论文部分内容阅读
[摘 要] 远程教育对于优化农村教育资源，促进农村教师教学实践具有重要的意义。当前农村学校远程教育的利用效果滞后于系统装备的速度。学校应端正“三个认识”，落实“三个举措”，抓好“三方到位”，确保远程教育的有效性、持久性。
[关键词]农村；远程教育；现状；对策
农村学校远程教育对于有效优化教育资源，驱动课堂教学方式的变革具有重要的意义。远程教育信息资源的开放性、交流的多向性，使知识与信息摄取不受时空的限制，给农村学校教师带来学习的便利，同时也带来了新的挑战。
一、农村学校远程教育开发与利用的现状
通过对当地数个县的农村中小学远程教育的开发和利用现状进行抽样调查我们发现：农村小学远程教育IP系统的普及，促进了农村教师业务素质的提高, 给农村新课程改革注入了无限的生机，但是由于各地条件不一，部分学校因主、客观原因在实施上差异较大。
1.中心站发展较快，播放点普及较慢。国家陆续投入了巨大的财力物力，在对农村中学和中心小学优先安装远程教育IP系统的同时, 逐年按比例对村级小学播放点设备予以安装，村小总体上不及中学和中心小学的远程教育站室的投资大、发展快。相对分散的村级小学教学光盘播放点，更是由于条件限制，设施简单，利用率不高。一些偏远的村小至今未安装远程教育设备。
2.学校远程教育资源利用率差距较大。部分农村学校领导的远程教育意识淡薄，导致远程教育资源开发和利用情况参差不齐。调查发现，近18%的中学和中心小学远程教育专兼职管理人员自身素质不高，技能培训不扎实，远程教育的卫星教学系统利用率低。虽然以省为单位开通了远程教育网络登录系统，实现一人一卡，还定期举行远程网络考试，但实际运用远程教育状况是：青年教师较主动，中年教师催了才动，老年教师推不动。部分中老教师常以“请人代劳”的方式完成定期激活网卡、定期网上作业或考试。一些中心小学教育资源的光盘对村小刻录发送不及时，加之部分村小路途远，获取教育资源主动性不高，少数村小播放点设备多数时间是用来看电视。
3.教育资源查得多，课堂教学利用少。调查发现，多数教师是通过远程网络查找一些资料，而课堂教学利用远程教育IP系统少；多数学校只让学生上机学习简单的电脑上网和打字，而学习资源的挖掘与运用为数寥寥。究其原因，主要是现阶段农村学校教师普遍年龄老化，不愿通过远程系统接受新事物，只是偶尔屈于某种压力象征性地采用一些远程资源，满足于按部就班地传承老一套教学方法。
4.评价体系不完善，激励机制不健全。虽然目前远程教育建设，由独立管理评价体系转向了将远程教育列入各级办学水平评估乃至“两基”工作的评价体系的重要范畴，但从上到下的系统评价运行和激励机制还处在不断完善过程中，这就难免出现远程教育利用优劣不一样的状态。
二、推进农村学校远程教育的对策
1.端正“三个认识”，增强开展远程教育的自觉性。学校应为教师搭建学习、提高现代教育技术和信息技术应用能力的平台，如远程教育工作会、研讨会等，帮助教师端正三个认识：远程教育能促进师资水平的提高，能促进新课程改革，能促进教育事业的全面发展。
2.落实“三项举措”，坚持远程教育的持久性。首先，各校要落实组织管理，坚持年初有计划，学期有安排，月有检查，周有评比，促使远程教育落到实处。其次，强化培训机制。通过派出培训与校本培训相结合，落实省市县镇四级周期性培训到位，做到科科、组组、段段、校校都有骨干。再次，落实时间、场地、经费和设备保障，注重中心小学与村小间资源整合共享，确保远程教育的持久性。
3.抓好“三方到位”，提高远程教育的实效性。一是多样化的技能提高方式到位。结合农村布点散的实际，采用集中学与自由学相结合，通过讲座、示范课、现身说法等方式，大面积提高教师掌握和运用远程教育技术的能力。二是全面化的资源功能发挥到位。通过远程教育，以便捷优势服务教师学历的提高，服务课程改革，促进学校管理，服务“三农”。三是科学化的评价激励到位。强化远程教育的多向评估督导机制，既要将这一评价分别列入“两基”达标，又要实施远程教育工作的单项评估体系；强化远程教育激励机制。大力表彰、宣传远程教育的先进单位和个人；通过远程教育的研讨等形式，强化信息交流，形成城乡互动、区域互动的推进格局。
参考文献
[1]刘文奇.我国现代远程教育的现状分析与对策〔J〕.江汉大学学报，2004(3).
