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在我国，除了特殊教学外，任何一个教师在课堂教学中都要运用语言传播知识、阐明事理。口头言语是教师最简便、最直接、最迅速、最有效的教学工具。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。”要提高口头语言的效能，有效地发挥它的作用，教师必须使教学语言更具魅力，只有这样学生才爱听。
一、科学性
教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。“说者无心，听者有意。”老师上课一个无意识的口误，学生听后将会导致概念混淆。教师如何做到课堂语言的科学性，具体表现在以下几个方面：
1.准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容、观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。例如，在教小学数学苏教版一年级“认数”时，教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。“12是一个数”，不能说成“12这个数字”。再如，讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时，有的教师在讲解数位顺序表环节，数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
2.规范，主要是指用普通话教学。教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。努力做到文明文雅，避免出口伤人，满口秽言污语的现象，克服口头禅，尽量不说口头禅。例如，小学数学一年级常用的“数数”发音shǔ shù，不能读错。再如，有教师在教乘法时，还按照之前的版本，把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性
教学语言的通俗性，即教学语言要通俗易懂。在课堂教学中，教师的语言无论是组织教学还是转述，都是为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识。教师的语言和读文章不同，文章一时看不懂，还可以再看几遍，而课堂教学语言则稍纵即逝，听不懂也来不及仔细推敲。因此，教师的语言要浅显易懂，要适合小学生语言的接受能力和语言习惯，要深入浅出地阐明教学内容。语言的通俗性还包括语言的简洁性、鲜明性和系统性。
教师应当用尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，不要过多地重复，啰嗦。力求要言不烦，努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的“巧”话。
教师讲课是对教材的解释剖析。因此，教学语言要鲜明，教学语言的精神要符合课程内容，绝不能说混淆大纲的话，更不能说模棱两可、自相矛盾的语言。
教师每节课所上内容不是单一的独立体，所以，教师讲课时，要注意教材的前后联系，一环紧扣一环，有层次、有条理，前后呼应，脉络清晰，便于学生在整个知识网中将知识内化。
三、启发性
教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性，另外语言与语言之间也能相互启发。
教师教学语言要有启发性，首先要善问。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑，从而激发学生探求新知的欲望。例如，讲授小学数学苏教版四年级上册“三位数除以两位数（四舍调商）”时，教师出示例题，得出算式272÷34=，让学生用已经学过的方法去试商，发现初商9和除数34的积大于被除数272，得出初商9偏大，这时教师马上提问“我们用之前学过的方法试商，怎么会出现商偏大这种情况呢？”通过这句启发性的提问，引起学生思索、讨论。最终让学生理解调商的算理：试商时，除数看小了，初商就有可能偏大。这一问，使学生通过对调商算理的掌握，巩固了调商的计算能力。
教师教学语言要有启发性，其次要善引。“教学之道，贵在引导。”教师要引导学生有兴趣地思考，要引导学生有根据地思考，要引导学生深度地思考。例如，小学数学苏教版二年级上册“6的乘法口诀”的教学，先出示前面学过的“5的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句得数比前一句多几？分析思考为什么？由上一句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生分析推理能力。这时可以鼓励学生自己编“6的乘法口诀”，有效地调动学生学习的主观能动性，发掘学生的智力资源，培养学生的创造精神。
四、艺术性
前面所说语言的科学性、通俗性、启发性，都是教学语言的基础，是教师的基本功，而语言的艺术性则提高了一步。它能对学生产生极大的吸引力，使知识更能被学生接受。
1.讲究节奏。语文老师在朗读课文时要讲究声音的强弱、速度、停顿。数学老师的语言也要讲究这些。声音要适度，太响太尖，会刺耳，引起学生反感；声音太过轻声细语，无法警醒学生认真听讲。速度太快，学生思维跟不上；速度太慢，学生会感到沉闷。有时对一句话中个别词的强弱处理得当，教学上会收到意想不到的效果。
2.重视修辞。教学语言可以运用多种修辞手法，比喻、设问、反问等，来提高教学语言的表现力和感染力，使学生感受到语言美，让知识深深刻在学生心中。
3.倾注真情。“感人心者，莫先乎情。”教师语言要讲究技巧，更要倾注真情。只有发自内心的热情、坦诚、亲切、关心的语言才能引起学生的共鸣，从而使学生进入最佳学习境界！
4.富有趣味。如果教师的语言学生不愿听就起不到作用，“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”因此，教师要从学生的年龄特点、心理特点出发，用风趣、幽默的语言吸引学生的注意力，调动学生学習的主动性。
