论文部分内容阅读
摘 要：小学生语文素养的高低与写作能力成正比，写作能力对于学生的语文素养发展起着极为关键的作用，在小学语文教学中提升其写作能力，影响着他们的全面发展。运用“以读促写”的策略可以有效提升教学效率，促进学生语文素养的全面提升。
关键词：小学语文;“以读促写”;教学策略
小学正是学生发展可塑性最强的阶段，也是打下坚实基础的关键时期，这个时期教师一定要重视写作能力的训练，以提升学生的语文素养，这对于学生今后的全面发展极为重要。那么，如何在小学生语文教学中提升学生的写作能力呢？最有效的方法是以读促写，具体的策略运用如下：
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话表明了兴趣对学习的重要性，也就是说“兴趣是最好的老师”，如何在小学生语文教学中调动学生的兴趣，直接影响着语文学习的效率。如果学生在学习中没有兴趣，则会感觉味同嚼蜡，毫无动力可言，对于学习只会采用应付差事的态度。而小学语文学习中，写作能力的培养是重中之重，也是学生最难提升的方面。这就需要老师创新方法，激发学生的写作兴趣，转变学生的学习态度。
小学生由于年龄和心理方面的原因，他们对于外界事物总是充满好奇心，如果对于新鲜的东西，他们就会产生极大的兴趣，并会积极主动地去探究，老师在语文教学中可以抓住学生的这一特点，在写作教学中激发兴趣，调动他们学习的积极性，而以读促写是最有效的方法，有利于在教学中调动学生的阅读情感体验以提高他们的写作能力。
比如，在学习完四年级上册童话故事这一单元的内容之后，教师可抓住这一特点，通过讲童话故事、写童话故事来促进学生心理的健康发展。在教学中，老师可让学生在具体的阅读情境中先感知文本内容，体会人物及语言方面的表现，然后让他们分角色进行表演，在表演的过程中引导儿童体味作品中的角色，让学生在表演中获得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以获取更多的快乐，理解童话作品的内蕴，从而激发起他们的写作兴趣。教材在这一单元中也安排了四篇童话作品，如，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，单元设计目标是让学生走进童话世界，了解并把握童话作品的特点，开展综合学习，提升学生的写作水平，因此当学生学习完成这几篇作品之后，已经对于童话作品的特点有了具体感知，了解了童话作品的特点，并能够运用联想和想象进行写作。这时老师要做好引导，以唤醒学生主观创作的欲望。再如在学习《去年的树》这篇童话作品时，老师会给学生分析寫作手法：拟人和白描，并让学生分角色朗读，体会这种写作手法的作用，经过针对性的训练、分析，学生自然掌握了这两种写作技法，并把它运用到自己的童话写作中来，这样就潜移默化地提升学生的写作能力。
二、品味课文之美，激发学生的写作兴趣
小学语文的教学目标就是要培养学生的审美情趣，这也是语文教学的重点所在，如何培养学生的审美能力，决定了语文教学的成败与否。小学阶段的学生可塑性极强，他们已经初步具备审美倾向，如何培养他们健康高上的审美观，显得非常重要。
现行小学语文教材中的选文都是一些极具审美价值的文学作品，分别表现了人文美、自然美等，对于这些美的东西要引导学生有正确的认知。比如作品中的友情、亲情、故乡情怀、民族情怀等体现出来的就是一种人文精神之美，作品中的日月星辰、山川河流无不呈现了自然美，在教学中教师要引导学生发现这些美，并培养他们的审美能力，进而提高他们的写作能力，教材是学生直接接受美的基地。比如在学习完写景散文之后，可让学生反复诵读《山雨》这篇作品，感受其中的美：文字之美和结构之美，之后通过多媒体来展示与之情景相关的图片和视频资料，以加深学生的直观感受，当学生完成这些步骤之后，一定会有写作的冲动，一定不再感到写作是难事了。
三、重视情感体验，提高写作能力
无论是阅读还是写作，情感是最主要的元素，古人说过“感人心者，莫先乎情”，这就说明情感活动是文学的基础，是一篇文章的生命之所在，所以在阅读教学中一定要激发出学生情感，让其进行情感体验，从而提高他们的感知能力和写作能力。
教材中的选文都是极美之文，也是对学生进行情感教育的有效途径，比如在《慈母情深》一文中读出的是母爱之伟大，在《少年闰土》中体味到的是童年的情谊，而在《藏戏》和《北京的春节》中更多感受的是民族情怀，在《千年梦圆在今朝》一文中则表达出的是爱国之情。即使是有些说明文中也能体现作者的情感，比如《只有一个地球》一文中虽然写的是地球的唯一性，以及人类活动对环境的污染和破坏，可字里行间却表达了作者对地球命运的担心，号召人们要爱护环境，爱护我们生活的地球。通过对这些作品的阅读，提升了学生的情感体验，唤醒了学生内心的情感积淀，从而使其在写作时，情感会自然喷发，能够写出真情实感的作文来。
总之，在小学语文教学中，阅读和写作是一对孪生兄弟，二者是互为表里，相互影响的，老师一定要注重策略的运用，以读促写，提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]卢士安.小学语文课内阅读教学策略浅析[J].教育前沿，2017（4）：52.
[2]王琼.开源引流：谈阅读教学对写作的促进作用[J].文教资料，2016（9）：46-47，113.
