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【摘要】新课程改革的标准推动着高中英语教学目标的改变，过去的高中英语教学过分重视学生们对于英语基础知识的掌握和运用，而在新的教学改革背景下，高中英语阅读教学更不能忽视学生们的语言能力、思维能力和文化品格等综合性学科核心素养。高中英语阅读教学是提高高中生们词汇量、英语理解能力和文章整体把握能力的重要载体，以学科核心素养为基础开展的高中英语阅读教学可以培育出符合现代社会人才需求结构的综合性英语人才。
【关键词】学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】钱国英，江苏省常熟市梅李高级中学。
英语在高中阶段的课程体系中扮演着重要的角色，阅读则是英语学科里占比比较重要的版块。在新课程改革的背景下，江苏高中英语教学应用的译林牛津版教材是由中外专家联合编写、更注重学生学科综合素养的教材，是培养学生们的阅读思维和品质重要载体。高中的英语教师们要致力于阅读教学方法的更新，在更新阅读教学理念的前提下通过多种途径提高学生们的英语学科核心素养，这是有利于学生们长远发展的战略性教学策略。
一、高中英语学科核心素养概念简述
高中英语教学不仅承担着培育高中生们英语基础知识的责任，还肩负着提高学生学科核心素养的责任，提高学生们的英语听说读写能力和英语运用能力。在如今社会对人才提出了更高要求的时代背景下，高中英语学科教学核心素养包含了对学生们语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的全面培育。
1.语言能力。语言能力是学习一种语言时最基础的素养，它包含了语言知识和语言技能两个方面，通过英语方面的听、说、读、写理解英语文章以获得相关知识。
2.文化品格。学习英语不仅在于掌握一门世界应用广泛的语言，更重要的是理解中外文化，帮助高中生们在文化学习过程里养成良好的思想道德观念和品质。
3.思维品质。高中英语课程教学中通过学习语言文化里的思维和逻辑，形成个人特色的思维能力，提高学生独立思考英语问题的意识和能力。
4.学习能力。学科核心素养包含了学生们以某种方式理解英语知识的能力，在学习英语过程中提高英语学习质量和效率的一种能力。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
高中阶段的教学是帮助学生们形成思维能力和认知能力的关键时期，这一阶段的英语阅读教学质量会直接影响学生们的思维能力。不过，就现有状况来看，很多高中学校的英语阅读教学依然有多种问题存在，导致对学科核心素养的培育不到位。
1.高中英语阅读教学模式不够丰富。现在的高中阅读教学依然存在应用传统教学模式的问题，英语教师们一味的翻译课文，学生们对文本的理解不够透彻直接导致阅读能力的停滞。例如，在学习高中英语译林牛津版教材必修1的Unit1时，英语老师们一句一句翻译“School life in the UK”的课文，忽视对语义和语篇的讲解，在这样枯燥教学模式下学生们的阅读理解能力也局限于对文章进行逐字逐句翻译，一旦有陌生单词便很难从整体了解文章。
2.高中英语阅读课文拓展教学不到位。一门语言的学习不仅包含基本语法和单词的学习，更重要的是对语言文化的理解和认知。开展高中英语课程的很多老师将阅读教学局限于教材，对文化知识的拓展不到位，对文章的文化背景和英语语境的介绍不到位，学生们很难真正理解英语文化知识，不利于全面提升学生们的阅读水平。例如，在学习高中英语译林牛津版教材必修5的Unit1 Getting along with others时，英语老师们要向学生们介绍中西方人际交往的差异，在帮助学生们理解中西方文化差异基础上深入理解文章，提高学生们的英语阅读整体水平。
3.高中英语阅读方法教学不足.部分英语教师认为提高英语阅读能力的最基础有效的途径就是“题海”战术，英语教师们过分重视做题能力导致了整个英语阅读教学存在形式主义，对学生们阅读方法的教學不到位，学生们独立阅读英语文章时显得心有余而力不足。
三、基于学科核心素养的高中英语阅读教学措施
