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袁枚曾在其《随园诗话》一书中写道：“着意原资妙选材。”佳作华章须用材料来书写，选材的优劣是作文高低的决定因素之一，因此，我们必须精心选材。
学生写作的困难之处都体现在他们的作品之中，我们可以通过分析他们的作品发现他们在选材中存在的问题：面对题目半天没有合适的材料，或者凑材料勉强成文成为写作的常态之一，想到哪里写到哪里，不会安排材料，或者陈旧雷同不新鲜、格调低下倒胃口、胡编乱造不可信等。针对这些问题，结合教材内容，我们可以提取关键知识：文章的中心决定了材料的取舍（围绕中心选材），跟中心相关的也要分清主次（材料的详略）;注意“材料的真实和新颖”。
那么，写作的材料来自哪里？以统编版七年级语文下册《邓稼先》一文的两段文字为例：
“1971年8月16日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕，上海市领导人在上海大厦请我吃饭。席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加。”
“中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红”
其中，第一段文字所写内容是“我”亲身经历的事情，为直接材料;而第二段引用“我”儿时从父亲口中学到的一首歌，是“我”从他人那里获得的材料，为间接材料。
直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。间接材料，来自他人叙述、书纸杂志、影视节目、博客空间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。直接材料和间接材料，都是写作所需要的。在所有材料中，最重要的还是自己的亲身经历，因为我们对它的感受最直接、最真切，写起来能得心应手。所以，写作材料应以直接材料为主。其实，我们身边并不缺少素材，只要留心观察、潜心思考和灵活运用，眼前的、周围的、过去的、读过的东西都可以“拿来”加工成自己的材料。
当然，感知选材的来源，不等于学生知道如何选材。写作材料的选择是有章可循的。以《阿长和〈山海经〉》为例，我们在统编版七年级语文上册中学过名著《朝花夕拾》，阿长是作者儿时的保姆，他们朝夕相处，可选择的材料应该有很多：①阿长名字的由来;②阿长喜欢切切察察;③摆成“大”字的睡相;④正月初一早晨让“我”吃福橘;⑤“谋杀”“我”的隐鼠，还嫁祸他人;⑥给“我”讲美女蛇的故事;⑦讲“长毛”的故事;⑧给“我”买心仪已久的《山海经》。
可是，在《阿长与〈山海经〉》一文中，只写了六件事情，其余都没写，这是为什么？因为这六件事从不同的角度写阿长。不难发现，这六则材料欲扬先抑，都是要表达同一个中心：阿长不无愚昧、可笑之处，但她对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。
从中可知，文章的中心决定了材料的取舍，我们要善于选择与中心有关的材料，果断舍弃那些与中心无关的材料。要想写好作文，就要慧眼识珠，对写作的材料大胆取舍，只有用那些围绕中心的材料才是我们明智的选择。
再如《叶圣陶先生二三事》中选取了“叶老对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开”“即使晚年不能起床，叶老对来探望的客人也还举手打拱，连声道谢”“作者曾去看望叶老不遇，之后叶老十分悔恨，并为作者住旅店而悲伤”三则材料，共同表现叶老的宽厚待人，也是紧紧围绕中心。
我们再细来看《阿长与〈山海经〉》这篇文章的中心：阿长不无愚昧、可笑之处，但她对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。从“但”字可以看出，作者重点要表达的是阿长对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。那么，以上六则材料中，什么材料最能表现这个中心呢？显而易见，愚昧无知的阿长排除困难，买来了“我”日思夜想的《山海经》。这件事最能表达她对“我”的关怀和“我”内心对她的感激之情。所以，第六则材料应当详写，其他五则材料则侧重于写阿长的愚昧、可笑，所以应当略写。
由此可见，写作时，中心决定哪些材料入围，哪些材料应该详写或略写。一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料要进行详写;对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写;与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。
关于材料的取舍与详略安排，小结如图1：
我们还可以设计一些具有情境性的言语实践活动实现“以读促写”之效。我们在学习工作中总是很强调“参与”，因为如果在学习的时候仅只是把知识停留在阅读层面的记忆，那么这记忆很快就能被你抛之脑后，待下次重温的时候感觉跟第一次见到一样新鲜。但如果你在阅读之后再对其加以实践练习，那么这份记忆持续的时间会停留更久。如可以设计材料选择类的练习：