教师虽然不是演讲家，也不是语言学家，更不是演员，但面对学生讲课犹如演员面对观众表演有着异曲同工的作用。优秀教师的课为什么人人爱听，除了他们有扎实的教学基本功、完美的教学设计外，还有准确而优美的教学语言。
（作者单位 江苏省张家港市白鹿小学）
一、科学性
教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。“说者无心，听者有意。”老师上课一个无意识的口误，学生听后将会导致概念混淆。教师如何做到课堂语言的科学性，具体表现在以下几个方面：
1.准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容、观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。例如，在教小学数学苏教版一年级“认数”时，教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。“12是一个数”，不能说成“12这个数字”。再如，讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时，有的教师在讲解数位顺序表环节，数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
2.规范，主要是指用普通话教学。教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。努力做到文明文雅，避免出口伤人，满口秽言污语的现象，克服口头禅，尽量不说口头禅。例如，小学数学一年级常用的“数数”发音shǔ shù，不能读错。再如，有教师在教乘法时，还按照之前的版本，把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性
教学语言的通俗性，即教学语言要通俗易懂。在课堂教学中，教师的语言无论是组织教学还是转述，都是为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识。教师的语言和读文章不同，文章一时看不懂，还可以再看几遍，而课堂教学语言则稍纵即逝，听不懂也来不及仔细推敲。因此，教师的语言要浅显易懂，要适合小学生语言的接受能力和语言习惯，要深入浅出地阐明教学内容。语言的通俗性还包括语言的简洁性、鲜明性和系统性。
教师应当用尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，不要过多地重复，啰嗦。力求要言不烦，努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的“巧”话。
教师讲课是对教材的解释剖析。因此，教学语言要鲜明，教学语言的精神要符合课程内容，绝不能说混淆大纲的话，更不能说模棱两可、自相矛盾的语言。
教师每节课所上内容不是单一的独立体，所以，教师讲课时，要注意教材的前后联系，一环紧扣一环，有层次、有条理，前后呼应，脉络清晰，便于学生在整个知识网中将知识内化。
三、启发性
教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性，另外语言与语言之间也能相互启发。
教师教学语言要有启发性，首先要善问。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑，从而激发学生探求新知的欲望。例如，讲授小学数学苏教版四年级上册“三位数除以两位数（四舍调商）”时，教师出示例题，得出算式272÷34=，让学生用已经学过的方法去试商，发现初商9和除数34的积大于被除数272，得出初商9偏大，这时教师马上提问“我们用之前学过的方法试商，怎么会出现商偏大这种情况呢？”通过这句启发性的提问，引起学生思索、讨论。最终让学生理解调商的算理：试商时，除数看小了，初商就有可能偏大。这一问，使学生通过对调商算理的掌握，巩固了调商的计算能力。
教师教学语言要有启发性，其次要善引。“教学之道，贵在引导。”教师要引导学生有兴趣地思考，要引导学生有根据地思考，要引导学生深度地思考。例如，小学数学苏教版二年级上册“6的乘法口诀”的教学，先出示前面学过的“5的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句得数比前一句多几？分析思考为什么？由上一句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生分析推理能力。这时可以鼓励学生自己编“6的乘法口诀”，有效地调动学生学习的主观能动性，发掘学生的智力资源，培养学生的创造精神。
四、艺术性
前面所说语言的科学性、通俗性、启发性，都是教学语言的基础，是教师的基本功，而语言的艺术性则提高了一步。它能对学生产生极大的吸引力，使知识更能被学生接受。
1.讲究节奏。语文老师在朗读课文时要讲究声音的强弱、速度、停顿。数学老师的语言也要讲究这些。声音要适度，太响太尖，会刺耳，引起学生反感；声音太过轻声细语，无法警醒学生认真听讲。速度太快，学生思维跟不上；速度太慢，学生会感到沉闷。有时对一句话中个别词的强弱处理得当，教学上会收到意想不到的效果。
2.重视修辞。教学语言可以运用多种修辞手法，比喻、设问、反问等，来提高教学语言的表现力和感染力，使学生感受到语言美，让知识深深刻在学生心中。
3.倾注真情。“感人心者，莫先乎情。”教师语言要讲究技巧，更要倾注真情。只有发自内心的热情、坦诚、亲切、关心的语言才能引起学生的共鸣，从而使学生进入最佳学习境界！
4.富有趣味。如果教师的语言学生不愿听就起不到作用，“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”因此，教师要从学生的年龄特点、心理特点出发，用风趣、幽默的语言吸引学生的注意力，调动学生学習的主动性。
教师虽然不是演讲家，也不是语言学家，更不是演员，但面对学生讲课犹如演员面对观众表演有着异曲同工的作用。优秀教师的课为什么人人爱听，除了他们有扎实的教学基本功、完美的教学设计外，还有准确而优美的教学语言。
（作者单位 江苏省张家港市白鹿小学）