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摘要：高职学校开设会计电算化课程的目的是培养大批既懂会计又懂计算机，进行会计电算化工作的复合型人才，然而在实际教学过程中存在如教学对象的多样化，教材内容、教学模式的简单化和教学过程的家长化等现象。本文主要研究，如何通过“任务驱动型”教学模式进一步提高高职会计电算化教学效果，更好地贯彻“素质教育”的方针，培养不同层次的技术人才。
关键词：会计电算化 任务驱动型 高职会计电算化教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)04-104-02
会计电算化是现代会计学科的重要组成部分，是研究计算机会计理论与计算机会计实务的一门会计边缘科学，在高职会计专业课程体系中会计电算化是一门专业核心技术课程，目标是为社会培养大批既懂会计又懂计算机、进行会计电算化工作的应用型、复合型人才。然而在培养过程中存在以下几种现象：
1、教学对象的多样化现象。高职会计电算化教学对象的多样化主要从以下两个方面体现。一是生源多样化，高职学生有普高生经高考升学的学生，这一批学生学习能力强，经几年学习后学生专业基础知识较其他类型学生强；还有是经中职、普通中专考试升学的学生，这一批学生学习能力弱，专业基础知识面较广但理解不深，动手能力较其他学生强；二是个体问题，每一学生的学习能力都存在差异，有的模仿能力强、有的理解能力强、有的理解能力和模仿能力都强、有的理解能力和模仿能力都不强。
2、教材内容、教学模式的简单化现象。现在高职会计电算化教材和教学模式一般采用选择当前市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为出发点，兼顾其他子系统，让学生掌握商品化会计软件的操作，教学一般设置60到80课时，就象是某一财务核算软件的简单操作练习，学生只能学到一些基本原理和简单操作。
3、教学过程的家长化现象；在高职会计电算化教学过程中的教师基本上离开了传统的粉笔+黑板式的传统，广泛开展了多媒体教学方式。但现在高职学校班级人数多，为了便于课堂管理都以讲援和演示教学方式为主，通过让学生看教学软件和教师演示投影等方式完成教学，一堂课下来只顾自己在前面忙乎，手忙操作、嘴忙解释，全然忘记了学生存在，以及他们的感受和反映，以家长式教学来完成教学任务，这些都不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式，为多元智力的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能。下面就任务驱动型教学法与高职会计电算化的结合作具体分析。
一、任务驱动型高职会计电算化教学的要素及关系
任务驱动型高职会计会计电算化教学过程有三个要素：教师、学生和任务，三者不可分割，存在以“教师为主导、学生为主体、任务为主线”的关系。具体可用下图表述：
二、任务驱动型会计电算化教学目标
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这一目标具体化到高职会计电算化教育就是以培养称职的财务系统操作人员为出发点，以培养会计电算化系统管理人员及日常维护人员为立足点，以培养会计电算化系统专家为最终目标，在工作岗位目标上就是从会计电算化操作员向会计算化技术员会计电化的专家过渡的目标。以此目标为基础的会计电算化教学就是培养学生系统操作能力为基础，学生系统管理能力和日常维护能力为主导，学生自学能力为核心的综合结构的应用能力。
三、任务驱动型会计电算化教学设计
1）按市场需求进行会计电算化教学任务设计。在各企业单位实施会计电算化一般存在一定的层次性，第一层次是实施单项或多项会计业务的计算机处理的会计电算化，第二层次是实施帐务处理电算化，第三层次是实施财务信息系统，第四层次是实施以财务信息系统为中心的企业管理信息系统，最高层次是实施以财务决策支持系统为中心的企业管理决策支持系统。职业教育要求以市场为导向，市场需求的层次性决定了我们教学内容上要有层次性，在任务驱动教学模式中以低层次的会计电算化实施内容向高层次的会计电算化实施的内容驱动，促使学生从操作型向管理型决策型的过度。