英语阅读教学是提高学生们语言素养的重要途径，以学科核心素养为基础开展高中英语阅读教学可以锻炼学生们的思维能力和逻辑性，深入了解英语语言文化。高中英语教师们在开展阅读教学时要从以下几个方面提高高中生的学科核心素养。
1.通过情景教学模式增强学生们自主学习能力。高中英语译林牛津版教材更注重对学生学科核心素养的培育，英语老师们要结合学生们阅读内容创设良好的教学情景，让学生们在情景中提高英语语言运用和沟通能力，及时发现问题并解决问题。例如，在学校高中英语译林牛津版教材必须4的Unit3 Tomorrow’s world时，组织班上的学生们分别扮演现代人、机器人和未来人，通过角色扮演引导学生们发挥想象力认识当今时代和未来时代的差异，发挥想象力让学生们说出未来世界的变化，这是理解文章主题思想的重要环节。通过创设这样的表演环节激发学生们的创造力，在学习和理解阅读材料中潜移默化的提升个人学科核心素养。
2.提高学生们的思维品质。
（1）通过问题情境激发学生们的想象力。高中英语教师是提高学生们核心素养的组织者和引领者，在整个高中英语阅读教学里，面对学生回答不出来的问题，教师们不能直截了当的告知学生们答案，而是要引导学生们学会正确的解题思路，激发学生们在语言学习过程的想象力。在学习必修3的Unit1 The world of our senses时，让学生们回答在“Five senses”中关于视觉的几个问题，就拿其中一个“Do you see a vase or two faces？”问题来说，有的学生看到的是“vase”，有的学生看到的是“two faces”，通过让学生们思考出现这种视觉差异的原因，引导学生们把握文章内容和结构。
（2）更新教学理念以提升学生们的思维能力。在开展以学科核心素养为基础的高中英语教学时，教师们要突破过去的模式和理念，在实际教学过程中落实学科核心素养。学生是整个教学过程的中心和主体，在开展教学设计时要整合阅读主题，引导学生们发表自己的想法，改变过去逐字逐句翻译的“填鸭式”教学模式，让学生们在英语课程上多发言，多用英语表达自己的认知，教师们发挥自己的组织者角色，进一步提高高中生们的独立思考能力。例如，在学习必修4的Uint2的课文 The Olympic Games时，让学生们自己思考“Who are the Olympic champions you know in China？”，每个学生都成为“小老师”，向其他学生们介绍自己眼中的奥运会，学生们在回答问题和讲解奥运会时学会独立组织英语语言，有利于培养学生们的思维能力。 3.通过情感体验教学方法培养学生们的文化品格。事实上，英语教学本质上也是文化输入活动，培养学生们的文化品格是提高高中英语教学质量的重要任务之一。在开展意义重大的英语阅读教学之前，要借助于多媒体教学工具为学生们创造良好的英语阅读学习情景，通过图片、音频和视频这些学生们容易感受到的媒体形式丰富学生们的情感体验以帮助学生们学习英语文化。
高中英语译林牛津版教材是和高中生们的日常生活息息相关的，英语老师们在授课时要将教材和学生们的生活结合起来，全方位讲解閱读素材并让学生们说出自己的阅读感受。在学习高中英语译林牛津版教材必修6的Unit2时，让学生们思考“What is happiness to you”，学生们在这一问题下更容易打开自己的心灵，表达自己内心深处的所谓“幸福”的定义，挖掘学生们的内心感受可以帮助老师们走进学生们的心灵，在理解“幸福”的同时拉近师生之间的关系，学生们学习英语阅读的积极性有质的飞跃。
英语阅读部分在现在的高考英语试题中占比重较大，老师们要指导学生养成良好的阅读习惯，在阅读教学中贯穿国际文化知识的教育，而在耳濡目染的阅读知识教学中，学生们可以在多样化的文章中理解其中深刻的文化内涵，让英语的学习不局限于浅层次的单词背诵和语法背诵，提高学生们的英语交际能力。在阅读非母语的英语文章时，很多学生很难凭借自己现有的英语水平理解文章的长难句和结构，英语老师们要引导学生们分析中西方思维方式的差异所导致的句子陈述习惯，打破学生们在汉语学习中的思维定式。
