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【摘要】本文从儿童的身心发展和认知规律出发，探索运用多种识字方法，激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，从而培养学生自主识字的习惯。
【关键词】低年级;识字;教学策略
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢、好坏，直接影响到读写能力的发展，以及语文综合素养的提升。长期以来，农村小学低年级识字教学一直存在高耗低效的现象。针对此问题，笔者开展多年低年级识字教学探索，结合学生年龄特点和生活实际，运用有趣、实用、高效的识字方法，让学生在玩中学，在学中玩，实现大量识字的目标。
一、用名字识字
在教育过程中，我发现一年级学生，虽然来自不同村子，但不到一周时间，互相间就会叫名字了。何不利用学生的名字认字呢？
我把每个学生的名字写在硬纸片上，对号入座发给学生，贴在桌面上。让学生在找同学时，叫名字，看名字，记名字，不到两周，收集纸片抽查，全班学生基本把名字读出来。然后扩展到利用家庭成员和亲属成员名字识字，一个月内就可以认识100多个字。这种方法，提升了识字信心，调动了识字兴趣，拓展了识字途径，培养了识字习惯。
再引导学生由人名扩大到植物、动物、文具等名称，一个学期除了课本之外，可以认字识词400至500个，一学年800个完全可行，这样学生阅读绘本的能力大大提高，同时丰富学生认识生活和事物的渠道。
二、练说话识字
每节语文课，按学号轮流，让三个学生各说一句话。并由学生选三至四个生词，教师抄写在小黑板上，由说话的孩子教大家认读，然后把这些词语分拆，用其中某个字组词，也可以用生词说话。这是非常有意思的识字方法，充分发挥学生的积极性，让学生在熟悉的语言环境中认字，可积累大量词语，一个学期至少认识600个，进一步丰富学生的语言储备，发展表达能力，为写话和三年级习作打下扎实的基础。
比如，学生说了三句话：
1.我今天看见路上有两条大黄狗在打架。
2.明东书包里有饼干，叫我不告诉老师。
3.丽华买了新笔盒。
学生选出“大黄狗、打架、告诉、笔盒”四个词语，可拆分组词，可用词说话。低年级学生学习有一个明显的特点：自己选择自己喜欢，学习就特别的用心，记忆自然更牢固。一周积累满一个小黑板，大概三十多个词语，课前课后读一读，说一说，问一问，聊一聊，这些字词就慢慢在孩子的心里扎下根。两学年孩子除了课本词语之外，另学习认识2000多个，这是一笔巨大的语言财富，助长孩子语文学习如虎添翼。
三、读绘本识字
绘本是低年级学生最佳阅读载体。图文并茂，篇幅简短，内容有趣，学生爱读。怎样引导孩子识字呢？首先教给家长方法，选取绘本比较有特色，又互相联系，易于理解的生词，然后用卡片写下来。其次班级和家庭可用这些卡片，通过玩的方法进行复习。
比如绘本《小熊不刷牙》，可选“牙齿、刷牙、牙膏”三个词语，意思孩子已经熟悉，只是不认识“齿、膏、刷”三个字，家长与孩子一起阅读后，把三个词语抄下来，让孩子读一读，再让孩子根据三个词语说一说。通过用句带词，用词带字的方式学习，生字就容易识记。但小孩子的记忆不深刻，往往容易忘记，就要注意复习。第二天读绘本前，出示三个词语，让孩子读一读，说一说。平时可通过抽卡认字的方式进行复习。孩子抽家长读，家长抽孩子读;老师抽孩子讀，孩子抽孩子读等形式，越玩越有趣。也可利用这些词语让孩子新编故事，把小熊编成其他动物，或把《小熊不刷牙》改编成《小熊爱刷牙》，孩子就会玩得津津有味。
掌握这个方法，多读绘本的孩子，一个学期的认词识字量可达200至500多个。
四、玩拼图识字
低年级学生好动，手脚一时不折腾，好像浑身难受。利用这个特点巩固字也挺有意思。
要求家长给每个孩子准备一些长短不一的小棒，并且给一些小棒涂上颜色。就可以与学生高高兴兴地玩起来。
比如二年级下册1古诗二首，“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”共八个生字。其中“妆、碧、绿、丝、剪”五个字，难认难写。
给学生示范书写之后，让学生拿出小棒，在桌面上把几个字摆着玩。谁摆得正确摆得美，就拍照发班群。全班学生既手忙脚乱又小心翼翼摆起来，为了不出错，个个小心谨慎，一笔一画看了又看，为了摆好笔画，比划来比划去，非常认真，生怕一不小心出错，惹出笑话。
拼字之前，我提醒学生，认为那个笔画需要提醒同学不要写错，可摆彩色小棒提示。
孩子真的很聪明，“碧”字下面的“石”最上面的一横，孩子摆上红色小棒，说这个字是上下结构，一横要托住上面的“王”和“白”。有些孩子把“丝”字的撇折摆上红色小棒，说这里不能加点。这样拼一拼，学生写错别字的情况大大减少。任何一个字，学生第一次没有写错，以后错写的可能性极小。必须要抓住这个写字特性来加强“第一次效应”，提高识字质量，并发展孩子动手和空间想象能力。