[3]刘敏.初中语文“以读促写”作文教学法实践研究[J].学科教育，2017（5）：54.
关键词：小学语文;“以读促写”;教学策略
小学正是学生发展可塑性最强的阶段，也是打下坚实基础的关键时期，这个时期教师一定要重视写作能力的训练，以提升学生的语文素养，这对于学生今后的全面发展极为重要。那么，如何在小学生语文教学中提升学生的写作能力呢？最有效的方法是以读促写，具体的策略运用如下：
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话表明了兴趣对学习的重要性，也就是说“兴趣是最好的老师”，如何在小学生语文教学中调动学生的兴趣，直接影响着语文学习的效率。如果学生在学习中没有兴趣，则会感觉味同嚼蜡，毫无动力可言，对于学习只会采用应付差事的态度。而小学语文学习中，写作能力的培养是重中之重，也是学生最难提升的方面。这就需要老师创新方法，激发学生的写作兴趣，转变学生的学习态度。
小学生由于年龄和心理方面的原因，他们对于外界事物总是充满好奇心，如果对于新鲜的东西，他们就会产生极大的兴趣，并会积极主动地去探究，老师在语文教学中可以抓住学生的这一特点，在写作教学中激发兴趣，调动他们学习的积极性，而以读促写是最有效的方法，有利于在教学中调动学生的阅读情感体验以提高他们的写作能力。
比如，在学习完四年级上册童话故事这一单元的内容之后，教师可抓住这一特点，通过讲童话故事、写童话故事来促进学生心理的健康发展。在教学中，老师可让学生在具体的阅读情境中先感知文本内容，体会人物及语言方面的表现，然后让他们分角色进行表演，在表演的过程中引导儿童体味作品中的角色，让学生在表演中获得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以获取更多的快乐，理解童话作品的内蕴，从而激发起他们的写作兴趣。教材在这一单元中也安排了四篇童话作品，如，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，单元设计目标是让学生走进童话世界，了解并把握童话作品的特点，开展综合学习，提升学生的写作水平，因此当学生学习完成这几篇作品之后，已经对于童话作品的特点有了具体感知，了解了童话作品的特点，并能够运用联想和想象进行写作。这时老师要做好引导，以唤醒学生主观创作的欲望。再如在学习《去年的树》这篇童话作品时，老师会给学生分析寫作手法：拟人和白描，并让学生分角色朗读，体会这种写作手法的作用，经过针对性的训练、分析，学生自然掌握了这两种写作技法，并把它运用到自己的童话写作中来，这样就潜移默化地提升学生的写作能力。
二、品味课文之美，激发学生的写作兴趣
小学语文的教学目标就是要培养学生的审美情趣，这也是语文教学的重点所在，如何培养学生的审美能力，决定了语文教学的成败与否。小学阶段的学生可塑性极强，他们已经初步具备审美倾向，如何培养他们健康高上的审美观，显得非常重要。
现行小学语文教材中的选文都是一些极具审美价值的文学作品，分别表现了人文美、自然美等，对于这些美的东西要引导学生有正确的认知。比如作品中的友情、亲情、故乡情怀、民族情怀等体现出来的就是一种人文精神之美，作品中的日月星辰、山川河流无不呈现了自然美，在教学中教师要引导学生发现这些美，并培养他们的审美能力，进而提高他们的写作能力，教材是学生直接接受美的基地。比如在学习完写景散文之后，可让学生反复诵读《山雨》这篇作品，感受其中的美：文字之美和结构之美，之后通过多媒体来展示与之情景相关的图片和视频资料，以加深学生的直观感受，当学生完成这些步骤之后，一定会有写作的冲动，一定不再感到写作是难事了。
三、重视情感体验，提高写作能力
无论是阅读还是写作，情感是最主要的元素，古人说过“感人心者，莫先乎情”，这就说明情感活动是文学的基础，是一篇文章的生命之所在，所以在阅读教学中一定要激发出学生情感，让其进行情感体验，从而提高他们的感知能力和写作能力。
教材中的选文都是极美之文，也是对学生进行情感教育的有效途径，比如在《慈母情深》一文中读出的是母爱之伟大，在《少年闰土》中体味到的是童年的情谊，而在《藏戏》和《北京的春节》中更多感受的是民族情怀，在《千年梦圆在今朝》一文中则表达出的是爱国之情。即使是有些说明文中也能体现作者的情感，比如《只有一个地球》一文中虽然写的是地球的唯一性，以及人类活动对环境的污染和破坏，可字里行间却表达了作者对地球命运的担心，号召人们要爱护环境，爱护我们生活的地球。通过对这些作品的阅读，提升了学生的情感体验，唤醒了学生内心的情感积淀，从而使其在写作时，情感会自然喷发，能够写出真情实感的作文来。
总之，在小学语文教学中，阅读和写作是一对孪生兄弟，二者是互为表里，相互影响的，老师一定要注重策略的运用，以读促写，提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]卢士安.小学语文课内阅读教学策略浅析[J].教育前沿，2017（4）：52.
[2]王琼.开源引流：谈阅读教学对写作的促进作用[J].文教资料，2016（9）：46-47，113.
[3]刘敏.初中语文“以读促写”作文教学法实践研究[J].学科教育，2017（5）：54.