题目：《记一位助人为乐的同学》
中心：赞扬李华同学助人为乐的好品质
材料：
A. 雨后的早晨，李华穿着崭新的运动鞋去上学;
B. 路上，李华发现一辆手推车陷在泥坑里，赶紧帮助工人叔叔去推;
C. 车子终于推出泥坑了，可是，李华的运动鞋却成了“泥鞋”，但他一点儿也不后悔;
D. 中午放学回家，妈妈让他把鞋换下来，并且帮他洗干净。
明确：对照中心“助人为乐”，B、C都能体现中心，D显然离开了中心，因为妈妈让李华把鞋换下来并帮他洗干净与“助人为乐”没有关系，所以应该把D去掉;A虽然与中心有点关系，但扣得不是很紧，所以可以留下来，但不要作为重点来写。
除了这样的小练习，建议大家一定重视教材中的写作实践，认真落实，必有所获。如写作实践二：
你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富;或是“演说家”，善于表达;或是“大管家”，热心集体事务;或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》为题，写一篇作文。不少于500字。
一般情况下，每一个单元的第二道写作实践题，指向性都特别明确，就是为了把某一写作能力落实下去。这道实践题，帮助我们明确了写作的中心和对象：班里的“牛人”;写作的主要训练点，就是要围绕这样的对象和中心，特别是围绕“牛人”来选取材料，组织材料，处理好详略。
在当堂写作之前我们可以适当引导学生，扫除可能出现的选材障碍。首先我们要明确什么样的人是“牛人”，或是与众不同的，或是有某一方面有特长的、非常厉害的……再充分运用教材，借鉴知识短文中《阿长和〈山海经〉》的列表法，提供有效的训练支架，如表1：
大部分学生面对这个话题有话可说，取材身边事，材料比较真实。但七年级的学生很容易被戏剧性的事件吸引，一来事件本身的价值有待思考，二来大家看到一样的，写起来容易千人一面。那么我们应该预设可能出现的情况：
材料无关中心：无法体现“牛”。（建议删去）
材料负面：上课睡觉、调皮捣蛋。（建议寻找正面的）
材料重复：建议合并或仔细观察，发现新素材。
材料新颖：作为典型案例，提示好材料具备此特点。
新颖的材料应该是别人未使用过的，或者雖然已经有人用过，但自己又有新的感悟和体验。如果只是拾人牙慧，搬用老一套的事例、言论等来拼凑应付，那么写出来的文章必然缺少新意，也不会打动他人。例如，学生表达“母爱”这一中心，经常会用“下雨天送伞”“做作业送牛奶”这样的事例，过于老套，不能激发读者的阅读兴趣。
最后，用“怎样选材用材”的思维导图来总结这个写作专题的内容：
◇责任编辑 晏祥辉◇
学生写作的困难之处都体现在他们的作品之中，我们可以通过分析他们的作品发现他们在选材中存在的问题：面对题目半天没有合适的材料，或者凑材料勉强成文成为写作的常态之一，想到哪里写到哪里，不会安排材料，或者陈旧雷同不新鲜、格调低下倒胃口、胡编乱造不可信等。针对这些问题，结合教材内容，我们可以提取关键知识：文章的中心决定了材料的取舍（围绕中心选材），跟中心相关的也要分清主次（材料的详略）;注意“材料的真实和新颖”。
那么，写作的材料来自哪里？以统编版七年级语文下册《邓稼先》一文的两段文字为例：
“1971年8月16日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕，上海市领导人在上海大厦请我吃饭。席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加。”
“中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红”
其中，第一段文字所写内容是“我”亲身经历的事情，为直接材料;而第二段引用“我”儿时从父亲口中学到的一首歌，是“我”从他人那里获得的材料，为间接材料。
直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。间接材料，来自他人叙述、书纸杂志、影视节目、博客空间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。直接材料和间接材料，都是写作所需要的。在所有材料中，最重要的还是自己的亲身经历，因为我们对它的感受最直接、最真切，写起来能得心应手。所以，写作材料应以直接材料为主。其实，我们身边并不缺少素材，只要留心观察、潜心思考和灵活运用，眼前的、周围的、过去的、读过的东西都可以“拿来”加工成自己的材料。
当然，感知选材的来源，不等于学生知道如何选材。写作材料的选择是有章可循的。以《阿长和〈山海经〉》为例，我们在统编版七年级语文上册中学过名著《朝花夕拾》，阿长是作者儿时的保姆，他们朝夕相处，可选择的材料应该有很多：①阿长名字的由来;②阿长喜欢切切察察;③摆成“大”字的睡相;④正月初一早晨让“我”吃福橘;⑤“谋杀”“我”的隐鼠，还嫁祸他人;⑥给“我”讲美女蛇的故事;⑦讲“长毛”的故事;⑧给“我”买心仪已久的《山海经》。