2）按学生职业规划要求进行会计电算化教学设计。考虑目标工作组织的类型与其中不同工作岗位，紧紧把握住该领域的特点进行规划，在学生进行自我职业规划的基础上提高学生学生积极性，调整上课内容。
3）结合学习对象进行会计电算化教学任务设计。教学对象的多样性，理解能力、操作能力差异性，要求在教学任务设计上要进行分层，低层培养操作员内容上总账和一般会计电算化知识，中层培养技术员会计核算型和系统会计电算化知识，高层培养会计电算化专家结合基础会计、财务会计、财务管理等知识进行辅助管理和预决策控制。同时注意不能简单能"知识点"为线索方式，而是根据学生认知特点与信息技术发展特点设计教学任务。
四、任务驱动型会计电算化教学组织
（1）利用课堂开展会计电算化教学。通过引->析->做->交流->创新五步教学法开展教学。引为提出任务，要做到引而不发激发学生兴趣；析为分析任务，指导学生解决问题的基本思路，将实际问题转化为会计电算化问题；做为学生按教师的导向完成任务，通过课时任务、单元任务、课程任务的逐步完成来提高操作技能；交流为思考与总结，对任务所涉及的知识点、重点、难点进行思考，对任务完成过程进行评价，通过师生沟通了解学习效果；创新为知识拓展，立足课堂走出课堂，任务完成后再通过课外研究性课题的实现知识创新和技能创新，最终达成教学目标。
（2）利用学校管理层面开展任务驱动型会计电算化教学。通过成立会计电算化兴趣小组、研究小组等组织，培养学生专业兴趣、理念和志向，在社团管理部门和教师的共同推动下促使会计电算化教学得以延伸，然后利用社团目标驱动学生学习与研究。
（3）利用对外合作开展任务驱动型会计电算化教学。第一可以建设会计电算化某财务软件实训基地的模式，如可与用友软件适时建立关系，建设“用友会计信息化实训基地”项目，通过模拟企业具体经营环节，帮助学生从企业实际经营的角度出发，对企业会计电算化进行一次全面感受，亲身体验企业信息化的全过程；二可以工学结合、校企合作的方式，让学生实践会计电算化管理与服务技能。
五、任务驱动型会计电算化教学评价
任务驱动型教学模式的层次性要求决定了在评价方式上也要分层、多角度进行评价。在评价方式的选择上我们采用五环评价模型，引导学生学习方向，构建学生学习目的性，激发学生学习主动性和积极性。
学生评价是通过教师设计学生评价表等形式开展学生自评价和学生互评。以评价学生自我学习目标，小组学习目标的完成情况来引导学生学习，激发学生学习主动性和积极性。
教师评价包括学生学习评价和教学评价。学生学习评价是通过无纸化考试形式，由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩，形成公正、客观、有效的课程考试体系，给学生形成外部压力和学习动力，以期在教师主导下提高学生学习效果；教学评价是指教师对教学内容、教学设计进行自我评价，不断提高教学水平，做到教学内容和教学手段上与时俱进。
学校评价是指在学校层面上对学生会计电算化学习进行评价，如对会计电算化兴趣小组、会计电算化研究小组、会计电算化协会进行物质支持、精神鼓励等评价方式，形成专业学术研究氛围提高学生学习积极性。
社会评价主要包括技认证体系的建立和参加会计电算化技能大赛等形式。在认证体系上高职会计电算化要构建两个层次的认证体系。一是引入会计电算化初级认证这主要用来培养称职的系统操作人员；二是要引入通用财务软件资格认证，给予学生以专业系统的知识体系，对其专业水平进行肯定，体现其自我价值，培养电算化会计信息系统的管理人员及日常维护人员。我们要积极引导学生参加会计电算化技能大赛活动，形成社会评价，同时也通过活动让学生了解自身会计电算化实际操作技能水平，激励学生向会计电算化专家目标支努力。
高职会计电算化“任务驱动型”教学模式强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。通过教学目标的确立，教学内容的调整、教学组织的改进和教学评价的执行，促使教师转变角色，激发学生学习主动性和积极性，倡导自主、协作学习，培养学生的探索精神，提高合作交流意识，树立课程整合理念，实施分层教学。“任务驱动型”教学模式通过不够实践、总结、改进和发展一定可以引导高职会计电算化教学完成高职培养目标。
参考文献：
[1]周国钢《会计信息化及其教学模式探讨》[J].中国管理信息化（会计版），2005年第1期
[2]黄正瑞，黄微平《论会计电算化的教学目标与内容》[J].中国管理信息化，2005年第1期
