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摘要：由于生活水平的提高，幼儿教育受到更多的关注。开展科学教育有助于培养幼儿对科学的认知，提升幼儿的智力水平、探索能力等多方面的素质能力。开展科学区域活动有助于补充、拓展幼儿园科学教育，教师在设计教学时要选用科学的教育方式。STEM是目前先进的教育理念，其具有综合性、跨学科等特点，注重对幼儿动手能力、探究精神的培养。因此，在幼儿园科学区域活动的开展中融入这一先进的教学理念，能够取得更好的教学效果。
关键词：STEW;幼儿园教育;科学区域活动
引言：科学教育作为幼儿中重要的一部分，科学区域探究的“主角”是幼儿，教师是协助者。幼儿在教师的指导下自主探究物质材料，动手操作从而获得新的科学知识，以及生活体验。在多样化的教学中，激发幼儿探索科学的兴趣，以及科学潜力，有效锻炼幼儿的科学能力，从而为幼儿未来的发展打下良好的基础。
一、STEM教育理念下的活动指导策略
在材料方面，科学区域活动是以幼儿自主探究为主，但是教师也需要在旁指导，通过材料的投放以及摆放等，逐步引导幼儿达到活动的目标要求。
在伙伴方面，教师应当在活动开始前，根据幼儿的性格特征、探索能力等方面合理分组，使得小组内能够形成积极的合作氛围。由于幼儿对于活动的认知还不足，需要教师的协助，帮助小组分配组员任务，也可以引导、鼓励幼儿相互之间讨论从而确定任务分配。通过小组合作这种形式，鼓励幼儿模仿优秀者，互相之间相互学习，取长补短，以强带弱。
在讨论问题方面，幼儿随着年龄的增加，逐渐有了自己的逐渐，随着语言水平的提升，表达欲望强烈，但是如果对幼儿讨论不加以引导，幼儿之间的讨论往往没有明确的目的、结果，且容易发生冲突。因此，教师在开展活动时，要提前提出一个明确的讨论话题，让幼儿进行有目的的讨论，从而有效达到教学要求。同时，教师要关注幼儿之间讨论氛围，及时制止可能会出现的冲突。活动结束后，教师通过总结，以及分享环节加深幼儿的学习印象，提高幼儿的活动体验。
在教师指导方面，参与式的指导是一种科學有效的指导策略。教师以朋友的角色，幼儿的视角陪伴幼儿探索，倾听幼儿的想法，能够更加有效、及时给予幼儿帮助，同时能够让幼儿在探索过程中觉得更加轻松。同时，这种指导方式，能够拉近幼儿与教师之间的距离，让教师更理解幼儿，让幼儿更信赖教师。
二、设计与开展
STEM教育理念下开展科学区域活动的主要目标是幼儿，引导幼儿将理论与实践相结合，鼓励幼儿通过小组合作探究解决问题，以此提升幼儿的综合科技素养等能力。在设计活动内容时，注意活动的内容是否符合幼儿的能力、操作材料的选取、以及活动环节之间的联系。
在幼儿参与科学探究的过程中，幼儿对于活动的难易程度比较敏感，超出幼儿能力的活动内容，幼儿会不愿意坚持探究，这使得活动失去意义。因此，选择适合幼儿能力的活动内容，是开展科学探究的重要基础。比如，开展科学区域活动《春天》，要根据幼儿园不同年龄阶段设置不同的探究方向以及深度。小班的幼儿认知水平以及探究能力还处于比较低的水平，注重经验的积累，只能理解事物表面的特征，探究时只能集中在一个点上。而对于中班来说，随着年龄的增长以及受教育的程度加深，对于事物的理解更加深入，掌握了比较式探究，通过比较事物不同时间的形态特征，从而获得更多的知识。中班的幼儿能够了解到树叶颜色的变化;树木成长的形态变化;在控制实验中，改变变量会使得目标物体发生相对应的变化，比如植物在阳光充足以及缺少阳光的情况下，会呈现不同的状态。中班的幼儿通过对比，能够挖掘到更多的知识内容。
开展科学区域活动离不开材料的选择。活动材料的选择，对于有效激发幼儿的探究兴趣，刺激幼儿主动参与活动有着非常重要的作用。优秀的活动材料不仅可以激发幼儿的学习兴趣，更能够帮助幼儿更好地认知世界。因此，教师在选取活动材料时，要关注材料的趣味性、引导性、安全性以及是否容易上手操作。
由于幼儿的集中力较弱，学习能力处于较低的水平，在科学区域活动中，幼儿不可能在一个固定集中的时间段内能够达到活动目标。因此，活动环节的设计要遵循循序渐进的学习规律，环环相扣，将活动总目标分解为一个个操作性强的活动目标。优秀的活动环节设计，能够保障幼儿在自主探索中拥有充足的时间与空间，更好地发挥、展现能力，获得更多锻炼机会。同时，幼儿在探索的过程中，通过挑战问题、解决问题的方式，能够新的知识与体验。
总结：
综上所述，STEM教育理念下指导幼儿园科学区域活动开展，要考虑幼儿所处不同年龄阶段的特征，挖掘幼儿的活动兴趣点，准备合适的活动材料。通过科学的活动内容设计、恰当的活动难度、及时有效的教师指导，为幼儿创造更好的科学探索环境，激发、保护幼儿对科学探究的的兴趣，促进幼儿全方位发展。
参考文献：
[1]詹依睿. STEM教育理念下幼儿园科学区的创设原则[J]. 启迪与智慧：教育版（中）， 2019， 000（003）：18-18.