[2]于海昌.现代远程教育的现状问题与对策〔J〕.中国成人教育,2003(1).
责任编辑 王 芸
[关键词]农村；远程教育；现状；对策
农村学校远程教育对于有效优化教育资源，驱动课堂教学方式的变革具有重要的意义。远程教育信息资源的开放性、交流的多向性，使知识与信息摄取不受时空的限制，给农村学校教师带来学习的便利，同时也带来了新的挑战。
一、农村学校远程教育开发与利用的现状
通过对当地数个县的农村中小学远程教育的开发和利用现状进行抽样调查我们发现：农村小学远程教育IP系统的普及，促进了农村教师业务素质的提高, 给农村新课程改革注入了无限的生机，但是由于各地条件不一，部分学校因主、客观原因在实施上差异较大。
1.中心站发展较快，播放点普及较慢。国家陆续投入了巨大的财力物力，在对农村中学和中心小学优先安装远程教育IP系统的同时, 逐年按比例对村级小学播放点设备予以安装，村小总体上不及中学和中心小学的远程教育站室的投资大、发展快。相对分散的村级小学教学光盘播放点，更是由于条件限制，设施简单，利用率不高。一些偏远的村小至今未安装远程教育设备。
2.学校远程教育资源利用率差距较大。部分农村学校领导的远程教育意识淡薄，导致远程教育资源开发和利用情况参差不齐。调查发现，近18%的中学和中心小学远程教育专兼职管理人员自身素质不高，技能培训不扎实，远程教育的卫星教学系统利用率低。虽然以省为单位开通了远程教育网络登录系统，实现一人一卡，还定期举行远程网络考试，但实际运用远程教育状况是：青年教师较主动，中年教师催了才动，老年教师推不动。部分中老教师常以“请人代劳”的方式完成定期激活网卡、定期网上作业或考试。一些中心小学教育资源的光盘对村小刻录发送不及时，加之部分村小路途远，获取教育资源主动性不高，少数村小播放点设备多数时间是用来看电视。
3.教育资源查得多，课堂教学利用少。调查发现，多数教师是通过远程网络查找一些资料，而课堂教学利用远程教育IP系统少；多数学校只让学生上机学习简单的电脑上网和打字，而学习资源的挖掘与运用为数寥寥。究其原因，主要是现阶段农村学校教师普遍年龄老化，不愿通过远程系统接受新事物，只是偶尔屈于某种压力象征性地采用一些远程资源，满足于按部就班地传承老一套教学方法。
4.评价体系不完善，激励机制不健全。虽然目前远程教育建设，由独立管理评价体系转向了将远程教育列入各级办学水平评估乃至“两基”工作的评价体系的重要范畴，但从上到下的系统评价运行和激励机制还处在不断完善过程中，这就难免出现远程教育利用优劣不一样的状态。
二、推进农村学校远程教育的对策
1.端正“三个认识”，增强开展远程教育的自觉性。学校应为教师搭建学习、提高现代教育技术和信息技术应用能力的平台，如远程教育工作会、研讨会等，帮助教师端正三个认识：远程教育能促进师资水平的提高，能促进新课程改革，能促进教育事业的全面发展。
2.落实“三项举措”，坚持远程教育的持久性。首先，各校要落实组织管理，坚持年初有计划，学期有安排，月有检查，周有评比，促使远程教育落到实处。其次，强化培训机制。通过派出培训与校本培训相结合，落实省市县镇四级周期性培训到位，做到科科、组组、段段、校校都有骨干。再次，落实时间、场地、经费和设备保障，注重中心小学与村小间资源整合共享，确保远程教育的持久性。
3.抓好“三方到位”，提高远程教育的实效性。一是多样化的技能提高方式到位。结合农村布点散的实际，采用集中学与自由学相结合，通过讲座、示范课、现身说法等方式，大面积提高教师掌握和运用远程教育技术的能力。二是全面化的资源功能发挥到位。通过远程教育，以便捷优势服务教师学历的提高，服务课程改革，促进学校管理，服务“三农”。三是科学化的评价激励到位。强化远程教育的多向评估督导机制，既要将这一评价分别列入“两基”达标，又要实施远程教育工作的单项评估体系；强化远程教育激励机制。大力表彰、宣传远程教育的先进单位和个人；通过远程教育的研讨等形式，强化信息交流，形成城乡互动、区域互动的推进格局。
参考文献
[1]刘文奇.我国现代远程教育的现状分析与对策〔J〕.江汉大学学报，2004(3).
[2]于海昌.现代远程教育的现状问题与对策〔J〕.中国成人教育,2003(1).
责任编辑 王 芸