[3]杨淑云《对财经类院校开设会计电算化专业的再认识》[J].沿海企业与科技，2005年第6期
[4]丁铁红《计算机“任务驱动模式”教学法和计算机教学中如何实施“任务驱动”》[J].承德民族师专学报，2003.5.23
关键词：会计电算化 任务驱动型 高职会计电算化教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)04-104-02
会计电算化是现代会计学科的重要组成部分，是研究计算机会计理论与计算机会计实务的一门会计边缘科学，在高职会计专业课程体系中会计电算化是一门专业核心技术课程，目标是为社会培养大批既懂会计又懂计算机、进行会计电算化工作的应用型、复合型人才。然而在培养过程中存在以下几种现象：
1、教学对象的多样化现象。高职会计电算化教学对象的多样化主要从以下两个方面体现。一是生源多样化，高职学生有普高生经高考升学的学生，这一批学生学习能力强，经几年学习后学生专业基础知识较其他类型学生强；还有是经中职、普通中专考试升学的学生，这一批学生学习能力弱，专业基础知识面较广但理解不深，动手能力较其他学生强；二是个体问题，每一学生的学习能力都存在差异，有的模仿能力强、有的理解能力强、有的理解能力和模仿能力都强、有的理解能力和模仿能力都不强。
2、教材内容、教学模式的简单化现象。现在高职会计电算化教材和教学模式一般采用选择当前市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为出发点，兼顾其他子系统，让学生掌握商品化会计软件的操作，教学一般设置60到80课时，就象是某一财务核算软件的简单操作练习，学生只能学到一些基本原理和简单操作。
3、教学过程的家长化现象；在高职会计电算化教学过程中的教师基本上离开了传统的粉笔+黑板式的传统，广泛开展了多媒体教学方式。但现在高职学校班级人数多，为了便于课堂管理都以讲援和演示教学方式为主，通过让学生看教学软件和教师演示投影等方式完成教学，一堂课下来只顾自己在前面忙乎，手忙操作、嘴忙解释，全然忘记了学生存在，以及他们的感受和反映，以家长式教学来完成教学任务，这些都不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式，为多元智力的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能。下面就任务驱动型教学法与高职会计电算化的结合作具体分析。
一、任务驱动型高职会计电算化教学的要素及关系
任务驱动型高职会计会计电算化教学过程有三个要素：教师、学生和任务，三者不可分割，存在以“教师为主导、学生为主体、任务为主线”的关系。具体可用下图表述：
二、任务驱动型会计电算化教学目标
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这一目标具体化到高职会计电算化教育就是以培养称职的财务系统操作人员为出发点，以培养会计电算化系统管理人员及日常维护人员为立足点，以培养会计电算化系统专家为最终目标，在工作岗位目标上就是从会计电算化操作员向会计算化技术员会计电化的专家过渡的目标。以此目标为基础的会计电算化教学就是培养学生系统操作能力为基础，学生系统管理能力和日常维护能力为主导，学生自学能力为核心的综合结构的应用能力。
三、任务驱动型会计电算化教学设计
1）按市场需求进行会计电算化教学任务设计。在各企业单位实施会计电算化一般存在一定的层次性，第一层次是实施单项或多项会计业务的计算机处理的会计电算化，第二层次是实施帐务处理电算化，第三层次是实施财务信息系统，第四层次是实施以财务信息系统为中心的企业管理信息系统，最高层次是实施以财务决策支持系统为中心的企业管理决策支持系统。职业教育要求以市场为导向，市场需求的层次性决定了我们教学内容上要有层次性，在任务驱动教学模式中以低层次的会计电算化实施内容向高层次的会计电算化实施的内容驱动，促使学生从操作型向管理型决策型的过度。
2）按学生职业规划要求进行会计电算化教学设计。考虑目标工作组织的类型与其中不同工作岗位，紧紧把握住该领域的特点进行规划，在学生进行自我职业规划的基础上提高学生学生积极性，调整上课内容。