[2]许馨悦. STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（002）：51.
河南省商丘市实验幼儿园 庞晓瑜 王宝琴
关键词：STEW;幼儿园教育;科学区域活动
引言：科学教育作为幼儿中重要的一部分，科学区域探究的“主角”是幼儿，教师是协助者。幼儿在教师的指导下自主探究物质材料，动手操作从而获得新的科学知识，以及生活体验。在多样化的教学中，激发幼儿探索科学的兴趣，以及科学潜力，有效锻炼幼儿的科学能力，从而为幼儿未来的发展打下良好的基础。
一、STEM教育理念下的活动指导策略
在材料方面，科学区域活动是以幼儿自主探究为主，但是教师也需要在旁指导，通过材料的投放以及摆放等，逐步引导幼儿达到活动的目标要求。
在伙伴方面，教师应当在活动开始前，根据幼儿的性格特征、探索能力等方面合理分组，使得小组内能够形成积极的合作氛围。由于幼儿对于活动的认知还不足，需要教师的协助，帮助小组分配组员任务，也可以引导、鼓励幼儿相互之间讨论从而确定任务分配。通过小组合作这种形式，鼓励幼儿模仿优秀者，互相之间相互学习，取长补短，以强带弱。
在讨论问题方面，幼儿随着年龄的增加，逐渐有了自己的逐渐，随着语言水平的提升，表达欲望强烈，但是如果对幼儿讨论不加以引导，幼儿之间的讨论往往没有明确的目的、结果，且容易发生冲突。因此，教师在开展活动时，要提前提出一个明确的讨论话题，让幼儿进行有目的的讨论，从而有效达到教学要求。同时，教师要关注幼儿之间讨论氛围，及时制止可能会出现的冲突。活动结束后，教师通过总结，以及分享环节加深幼儿的学习印象，提高幼儿的活动体验。
在教师指导方面，参与式的指导是一种科學有效的指导策略。教师以朋友的角色，幼儿的视角陪伴幼儿探索，倾听幼儿的想法，能够更加有效、及时给予幼儿帮助，同时能够让幼儿在探索过程中觉得更加轻松。同时，这种指导方式，能够拉近幼儿与教师之间的距离，让教师更理解幼儿，让幼儿更信赖教师。
二、设计与开展
STEM教育理念下开展科学区域活动的主要目标是幼儿，引导幼儿将理论与实践相结合，鼓励幼儿通过小组合作探究解决问题，以此提升幼儿的综合科技素养等能力。在设计活动内容时，注意活动的内容是否符合幼儿的能力、操作材料的选取、以及活动环节之间的联系。
在幼儿参与科学探究的过程中，幼儿对于活动的难易程度比较敏感，超出幼儿能力的活动内容，幼儿会不愿意坚持探究，这使得活动失去意义。因此，选择适合幼儿能力的活动内容，是开展科学探究的重要基础。比如，开展科学区域活动《春天》，要根据幼儿园不同年龄阶段设置不同的探究方向以及深度。小班的幼儿认知水平以及探究能力还处于比较低的水平，注重经验的积累，只能理解事物表面的特征，探究时只能集中在一个点上。而对于中班来说，随着年龄的增长以及受教育的程度加深，对于事物的理解更加深入，掌握了比较式探究，通过比较事物不同时间的形态特征，从而获得更多的知识。中班的幼儿能够了解到树叶颜色的变化;树木成长的形态变化;在控制实验中，改变变量会使得目标物体发生相对应的变化，比如植物在阳光充足以及缺少阳光的情况下，会呈现不同的状态。中班的幼儿通过对比，能够挖掘到更多的知识内容。
开展科学区域活动离不开材料的选择。活动材料的选择，对于有效激发幼儿的探究兴趣，刺激幼儿主动参与活动有着非常重要的作用。优秀的活动材料不仅可以激发幼儿的学习兴趣，更能够帮助幼儿更好地认知世界。因此，教师在选取活动材料时，要关注材料的趣味性、引导性、安全性以及是否容易上手操作。
由于幼儿的集中力较弱，学习能力处于较低的水平，在科学区域活动中，幼儿不可能在一个固定集中的时间段内能够达到活动目标。因此，活动环节的设计要遵循循序渐进的学习规律，环环相扣，将活动总目标分解为一个个操作性强的活动目标。优秀的活动环节设计，能够保障幼儿在自主探索中拥有充足的时间与空间，更好地发挥、展现能力，获得更多锻炼机会。同时，幼儿在探索的过程中，通过挑战问题、解决问题的方式，能够新的知识与体验。
总结：
综上所述，STEM教育理念下指导幼儿园科学区域活动开展，要考虑幼儿所处不同年龄阶段的特征，挖掘幼儿的活动兴趣点，准备合适的活动材料。通过科学的活动内容设计、恰当的活动难度、及时有效的教师指导，为幼儿创造更好的科学探索环境，激发、保护幼儿对科学探究的的兴趣，促进幼儿全方位发展。
参考文献：
[1]詹依睿. STEM教育理念下幼儿园科学区的创设原则[J]. 启迪与智慧：教育版（中）， 2019， 000（003）：18-18.
[2]许馨悦. STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（002）：51.
河南省商丘市实验幼儿园 庞晓瑜 王宝琴