识字教学方法方式很多，是否有效？要以学生为主体，从最近发展区入手，调动儿童的积极性、自觉性，综合运用阅读、说话、动手实践等途径，让学生玩好才能学好。
【关键词】低年级;识字;教学策略
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢、好坏，直接影响到读写能力的发展，以及语文综合素养的提升。长期以来，农村小学低年级识字教学一直存在高耗低效的现象。针对此问题，笔者开展多年低年级识字教学探索，结合学生年龄特点和生活实际，运用有趣、实用、高效的识字方法，让学生在玩中学，在学中玩，实现大量识字的目标。
一、用名字识字
在教育过程中，我发现一年级学生，虽然来自不同村子，但不到一周时间，互相间就会叫名字了。何不利用学生的名字认字呢？
我把每个学生的名字写在硬纸片上，对号入座发给学生，贴在桌面上。让学生在找同学时，叫名字，看名字，记名字，不到两周，收集纸片抽查，全班学生基本把名字读出来。然后扩展到利用家庭成员和亲属成员名字识字，一个月内就可以认识100多个字。这种方法，提升了识字信心，调动了识字兴趣，拓展了识字途径，培养了识字习惯。
再引导学生由人名扩大到植物、动物、文具等名称，一个学期除了课本之外，可以认字识词400至500个，一学年800个完全可行，这样学生阅读绘本的能力大大提高，同时丰富学生认识生活和事物的渠道。
二、练说话识字
每节语文课，按学号轮流，让三个学生各说一句话。并由学生选三至四个生词，教师抄写在小黑板上，由说话的孩子教大家认读，然后把这些词语分拆，用其中某个字组词，也可以用生词说话。这是非常有意思的识字方法，充分发挥学生的积极性，让学生在熟悉的语言环境中认字，可积累大量词语，一个学期至少认识600个，进一步丰富学生的语言储备，发展表达能力，为写话和三年级习作打下扎实的基础。
比如，学生说了三句话：
1.我今天看见路上有两条大黄狗在打架。
2.明东书包里有饼干，叫我不告诉老师。
3.丽华买了新笔盒。
学生选出“大黄狗、打架、告诉、笔盒”四个词语，可拆分组词，可用词说话。低年级学生学习有一个明显的特点：自己选择自己喜欢，学习就特别的用心，记忆自然更牢固。一周积累满一个小黑板，大概三十多个词语，课前课后读一读，说一说，问一问，聊一聊，这些字词就慢慢在孩子的心里扎下根。两学年孩子除了课本词语之外，另学习认识2000多个，这是一笔巨大的语言财富，助长孩子语文学习如虎添翼。
三、读绘本识字
绘本是低年级学生最佳阅读载体。图文并茂，篇幅简短，内容有趣，学生爱读。怎样引导孩子识字呢？首先教给家长方法，选取绘本比较有特色，又互相联系，易于理解的生词，然后用卡片写下来。其次班级和家庭可用这些卡片，通过玩的方法进行复习。
比如绘本《小熊不刷牙》，可选“牙齿、刷牙、牙膏”三个词语，意思孩子已经熟悉，只是不认识“齿、膏、刷”三个字，家长与孩子一起阅读后，把三个词语抄下来，让孩子读一读，再让孩子根据三个词语说一说。通过用句带词，用词带字的方式学习，生字就容易识记。但小孩子的记忆不深刻，往往容易忘记，就要注意复习。第二天读绘本前，出示三个词语，让孩子读一读，说一说。平时可通过抽卡认字的方式进行复习。孩子抽家长读，家长抽孩子读;老师抽孩子讀，孩子抽孩子读等形式，越玩越有趣。也可利用这些词语让孩子新编故事，把小熊编成其他动物，或把《小熊不刷牙》改编成《小熊爱刷牙》，孩子就会玩得津津有味。
掌握这个方法，多读绘本的孩子，一个学期的认词识字量可达200至500多个。
四、玩拼图识字
低年级学生好动，手脚一时不折腾，好像浑身难受。利用这个特点巩固字也挺有意思。
要求家长给每个孩子准备一些长短不一的小棒，并且给一些小棒涂上颜色。就可以与学生高高兴兴地玩起来。
比如二年级下册1古诗二首，“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”共八个生字。其中“妆、碧、绿、丝、剪”五个字，难认难写。
给学生示范书写之后，让学生拿出小棒，在桌面上把几个字摆着玩。谁摆得正确摆得美，就拍照发班群。全班学生既手忙脚乱又小心翼翼摆起来，为了不出错，个个小心谨慎，一笔一画看了又看，为了摆好笔画，比划来比划去，非常认真，生怕一不小心出错，惹出笑话。
拼字之前，我提醒学生，认为那个笔画需要提醒同学不要写错，可摆彩色小棒提示。
孩子真的很聪明，“碧”字下面的“石”最上面的一横，孩子摆上红色小棒，说这个字是上下结构，一横要托住上面的“王”和“白”。有些孩子把“丝”字的撇折摆上红色小棒，说这里不能加点。这样拼一拼，学生写错别字的情况大大减少。任何一个字，学生第一次没有写错，以后错写的可能性极小。必须要抓住这个写字特性来加强“第一次效应”，提高识字质量，并发展孩子动手和空间想象能力。
识字教学方法方式很多，是否有效？要以学生为主体，从最近发展区入手，调动儿童的积极性、自觉性，综合运用阅读、说话、动手实践等途径，让学生玩好才能学好。