可是，在《阿长与〈山海经〉》一文中，只写了六件事情，其余都没写，这是为什么？因为这六件事从不同的角度写阿长。不难发现，这六则材料欲扬先抑，都是要表达同一个中心：阿长不无愚昧、可笑之处，但她对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。
从中可知，文章的中心决定了材料的取舍，我们要善于选择与中心有关的材料，果断舍弃那些与中心无关的材料。要想写好作文，就要慧眼识珠，对写作的材料大胆取舍，只有用那些围绕中心的材料才是我们明智的选择。
再如《叶圣陶先生二三事》中选取了“叶老对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开”“即使晚年不能起床，叶老对来探望的客人也还举手打拱，连声道谢”“作者曾去看望叶老不遇，之后叶老十分悔恨，并为作者住旅店而悲伤”三则材料，共同表现叶老的宽厚待人，也是紧紧围绕中心。
我们再细来看《阿长与〈山海经〉》这篇文章的中心：阿长不无愚昧、可笑之处，但她对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。从“但”字可以看出，作者重点要表达的是阿长对“我”的无私关怀，让“我”永远感念。那么，以上六则材料中，什么材料最能表现这个中心呢？显而易见，愚昧无知的阿长排除困难，买来了“我”日思夜想的《山海经》。这件事最能表达她对“我”的关怀和“我”内心对她的感激之情。所以，第六则材料应当详写，其他五则材料则侧重于写阿长的愚昧、可笑，所以应当略写。
由此可见，写作时，中心决定哪些材料入围，哪些材料应该详写或略写。一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料要进行详写;对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写;与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。
关于材料的取舍与详略安排，小结如图1：
我们还可以设计一些具有情境性的言语实践活动实现“以读促写”之效。我们在学习工作中总是很强调“参与”，因为如果在学习的时候仅只是把知识停留在阅读层面的记忆，那么这记忆很快就能被你抛之脑后，待下次重温的时候感觉跟第一次见到一样新鲜。但如果你在阅读之后再对其加以实践练习，那么这份记忆持续的时间会停留更久。如可以设计材料选择类的练习：
题目：《记一位助人为乐的同学》
中心：赞扬李华同学助人为乐的好品质
材料：
A. 雨后的早晨，李华穿着崭新的运动鞋去上学;
B. 路上，李华发现一辆手推车陷在泥坑里，赶紧帮助工人叔叔去推;
C. 车子终于推出泥坑了，可是，李华的运动鞋却成了“泥鞋”，但他一点儿也不后悔;
D. 中午放学回家，妈妈让他把鞋换下来，并且帮他洗干净。
明确：对照中心“助人为乐”，B、C都能体现中心，D显然离开了中心，因为妈妈让李华把鞋换下来并帮他洗干净与“助人为乐”没有关系，所以应该把D去掉;A虽然与中心有点关系，但扣得不是很紧，所以可以留下来，但不要作为重点来写。
除了这样的小练习，建议大家一定重视教材中的写作实践，认真落实，必有所获。如写作实践二：
你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富;或是“演说家”，善于表达;或是“大管家”，热心集体事务;或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》为题，写一篇作文。不少于500字。
一般情况下，每一个单元的第二道写作实践题，指向性都特别明确，就是为了把某一写作能力落实下去。这道实践题，帮助我们明确了写作的中心和对象：班里的“牛人”;写作的主要训练点，就是要围绕这样的对象和中心，特别是围绕“牛人”来选取材料，组织材料，处理好详略。
在当堂写作之前我们可以适当引导学生，扫除可能出现的选材障碍。首先我们要明确什么样的人是“牛人”，或是与众不同的，或是有某一方面有特长的、非常厉害的……再充分运用教材，借鉴知识短文中《阿长和〈山海经〉》的列表法，提供有效的训练支架，如表1：
大部分学生面对这个话题有话可说，取材身边事，材料比较真实。但七年级的学生很容易被戏剧性的事件吸引，一来事件本身的价值有待思考，二来大家看到一样的，写起来容易千人一面。那么我们应该预设可能出现的情况：
材料无关中心：无法体现“牛”。（建议删去）
材料负面：上课睡觉、调皮捣蛋。（建议寻找正面的）
材料重复：建议合并或仔细观察，发现新素材。
材料新颖：作为典型案例，提示好材料具备此特点。
新颖的材料应该是别人未使用过的，或者雖然已经有人用过，但自己又有新的感悟和体验。如果只是拾人牙慧，搬用老一套的事例、言论等来拼凑应付，那么写出来的文章必然缺少新意，也不会打动他人。例如，学生表达“母爱”这一中心，经常会用“下雨天送伞”“做作业送牛奶”这样的事例，过于老套，不能激发读者的阅读兴趣。
最后，用“怎样选材用材”的思维导图来总结这个写作专题的内容：
◇责任编辑 晏祥辉◇