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摘要：高中英语新课标提出：“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 按照外语学习的规律，高中阶段应进行充分地阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。
关键词：学困生 阅读 培养
英语学困生是指在英语学习方面达不到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策矫治的学生。他们表现为上课思考不积极，注意力不集中，思维上有惰性，不愿或不善于开动脑筋。在高中英语学习中，他们主要在听、说、读、写等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
英语阅读在高考中占有举足轻重的地位，而对于高中学生而言却是一个非常大的障碍，特别是我校学生，初中英语基础特别薄弱，单词基本不会认读，有一部分学生小学甚至没有学习英语，本人根据自己在教学中的一些体会，在本文将对高一英语学困生英语教学、英语阅读能力的培养谈谈自己的几点看法。
一、积极创造阅读能力所需要的基本条件
单词是基础的基础，只有掌握一定量的单词，拥有一定的词汇量，才能进行阅读，离开词汇量无法进行阅读，因此，必须下大工夫抓好词汇教学，为阅读能力的提高打好基石。在单词教学中，鼓励同学们闯三关，读音关、拼写关、语义关。读音关的基础是48个国际音标及其对应的字母和字母组合的发音。要求同学们必须会正确熟读和默写。这一点对于高一英语学困生非常重要，坚持班里的同学逐一过关，在音标学习中提供必须接受的帮助，同时做好督促，让学困生逐一过关，反复训练，熟练掌握音标，运用音标，能够根据单词的读音记住单词的拼写。在词义方面教学方面，坚持英语单词学习生活化，生活词汇化，尽可能让同学们把所学单词活用到现实生活中，增强单词学习的趣味性，同时鼓励同学们在现实生活中尽量运用所学词汇描绘现实生活和用英语思维，用英语思考人生，做到活学活用，加深对单词的印象和理解。另外记单词大意思注意一词多义，每一个单词不能简单记忆单词的意思，应该提倡语块记忆，用一个自己熟悉的习惯的语块记忆单词，其实质也是一定语境中记忆单词，在生活中记忆运用单词。
二、教材细嚼慢咽是培养阅读能力的重要途径
充分有效地利用课堂时间，对教材进行整合，及时进行方法技能上的指导，对学生进行限时阅读训练。按照整体感知、断句分析、词组英汉互译、逐词翻译和熟读成诵对课文进行讲解，降低课文的学习难度，增强学困生对语篇的感知进而培养学生的语感。在整体感知阶段，主要让学生掌握每一段的主旨大意，也就是英语每段的topic sentence，英文的文体特点就是主题句比较明显，要么是第一句，要么是最后一句，如果都不是则是看哪一个关键词在本段重复最多或本段内容围绕该关键词展开扩展的，先做到整体感知，降低课文理解的难度，同时为进一步讲解和增加词汇量打下基础。在阅读过程中学困生肯定遇到长难句，那么最简单有效的办法就是断句，把长句变短，找两类标志性的词，一个是连接词，一个是介词，短句相对来说理解难度较低。老师在备课过程中以短语为单位把文章进行分解，首先在excel表格中输入英语短语，然后在每个短语后面的表格中输入中文意思，方便保存和出题，为了让同学们更直观地去学习，还需要制作成PPT幻灯片，在讲解过程中让同学们抄写到笔记本上，通过老师讲解、同桌讨论、老师提问的方式巩固所学词汇，提高熟练程度。这虽然降低了课文学习的难度，但还远远不够，语言的学习根本的是句子的理解，因此，让同学们根据单词和短语理解英语和汉语的差别，准确理解英文的表达，是学生必须完成的任务，因此，组织同学们同桌之间互相翻译，生生互动，互教互助，查找难点，在此过程中，老师走到学生中间，解难答疑。最后老师随机抽出几个同学逐词翻译，适当点评，争取让每个同学参与到课堂当中，理解并记忆每个单词的意思，理解全篇的意思。理解文章之后，一定要提醒同学们巩固复习，程度稍好一点的背诵多一点，程度低的同学每天翻译一遍，熟读三遍，坚持一周。久而久之，高一学困生的词汇量会有一个比较大的提升，无形中加强高一学困生自信心的培养。