4.采用分层次的英语阅读教学模式。一个班级内的学生受到个人学习和思考英语的效率差异影响对英语阅读的理解力水平不均衡，英语老师们要树立分层次开展阅读教学的目标，帮助班级内每个学生提升阅读能力，结合学生们的实际情况应用不同的教学方法。分层次开展英语阅读教学是过去英语阅读教学模式的突破，极大地弥补了过去英语阅读教学模式中的缺陷。把班级内的所有学生以英语阅读能力为基础分成不同的小组，针对英语阅读能力强弱程度应用不同的阅读教学方法，让每个学生都能接受到适合自己的教学模式。通过分层次英语阅读教学可以帮助学生们缓解对阅读学习的害怕心理，有针对性的提高学生们的英语阅读成绩。例如，在学习必修6 Unit3 的Cultural differences时，如果学生们的英语阅读能力较高，就要延伸中西方文化之间的差异内容，让学生们在教师的知识拓展中丰富自己的文化知识结构。而对于一些英语阅读能力相对不强的学生，老师的教学重心应该放在阅读资料含义以及阅读习题的讲解上，让学生掌握基本的阅读知识即可。通过这样分层次阅读教学可以提高全体学生们的学习能力，和学科核心素养的培育要求相适应。
5.通过合理评价提高学生反思能力。高中英语教师们要结合学生们课堂表现作出中肯的评价，肯定学生们在阅读学习中取得的成绩之外，还要引导学生们发现自己在英语阅读学习中的不足，认识到自身在阅读学习中存在的方法问题或理解问题，在下一步的学习中有针对性的提升，推动学生英语综合学科素养的提高。英语教师们要改变英语教学评价的方式，重视学生们的组内和组外评价以提升评价的准确性和科学性，不仅为学生明确日后学习方向提供重要依据，更为教师有方向性地调整英语教学策略，实现学科核心素养建设提供重要参考。
四、结束语
高中英语的阅读教学是提升学生们英语学科核心素养的重要部分，通过英语阅读教学可以提高学生们的思维能力、文化品格、学习能力和语言能力，在潜移默化中提升高中生对英语的理解和运用能力，将他们培育成社会需要的高素质的人才。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（09）.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2013（08）.
[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2013 （08）.
【关键词】学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】钱国英，江苏省常熟市梅李高级中学。
英语在高中阶段的课程体系中扮演着重要的角色，阅读则是英语学科里占比比较重要的版块。在新课程改革的背景下，江苏高中英语教学应用的译林牛津版教材是由中外专家联合编写、更注重学生学科综合素养的教材，是培养学生们的阅读思维和品质重要载体。高中的英语教师们要致力于阅读教学方法的更新，在更新阅读教学理念的前提下通过多种途径提高学生们的英语学科核心素养，这是有利于学生们长远发展的战略性教学策略。
一、高中英语学科核心素养概念简述
高中英语教学不仅承担着培育高中生们英语基础知识的责任，还肩负着提高学生学科核心素养的责任，提高学生们的英语听说读写能力和英语运用能力。在如今社会对人才提出了更高要求的时代背景下，高中英语学科教学核心素养包含了对学生们语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的全面培育。
1.语言能力。语言能力是学习一种语言时最基础的素养，它包含了语言知识和语言技能两个方面，通过英语方面的听、说、读、写理解英语文章以获得相关知识。
2.文化品格。学习英语不仅在于掌握一门世界应用广泛的语言，更重要的是理解中外文化，帮助高中生们在文化学习过程里养成良好的思想道德观念和品质。
3.思维品质。高中英语课程教学中通过学习语言文化里的思维和逻辑，形成个人特色的思维能力，提高学生独立思考英语问题的意识和能力。
4.学习能力。学科核心素养包含了学生们以某种方式理解英语知识的能力，在学习英语过程中提高英语学习质量和效率的一种能力。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