3）结合学习对象进行会计电算化教学任务设计。教学对象的多样性，理解能力、操作能力差异性，要求在教学任务设计上要进行分层，低层培养操作员内容上总账和一般会计电算化知识，中层培养技术员会计核算型和系统会计电算化知识，高层培养会计电算化专家结合基础会计、财务会计、财务管理等知识进行辅助管理和预决策控制。同时注意不能简单能"知识点"为线索方式，而是根据学生认知特点与信息技术发展特点设计教学任务。
四、任务驱动型会计电算化教学组织
（1）利用课堂开展会计电算化教学。通过引->析->做->交流->创新五步教学法开展教学。引为提出任务，要做到引而不发激发学生兴趣；析为分析任务，指导学生解决问题的基本思路，将实际问题转化为会计电算化问题；做为学生按教师的导向完成任务，通过课时任务、单元任务、课程任务的逐步完成来提高操作技能；交流为思考与总结，对任务所涉及的知识点、重点、难点进行思考，对任务完成过程进行评价，通过师生沟通了解学习效果；创新为知识拓展，立足课堂走出课堂，任务完成后再通过课外研究性课题的实现知识创新和技能创新，最终达成教学目标。
（2）利用学校管理层面开展任务驱动型会计电算化教学。通过成立会计电算化兴趣小组、研究小组等组织，培养学生专业兴趣、理念和志向，在社团管理部门和教师的共同推动下促使会计电算化教学得以延伸，然后利用社团目标驱动学生学习与研究。
（3）利用对外合作开展任务驱动型会计电算化教学。第一可以建设会计电算化某财务软件实训基地的模式，如可与用友软件适时建立关系，建设“用友会计信息化实训基地”项目，通过模拟企业具体经营环节，帮助学生从企业实际经营的角度出发，对企业会计电算化进行一次全面感受，亲身体验企业信息化的全过程；二可以工学结合、校企合作的方式，让学生实践会计电算化管理与服务技能。
五、任务驱动型会计电算化教学评价
任务驱动型教学模式的层次性要求决定了在评价方式上也要分层、多角度进行评价。在评价方式的选择上我们采用五环评价模型，引导学生学习方向，构建学生学习目的性，激发学生学习主动性和积极性。
学生评价是通过教师设计学生评价表等形式开展学生自评价和学生互评。以评价学生自我学习目标，小组学习目标的完成情况来引导学生学习，激发学生学习主动性和积极性。
教师评价包括学生学习评价和教学评价。学生学习评价是通过无纸化考试形式，由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩，形成公正、客观、有效的课程考试体系，给学生形成外部压力和学习动力，以期在教师主导下提高学生学习效果；教学评价是指教师对教学内容、教学设计进行自我评价，不断提高教学水平，做到教学内容和教学手段上与时俱进。
学校评价是指在学校层面上对学生会计电算化学习进行评价，如对会计电算化兴趣小组、会计电算化研究小组、会计电算化协会进行物质支持、精神鼓励等评价方式，形成专业学术研究氛围提高学生学习积极性。
社会评价主要包括技认证体系的建立和参加会计电算化技能大赛等形式。在认证体系上高职会计电算化要构建两个层次的认证体系。一是引入会计电算化初级认证这主要用来培养称职的系统操作人员；二是要引入通用财务软件资格认证，给予学生以专业系统的知识体系，对其专业水平进行肯定，体现其自我价值，培养电算化会计信息系统的管理人员及日常维护人员。我们要积极引导学生参加会计电算化技能大赛活动，形成社会评价，同时也通过活动让学生了解自身会计电算化实际操作技能水平，激励学生向会计电算化专家目标支努力。
高职会计电算化“任务驱动型”教学模式强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。通过教学目标的确立，教学内容的调整、教学组织的改进和教学评价的执行，促使教师转变角色，激发学生学习主动性和积极性，倡导自主、协作学习，培养学生的探索精神，提高合作交流意识，树立课程整合理念，实施分层教学。“任务驱动型”教学模式通过不够实践、总结、改进和发展一定可以引导高职会计电算化教学完成高职培养目标。
参考文献：
[1]周国钢《会计信息化及其教学模式探讨》[J].中国管理信息化（会计版），2005年第1期
[2]黄正瑞，黄微平《论会计电算化的教学目标与内容》[J].中国管理信息化，2005年第1期
[3]杨淑云《对财经类院校开设会计电算化专业的再认识》[J].沿海企业与科技，2005年第6期
[4]丁铁红《计算机“任务驱动模式”教学法和计算机教学中如何实施“任务驱动”》[J].承德民族师专学报，2003.5.23