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摘要：当前教育协同创新是高校专业相互融合，协同提高的重要手段，针对当前高校出现的资源浪费，团队协作分散等问题，为此，以湖南现代物流职业技术为例，通过专业群模式构建，研究解决关键问题展开研究，以解决相关关键问题。
关键词：专业群；协同；创新
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.076
1引言
“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。
具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目標，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。
2物流管理专业群协同教学模式构建
物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。符合现代教学的趋势。在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。在“学”的方面，针对学生基础差异，教师根据学生实际情况，因材施教，将教学模式丰富化，寓教于乐，设计出既有针对性，又有操作性的教学方法。为了满足时代对物流管理类专业人才的需求，结合时代对物流管理人才的需求特点根据协同创新的含义，搭建以“一个项目中心，两个资源学习平台，三放协同群体，四元评价机制”的协同教学模式，围绕“项目实训”为中心，搭建两个学习平台，通过多种方式协同合作，建立多元教学评价机制，如图1所示：
3物流管理专业群协同教学模式需要研究的关键问题
（1）课程体系设置问题。教学环境的变化，专业群体人员必须掌握多种技能，将多种技能目标应用到教学实际中，在制定课程体系过程中在原有基础上进一步创新课程体系，完善教学内容。系统构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，是指在专业群规划与设置的前提下，由公共课程、专业群基础课程组成的“底层共享”课程、由专业核心课程组成的“中层分立”课程和由专业选修课程、专业拓展课程组成的“高层互选”课程课程构建起来的课程体系。如图2：
（2）搭建集成数字化资源教学平台。“校企共建、优质共享”，构建“一个平台，三个资源子库”构成的优质数字化现代物流专业群教学资源库（其框架如图3），一个平台即：现代物流管理专业群的信息交流平台，三个资源子库即：“学校教学资源库”、“社会培训资源库”、“国际交流资源库”。引领、示范和带动全国高等职业院校走集约化专业建设之路。
图3数字化专业教学资源库框架示意图
（3）搭建综合型教师群。专业群的协同内部在于搭建一个良好的教师综合群，以教师团队建设来有效完善课程体系开发，一是打破原有的教学模式，其次是丰富教师教学方法。教师教育教学的提高群体建设显得尤为重要的有效途径。构建综合型教学群要注重两个关键问题： 首先，教师个体问题，要准确把握教师个性化一面，尊重每位老师的教学风格，协同教师差异化竞争机制，在教师教学活动中积极协调增强沟通求同存异，所以尊敬每位老师个性，促进教学团队的默契达到教学效果。其次，教师群与群层面。教师团队之间外部环境一定要健康良性的，要防止出现“山头主义主”团团伙伙，搞封闭，所以建设一个群与群外部交流环境，一是要营造良好合作氛围，二是要加强沟通，三是要项目彼此深度合作。才能体现协同的重要性，才能到达群与群外部的和谐。
参考文献
[1]孙鹏，黄福华.基于创新人才培养的物流管理专业混合式协同教学模式研究[J].物流工程与管理，2014，（07）.
[2]王素云.协同教学的意义、特质与类型[J].教育研究与发展期刊，2009，（2） .
[3]吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012，（4） .
[4]向征.基于创新人才培养的协同教学模式研究[J].产业与科技论坛，2012，（ 10） .
[5]王延波，熊梅.综合实践活动协同教学的问题与对策[J].课程·教材·教法，2010.
关键词：专业群；协同；创新
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.076
1引言
“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。
具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目標，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。
2物流管理专业群协同教学模式构建
物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。符合现代教学的趋势。在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。在“学”的方面，针对学生基础差异，教师根据学生实际情况，因材施教，将教学模式丰富化，寓教于乐，设计出既有针对性，又有操作性的教学方法。为了满足时代对物流管理类专业人才的需求，结合时代对物流管理人才的需求特点根据协同创新的含义，搭建以“一个项目中心，两个资源学习平台，三放协同群体，四元评价机制”的协同教学模式，围绕“项目实训”为中心，搭建两个学习平台，通过多种方式协同合作，建立多元教学评价机制，如图1所示：
3物流管理专业群协同教学模式需要研究的关键问题
（1）课程体系设置问题。教学环境的变化，专业群体人员必须掌握多种技能，将多种技能目标应用到教学实际中，在制定课程体系过程中在原有基础上进一步创新课程体系，完善教学内容。系统构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，是指在专业群规划与设置的前提下，由公共课程、专业群基础课程组成的“底层共享”课程、由专业核心课程组成的“中层分立”课程和由专业选修课程、专业拓展课程组成的“高层互选”课程课程构建起来的课程体系。如图2：
（2）搭建集成数字化资源教学平台。“校企共建、优质共享”，构建“一个平台，三个资源子库”构成的优质数字化现代物流专业群教学资源库（其框架如图3），一个平台即：现代物流管理专业群的信息交流平台，三个资源子库即：“学校教学资源库”、“社会培训资源库”、“国际交流资源库”。引领、示范和带动全国高等职业院校走集约化专业建设之路。
图3数字化专业教学资源库框架示意图
（3）搭建综合型教师群。专业群的协同内部在于搭建一个良好的教师综合群，以教师团队建设来有效完善课程体系开发，一是打破原有的教学模式，其次是丰富教师教学方法。教师教育教学的提高群体建设显得尤为重要的有效途径。构建综合型教学群要注重两个关键问题： 首先，教师个体问题，要准确把握教师个性化一面，尊重每位老师的教学风格，协同教师差异化竞争机制，在教师教学活动中积极协调增强沟通求同存异，所以尊敬每位老师个性，促进教学团队的默契达到教学效果。其次，教师群与群层面。教师团队之间外部环境一定要健康良性的，要防止出现“山头主义主”团团伙伙，搞封闭，所以建设一个群与群外部交流环境，一是要营造良好合作氛围，二是要加强沟通，三是要项目彼此深度合作。才能体现协同的重要性，才能到达群与群外部的和谐。
参考文献
[1]孙鹏，黄福华.基于创新人才培养的物流管理专业混合式协同教学模式研究[J].物流工程与管理，2014，（07）.
[2]王素云.协同教学的意义、特质与类型[J].教育研究与发展期刊，2009，（2） .
[3]吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012，（4） .
[4]向征.基于创新人才培养的协同教学模式研究[J].产业与科技论坛，2012，（ 10） .
[5]王延波，熊梅.综合实践活动协同教学的问题与对策[J].课程·教材·教法，2010.