三、阅读练习是培养阅读能力的有效途径
“劈柴不照纹，累死劈柴人”，在英语阅读练习中一定要注意选材及学习方法的指导。练习阅读能力所选语篇既不能太陈旧，也不能太简单，既不能生词众多，也不能太晦涩，事实上，全国高考真题中的阅读所涉及的题材、篇幅、出题方向、生词量基本正好。所以，全国各地高考卷中的阅读非常适合学困生，当然要循序渐进，刚开始训练的时候，选难度较小的A篇，让学生能够读懂，慢慢增加学生学习英语的自信心。上课过程和步骤也一定要科学有效，基本按照扫读，做题，精读，老师逐词讲解，一个词一个词抠，最后争取达到学生会给老师讲，再给10分钟学生出声读出该阅读理解，加深印象。大声朗读能促使学困生更有效地记忆单词，但学困生在读文章时经常不按照单词正确读音记忆单词，这一点一定要纠正，要培养学困生准确认读单词并且记忆单词的习惯，只有正确的输入，才有准确的输出，才能让学生不至于认错单词而混淆词义。经过一段时间的训练，学困生有一定的词汇作为支撑的时候，逐渐加大难度，可以选出不同题材的文章让同学们进一步练习，但要注意，教师一定要亲自做一下，找出适合学生的文章有针对性地进行训练，这样能够节约学生时间，提升学习效率和学习效果。
四、考纲词汇是提高阅读能力的基石
英语词汇成千上万，但对于高中生要求大约3500左右，如何整理、如何练习、如何巩固这些词汇对于学困生来说确是一个难题。如何运用这些词汇能读懂文章、写出能表达自己意思的文章更是一个巨大地挑战。通过观察高考试题，看似简单的单词有其他的意思让许多同学非常无奈，同一单词在不同的语境中意思也不一样，对于学困生来说更是一头雾水。那么一词多义一词多用的教学被提到日程上来。笔者认为，词汇教学一定要放入语境、放入文章、放入试题、放入写作，这样才是有效教学，否则效果不甚理想。这对教师队伍提出了更高的要求，教师首先要通过研究各省市高考试题和词汇表找出高频词汇，然后仔细分析这些高频考纲词汇一词多义和一词多性，每一个意思要用一个语块去简单描述这个语境加深理解。然后还需要建立自己的阅读题库去巩固记忆这些词汇，这是一个非常巨大的工程，需要本组教师通力合作，互通有无，共同完成。为了能更好更有效地运用这些考纲词汇，教师还应该适当设计一些一词多义的英汉互译试题在语境中巩固这些词汇。英汉互译可以是简单的语块，也可以是一些重点句型组成的例句，也可以是生活中的一些常见场景，既全面也应该生动有趣。
五、培养良好的阅读习惯是提升阅读能力的保障
改掉用手指读，用笔点读，出声阅读等不良习惯，养成默读的习惯。避免逐字逐句阅读，应该按照意群阅读，从整体上把握文章的主题。注意从上下文中推断新词的意思，避免一遇到生詞就查字典。准备生词本摘抄本，注意及时总结，扩大自己的词汇量。坚持不懈，天天阅读，阅读的好习惯和阅读的能力必须在不断的正确实践中才能形成。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，而学困生英语阅读能力的提升更是一个长期的过程，越困难越需要挑战，这需要我们迎难而上，需要我们在正确的方法指导下，在全体学困生的不断努力下，在阅读无数篇英语文章的过程中形成并提高的;阅读不完全是老师教会的，更多是学生在不断的实践中学会的。