高中阶段的教学是帮助学生们形成思维能力和认知能力的关键时期，这一阶段的英语阅读教学质量会直接影响学生们的思维能力。不过，就现有状况来看，很多高中学校的英语阅读教学依然有多种问题存在，导致对学科核心素养的培育不到位。
1.高中英语阅读教学模式不够丰富。现在的高中阅读教学依然存在应用传统教学模式的问题，英语教师们一味的翻译课文，学生们对文本的理解不够透彻直接导致阅读能力的停滞。例如，在学习高中英语译林牛津版教材必修1的Unit1时，英语老师们一句一句翻译“School life in the UK”的课文，忽视对语义和语篇的讲解，在这样枯燥教学模式下学生们的阅读理解能力也局限于对文章进行逐字逐句翻译，一旦有陌生单词便很难从整体了解文章。
2.高中英语阅读课文拓展教学不到位。一门语言的学习不仅包含基本语法和单词的学习，更重要的是对语言文化的理解和认知。开展高中英语课程的很多老师将阅读教学局限于教材，对文化知识的拓展不到位，对文章的文化背景和英语语境的介绍不到位，学生们很难真正理解英语文化知识，不利于全面提升学生们的阅读水平。例如，在学习高中英语译林牛津版教材必修5的Unit1 Getting along with others时，英语老师们要向学生们介绍中西方人际交往的差异，在帮助学生们理解中西方文化差异基础上深入理解文章，提高学生们的英语阅读整体水平。
3.高中英语阅读方法教学不足.部分英语教师认为提高英语阅读能力的最基础有效的途径就是“题海”战术，英语教师们过分重视做题能力导致了整个英语阅读教学存在形式主义，对学生们阅读方法的教學不到位，学生们独立阅读英语文章时显得心有余而力不足。
三、基于学科核心素养的高中英语阅读教学措施
英语阅读教学是提高学生们语言素养的重要途径，以学科核心素养为基础开展高中英语阅读教学可以锻炼学生们的思维能力和逻辑性，深入了解英语语言文化。高中英语教师们在开展阅读教学时要从以下几个方面提高高中生的学科核心素养。
1.通过情景教学模式增强学生们自主学习能力。高中英语译林牛津版教材更注重对学生学科核心素养的培育，英语老师们要结合学生们阅读内容创设良好的教学情景，让学生们在情景中提高英语语言运用和沟通能力，及时发现问题并解决问题。例如，在学校高中英语译林牛津版教材必须4的Unit3 Tomorrow’s world时，组织班上的学生们分别扮演现代人、机器人和未来人，通过角色扮演引导学生们发挥想象力认识当今时代和未来时代的差异，发挥想象力让学生们说出未来世界的变化，这是理解文章主题思想的重要环节。通过创设这样的表演环节激发学生们的创造力，在学习和理解阅读材料中潜移默化的提升个人学科核心素养。
2.提高学生们的思维品质。
（1）通过问题情境激发学生们的想象力。高中英语教师是提高学生们核心素养的组织者和引领者，在整个高中英语阅读教学里，面对学生回答不出来的问题，教师们不能直截了当的告知学生们答案，而是要引导学生们学会正确的解题思路，激发学生们在语言学习过程的想象力。在学习必修3的Unit1 The world of our senses时，让学生们回答在“Five senses”中关于视觉的几个问题，就拿其中一个“Do you see a vase or two faces？”问题来说，有的学生看到的是“vase”，有的学生看到的是“two faces”，通过让学生们思考出现这种视觉差异的原因，引导学生们把握文章内容和结构。
（2）更新教学理念以提升学生们的思维能力。在开展以学科核心素养为基础的高中英语教学时，教师们要突破过去的模式和理念，在实际教学过程中落实学科核心素养。学生是整个教学过程的中心和主体，在开展教学设计时要整合阅读主题，引导学生们发表自己的想法，改变过去逐字逐句翻译的“填鸭式”教学模式，让学生们在英语课程上多发言，多用英语表达自己的认知，教师们发挥自己的组织者角色，进一步提高高中生们的独立思考能力。例如，在学习必修4的Uint2的课文 The Olympic Games时，让学生们自己思考“Who are the Olympic champions you know in China？”，每个学生都成为“小老师”，向其他学生们介绍自己眼中的奥运会，学生们在回答问题和讲解奥运会时学会独立组织英语语言，有利于培养学生们的思维能力。 3.通过情感体验教学方法培养学生们的文化品格。事实上，英语教学本质上也是文化输入活动，培养学生们的文化品格是提高高中英语教学质量的重要任务之一。在开展意义重大的英语阅读教学之前，要借助于多媒体教学工具为学生们创造良好的英语阅读学习情景，通过图片、音频和视频这些学生们容易感受到的媒体形式丰富学生们的情感体验以帮助学生们学习英语文化。
