题海战术中，抑制了学生兴趣的发展、综合能力的提升，不利于学生的发展.
“学生为中心”是新课改的精髓，也是课改的终极目标.采用“互动”教学，学生为中心，学生为主体，营建积极的互动、交流的氛围，为学生扩大发展的空间.
1先学后教，自主探讨
“先学后教”是学讲计划的核心，学生通过自主先学，让学生对知识点初步了解和探讨，为课堂上师生互动、生生互动埋下伏笔.教学中，应杜绝教师的“一言堂”，避免“保姆式”教学，让学生养成自主学习的习惯，从习惯的养成中发展兴趣，提高学好物理的欲望[1].
先学后教，教师的主导作用也不能忽视，否则，学生“散放羊”的“自由”学习，降低自主先学的效率.教师应该从任务的布置、问题的引领、预习作业的设计等几个方面，给学生指导，促使学生自主、有效的学习.
如对于《物质的物理属性》的教学前，教师应通过知识点的提炼而设计预习提纲，如：
（1）研究物理屬性的方法有、、、、、等；
（2）密度的定义是；密度的测量包括两个方面，即和的测量；密度在生活中的运用有以及等.
引导学生在自主学习的基础上，学会使用思维导图总结自主学习的知识点，形成系统网络化结构，加强总体印象，也利于学习方法的形成和掌握.
《物质的物理属性》的自主学习，除了初步把握知识点以外，让学生借助于思维导图，构建这节课的知识体系.如：
这样，学生课前充分预习，为课堂上讨论、交流、活动等节省了时间，为课堂的有效性奠定了基础.
2问题讨论，互动交流
课堂上，通过问题的设计和引导，组织学生讨论和交流，促使学生互动，也利于构建互动课堂[2].
课堂上问题的设计，应首先从预习内容方面考虑，针对预习任务而设计思考题，也检查了学生的预习情况，以强化学生的自主学习意识.
如《物质的物理属性》的课堂问题设计，在课堂之初，可以提出以下的问题：为什么要研究物质的物理属性？物理属性中，你认为哪一个属性最重要？你能简单说说密度的定义、密度的公式、密度的测量以及研究密度的意义吗？
这样的预习检查的问题设计，与预习提纲中的问题相似但不完全相同，如果完全相同，学生会有“烫剩饭”之感，难以激发他们的兴趣，学生的积极性也不会浓厚和主动.
再者，在“导学”过程中，教师的问题设计更值得关注，应注重设计富于启发性、探究性的问题，切实体现提出问题的“引思”、“启智”的功能，促使他们动起来.如教学《光现象》时，对于光源的定义的理解，对多数学生而言是个误区，也是盲区，针对这个名词，教师可以设计问题：什么是光源？开展议一议活动，蜡烛是光源吗？再提出问题：多媒体投影机、月亮、珍珠、钻石等是光源吗？
问题是学生思维、探讨知识的纽带，教师的巧妙设计问题，引发学生的注意力，促使学生主动投入到课堂的学习中.
3注重实验，激发兴趣
实验是物理的“灵魂”，一些物理知识、物理现象、物理规律都源于实验，物理教学，不是培养物理学家的摇篮，不是要把每一个学生都培养成物理学家，但培养学生的物理科学的探究意识和物理实验能力是物理教学的主要目标之一，实验也是激发学生兴趣的主要途径之一，实验更是培养学生动手、动脑的操作能力的重要策略.为此，物理教学中，应设计一些探究性、发散性的实验，让学生们在实验中学习，在实验中体会和感悟，在实验中创新.
如学习《光现象》时，对于太阳光是不是单纯的色光的问题，白光是否是单纯的色光的问题等，教师可以带领学生做“光的色散实验”，或者组织学生亲自做这个实验，从实验现象的观察和总结中，验证自己的答案是否正确，当然，实验前的问题引领，也为实验的方法和步骤埋下伏笔，如太阳光的色散实验前，教师可以设计“猜一猜”的问题情境：猜一猜白光经过三棱镜之后，会发生怎样的现象？这个问题，促使学生对这个实验的现象进行预测；太阳光的色散实验前，为了学生们的实验的准确度，教师可以设计问题：分解太阳光，感觉会有几种颜色，哪几种？呈现“七彩虹”的情境，让学生对这个实验，没试验就知道一二，也激发学生验证这些“真理”的欲望，从而提高探究意识.
4注重活动，增强互动
活动这个词是个宽泛的概念，预习、自主、讨论、交流、体验、实验等都是学习活动.它也是个具有单一内涵的名词，指探究行为，实践运用等.
物理源于生活，物理的价值在于运用，设计多样化的活动，可以实现以“活动”为载体，促使学生动起来.
《光现象》的教学中，教师对于“物体的颜色”可以设计一系列的活动，让学生主动参与，提高课堂参与率.
开展“观察彩色图片”的活动，可以设计“猜一猜”的活动，如假如没有太阳光照到鹦鹉的身上，你能看到鹦鹉的身上的颜色吗？接收到的光是从哪儿来的？再让学生“看一看”：先观察彩色图片，并记住各部分的颜色，再分别透过蓝色和红色的玻璃片而观察图片的颜色，看看颜色是否一致.再让学生“说一说”：有的物体本身不发光，那么我们为什么也能看到其颜色？
《光现象》的教学中，对于“光具有能量”的说法，也可以组织学生进行“大搜查”的活动，让学生深入生活，从一些现象和事实证明光是有能量的.开展拓展性活动：一位园艺家认为：植物的叶子都是绿色的，于是猜想出植物的生长要求所决定的——他们需要绿色.于是，这个园艺家，将温室的四周都镶嵌为绿色的玻璃，只让绿色的光进入温室内……大家认为，这个园艺家的实验是失败了还是成功了？能为他找一找失败的原因吗？
活动是学生为主体，学生为中心，发展为本的主要形式，也是主要途径，学生在活动中，绽放思维，发展能力，在活动中，更加强互动，构建互动课堂.
“学生为中心”是新课改的基本理念，是学生发展的基础.构建互动课堂，也就是以注重自主学习，提高参与度的前提下的以活动为载体的各种教学活动的灵活运用和开展，课堂上学生自主、合作、交流和实践，互动成为习惯，成为亮点.作为物理教师，应贯彻“学生为中心”的理念，注重互动课堂的构建，既是教师的责任使然，也是新课改的主体要求，坚定不移走课改之路，教师才会成为具有影响力的名师.
参考文献：
[1] 程建军未来教室环境下的初中物理多维互动课堂研究[J]. 中学物理（初中版），2015（10）：15
[2] 郭献阳探讨初中物理开放式课堂教学方法[J].新课程学习·中旬 ，2015（3）：17