参考文献：
（1）全日制义务教育英语课程标准（实验稿）
（2）韩满玲，邓保中，2006，英语阅读的奥秘，中国国际广播出版社
新疆哈密市第一中学 阿衣夏木·阿不力孜
关键词：学困生 阅读 培养
英语学困生是指在英语学习方面达不到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策矫治的学生。他们表现为上课思考不积极，注意力不集中，思维上有惰性，不愿或不善于开动脑筋。在高中英语学习中，他们主要在听、说、读、写等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
英语阅读在高考中占有举足轻重的地位，而对于高中学生而言却是一个非常大的障碍，特别是我校学生，初中英语基础特别薄弱，单词基本不会认读，有一部分学生小学甚至没有学习英语，本人根据自己在教学中的一些体会，在本文将对高一英语学困生英语教学、英语阅读能力的培养谈谈自己的几点看法。
一、积极创造阅读能力所需要的基本条件
单词是基础的基础，只有掌握一定量的单词，拥有一定的词汇量，才能进行阅读，离开词汇量无法进行阅读，因此，必须下大工夫抓好词汇教学，为阅读能力的提高打好基石。在单词教学中，鼓励同学们闯三关，读音关、拼写关、语义关。读音关的基础是48个国际音标及其对应的字母和字母组合的发音。要求同学们必须会正确熟读和默写。这一点对于高一英语学困生非常重要，坚持班里的同学逐一过关，在音标学习中提供必须接受的帮助，同时做好督促，让学困生逐一过关，反复训练，熟练掌握音标，运用音标，能够根据单词的读音记住单词的拼写。在词义方面教学方面，坚持英语单词学习生活化，生活词汇化，尽可能让同学们把所学单词活用到现实生活中，增强单词学习的趣味性，同时鼓励同学们在现实生活中尽量运用所学词汇描绘现实生活和用英语思维，用英语思考人生，做到活学活用，加深对单词的印象和理解。另外记单词大意思注意一词多义，每一个单词不能简单记忆单词的意思，应该提倡语块记忆，用一个自己熟悉的习惯的语块记忆单词，其实质也是一定语境中记忆单词，在生活中记忆运用单词。
二、教材细嚼慢咽是培养阅读能力的重要途径
充分有效地利用课堂时间，对教材进行整合，及时进行方法技能上的指导，对学生进行限时阅读训练。按照整体感知、断句分析、词组英汉互译、逐词翻译和熟读成诵对课文进行讲解，降低课文的学习难度，增强学困生对语篇的感知进而培养学生的语感。在整体感知阶段，主要让学生掌握每一段的主旨大意，也就是英语每段的topic sentence，英文的文体特点就是主题句比较明显，要么是第一句，要么是最后一句，如果都不是则是看哪一个关键词在本段重复最多或本段内容围绕该关键词展开扩展的，先做到整体感知，降低课文理解的难度，同时为进一步讲解和增加词汇量打下基础。在阅读过程中学困生肯定遇到长难句，那么最简单有效的办法就是断句，把长句变短，找两类标志性的词，一个是连接词，一个是介词，短句相对来说理解难度较低。老师在备课过程中以短语为单位把文章进行分解，首先在excel表格中输入英语短语，然后在每个短语后面的表格中输入中文意思，方便保存和出题，为了让同学们更直观地去学习，还需要制作成PPT幻灯片，在讲解过程中让同学们抄写到笔记本上，通过老师讲解、同桌讨论、老师提问的方式巩固所学词汇，提高熟练程度。这虽然降低了课文学习的难度，但还远远不够，语言的学习根本的是句子的理解，因此，让同学们根据单词和短语理解英语和汉语的差别，准确理解英文的表达，是学生必须完成的任务，因此，组织同学们同桌之间互相翻译，生生互动，互教互助，查找难点，在此过程中，老师走到学生中间，解难答疑。最后老师随机抽出几个同学逐词翻译，适当点评，争取让每个同学参与到课堂当中，理解并记忆每个单词的意思，理解全篇的意思。理解文章之后，一定要提醒同学们巩固复习，程度稍好一点的背诵多一点，程度低的同学每天翻译一遍，熟读三遍，坚持一周。久而久之，高一学困生的词汇量会有一个比较大的提升，无形中加强高一学困生自信心的培养。