高中英语译林牛津版教材是和高中生们的日常生活息息相关的，英语老师们在授课时要将教材和学生们的生活结合起来，全方位讲解閱读素材并让学生们说出自己的阅读感受。在学习高中英语译林牛津版教材必修6的Unit2时，让学生们思考“What is happiness to you”，学生们在这一问题下更容易打开自己的心灵，表达自己内心深处的所谓“幸福”的定义，挖掘学生们的内心感受可以帮助老师们走进学生们的心灵，在理解“幸福”的同时拉近师生之间的关系，学生们学习英语阅读的积极性有质的飞跃。
英语阅读部分在现在的高考英语试题中占比重较大，老师们要指导学生养成良好的阅读习惯，在阅读教学中贯穿国际文化知识的教育，而在耳濡目染的阅读知识教学中，学生们可以在多样化的文章中理解其中深刻的文化内涵，让英语的学习不局限于浅层次的单词背诵和语法背诵，提高学生们的英语交际能力。在阅读非母语的英语文章时，很多学生很难凭借自己现有的英语水平理解文章的长难句和结构，英语老师们要引导学生们分析中西方思维方式的差异所导致的句子陈述习惯，打破学生们在汉语学习中的思维定式。
4.采用分层次的英语阅读教学模式。一个班级内的学生受到个人学习和思考英语的效率差异影响对英语阅读的理解力水平不均衡，英语老师们要树立分层次开展阅读教学的目标，帮助班级内每个学生提升阅读能力，结合学生们的实际情况应用不同的教学方法。分层次开展英语阅读教学是过去英语阅读教学模式的突破，极大地弥补了过去英语阅读教学模式中的缺陷。把班级内的所有学生以英语阅读能力为基础分成不同的小组，针对英语阅读能力强弱程度应用不同的阅读教学方法，让每个学生都能接受到适合自己的教学模式。通过分层次英语阅读教学可以帮助学生们缓解对阅读学习的害怕心理，有针对性的提高学生们的英语阅读成绩。例如，在学习必修6 Unit3 的Cultural differences时，如果学生们的英语阅读能力较高，就要延伸中西方文化之间的差异内容，让学生们在教师的知识拓展中丰富自己的文化知识结构。而对于一些英语阅读能力相对不强的学生，老师的教学重心应该放在阅读资料含义以及阅读习题的讲解上，让学生掌握基本的阅读知识即可。通过这样分层次阅读教学可以提高全体学生们的学习能力，和学科核心素养的培育要求相适应。
5.通过合理评价提高学生反思能力。高中英语教师们要结合学生们课堂表现作出中肯的评价，肯定学生们在阅读学习中取得的成绩之外，还要引导学生们发现自己在英语阅读学习中的不足，认识到自身在阅读学习中存在的方法问题或理解问题，在下一步的学习中有针对性的提升，推动学生英语综合学科素养的提高。英语教师们要改变英语教学评价的方式，重视学生们的组内和组外评价以提升评价的准确性和科学性，不仅为学生明确日后学习方向提供重要依据，更为教师有方向性地调整英语教学策略，实现学科核心素养建设提供重要参考。
四、结束语
高中英语的阅读教学是提升学生们英语学科核心素养的重要部分，通过英语阅读教学可以提高学生们的思维能力、文化品格、学习能力和语言能力，在潜移默化中提升高中生对英语的理解和运用能力，将他们培育成社会需要的高素质的人才。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（09）.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2013（08）.
[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2013 （08）.