三、阅读练习是培养阅读能力的有效途径
“劈柴不照纹，累死劈柴人”，在英语阅读练习中一定要注意选材及学习方法的指导。练习阅读能力所选语篇既不能太陈旧，也不能太简单，既不能生词众多，也不能太晦涩，事实上，全国高考真题中的阅读所涉及的题材、篇幅、出题方向、生词量基本正好。所以，全国各地高考卷中的阅读非常适合学困生，当然要循序渐进，刚开始训练的时候，选难度较小的A篇，让学生能够读懂，慢慢增加学生学习英语的自信心。上课过程和步骤也一定要科学有效，基本按照扫读，做题，精读，老师逐词讲解，一个词一个词抠，最后争取达到学生会给老师讲，再给10分钟学生出声读出该阅读理解，加深印象。大声朗读能促使学困生更有效地记忆单词，但学困生在读文章时经常不按照单词正确读音记忆单词，这一点一定要纠正，要培养学困生准确认读单词并且记忆单词的习惯，只有正确的输入，才有准确的输出，才能让学生不至于认错单词而混淆词义。经过一段时间的训练，学困生有一定的词汇作为支撑的时候，逐渐加大难度，可以选出不同题材的文章让同学们进一步练习，但要注意，教师一定要亲自做一下，找出适合学生的文章有针对性地进行训练，这样能够节约学生时间，提升学习效率和学习效果。
四、考纲词汇是提高阅读能力的基石
英语词汇成千上万，但对于高中生要求大约3500左右，如何整理、如何练习、如何巩固这些词汇对于学困生来说确是一个难题。如何运用这些词汇能读懂文章、写出能表达自己意思的文章更是一个巨大地挑战。通过观察高考试题，看似简单的单词有其他的意思让许多同学非常无奈，同一单词在不同的语境中意思也不一样，对于学困生来说更是一头雾水。那么一词多义一词多用的教学被提到日程上来。笔者认为，词汇教学一定要放入语境、放入文章、放入试题、放入写作，这样才是有效教学，否则效果不甚理想。这对教师队伍提出了更高的要求，教师首先要通过研究各省市高考试题和词汇表找出高频词汇，然后仔细分析这些高频考纲词汇一词多义和一词多性，每一个意思要用一个语块去简单描述这个语境加深理解。然后还需要建立自己的阅读题库去巩固记忆这些词汇，这是一个非常巨大的工程，需要本组教师通力合作，互通有无，共同完成。为了能更好更有效地运用这些考纲词汇，教师还应该适当设计一些一词多义的英汉互译试题在语境中巩固这些词汇。英汉互译可以是简单的语块，也可以是一些重点句型组成的例句，也可以是生活中的一些常见场景，既全面也应该生动有趣。
五、培养良好的阅读习惯是提升阅读能力的保障
改掉用手指读，用笔点读，出声阅读等不良习惯，养成默读的习惯。避免逐字逐句阅读，应该按照意群阅读，从整体上把握文章的主题。注意从上下文中推断新词的意思，避免一遇到生詞就查字典。准备生词本摘抄本，注意及时总结，扩大自己的词汇量。坚持不懈，天天阅读，阅读的好习惯和阅读的能力必须在不断的正确实践中才能形成。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，而学困生英语阅读能力的提升更是一个长期的过程，越困难越需要挑战，这需要我们迎难而上，需要我们在正确的方法指导下，在全体学困生的不断努力下，在阅读无数篇英语文章的过程中形成并提高的;阅读不完全是老师教会的，更多是学生在不断的实践中学会的。
参考文献：
（1）全日制义务教育英语课程标准（实验稿）
（2）韩满玲，邓保中，2006，英语阅读的奥秘，中国国际广播出版社
新疆哈密市第一中学 阿衣夏木·阿不力孜