论文部分内容阅读
[摘 要]在初中阶段的音乐教学中，教师需要根据学生的学力基础展开创新探索。柯达伊教学法具有极强的直观感和娱乐性，十分适合运用于初中音乐课堂。教师应从不同视角对学生展开音乐渗透训练，给学生带来丰富的音乐感知机会。
[关键词]初中音乐；柯达伊教学法；应用
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0019-02
柯达伊是匈牙利著名的音乐家，以其名字命名的教学法具有鲜明特点，非常适合应用于中小学音乐课堂。柯达伊教学法的主要内容有：首调唱名法、节奏读法、字母乐谱、手势和固定音名唱法。柯达伊教学法强调“音乐属于每一个人”，“以人声为乐器”，还有“手势教学”，教师要创新音乐实践，以独特的教学设计，帮助学生尽快掌握音准。柯达伊教学法与新课程改革倡导的凸显学生学习主体的理念相符，具有较大的应用价值。
一、以首调唱名法展开音符教学
以首调唱名法展开音符教学活动，与初中生的音乐认知基础相吻合，符合他们学习的基本诉求。所谓首调唱名法，又叫“移动唱名法”，在教学中具体表现为：音级用辅音为开头、元音为结尾，就是用唱名的形式表示音高，帮助学生快速建立音级概念，自然学会识谱。音乐课要让学生学习乐谱，通常情况下是对五线谱、简谱、字母谱、手指谱的学习。如果利用柯达伊教学法，是运用唱名的方式展开的，主音大小由首调决定。如字母谱，音节标记为“d、r、m、f、s、l、t”，当音高进入低八度时，便在这些字母右下方加“1”，如果进入高八度，就在字母右上方加“1”，这样就可以直观展示音节特点。
如苏少版七年级音乐上册中的《校园多美好》，这是标准的校园歌曲。教师在引导学生识谱时，先将简谱投放到大屏幕上，因为涉及低八度，教师分别对不同音阶进行歌唱展示，让学生对各种音阶有了更直观的体验。学生大多对旋律比较熟悉，识谱唱谱都比较顺利。教师特别强调了变化音，要求学生用富有弹性的声音演唱歌曲。为了提升学生的学习兴趣，教师组织学生开展个性唱谱活动，让学生自由哼唱乐谱，小组内演唱歌曲，并进行集体评价活动，找到自己的不足之处。学生运用首调唱名法开展学习活动，课堂互动和谐高效。
教师对乐谱中的低八度音阶进行重点展示，让学生建立了音级概念，特别是组织学生自由唱谱和小组内演唱，给学生提供了更多感知歌曲的机会。学生对校园歌曲有特殊情结，教师运用柯达伊教学法展开施教活动，极大提升了学生的学习热情，使课堂进入良性循环。
二、以节奏读法发动音乐教学
运用柯达伊教学法展开节奏训练时，可以对不同的音节运用不同的标记发音。教师可以根据这样的操作运用，结合我国音乐教学实际，形成自己的节奏读法。如四分音符可以读作“ta”，八分音符读作“ti”，十六分音符读作“tirirtiri”等。节奏训练是比较单调的，我们不妨引入游戏，或者利用多种图像、象声词、动作等进行训练，通过丰富律动设计来帮助学生掌握节奏类型。
《茉莉花》是江苏民歌，2/4拍，教师可让学生将节奏读作“ta”，并为学生准备了几种节奏方式，让学生进行比较，看哪一种比较适合。第一种：XX︳XX ︳。 第二种： 0 XX︳0 XX ︳。第三种：XXX ︳XXX ︳。学生经过一番演示研究，最终形成比较统一的认知。在律动方案设计时，教师发动学生根据节奏特点自行设计，为给学生以提醒，教师先给学生来一段律动展示，让学生跟随教师一起律动，营造良好的课堂学习气氛。因为歌曲旋律舒缓优美，学生设计的律动方案大多灵动无比，有些学生还引入了哼曲伴奏，为歌曲造势。
教师与学生一起研究节奏，给学生带来了全新的感知体验。教师给出必要的解读和示范，给学生以更多启发，学生学习热情被激活，音乐细胞也被调动起来。让学生自由设计律动方案，体现了学生的学习主体地位，也增强了音乐课的娱乐性，这与柯达伊教学法有较大契合度。
三、以手势造型实施音阶教学
音乐课堂教学中，教师不能一味向学生介绍音乐抽象概念，不妨利用柯达伊教学法中的手势运用，如手势的高低位置来表现音阶，这样学生的直观感更强，由此建立起来的音阶认知会更为深刻。手势具有灵活性，教师让学生对音阶进行手势解读，将抽象的音阶形象展示出来，会让学生学习更有兴趣，记忆效果更好。学生音准控制到位，自然能够有效提升音乐学习品质。手势教学不是传统教学中的“打拍子”，而是对音阶高低的直观展示，教师需要让学生反复训练才能熟练掌握。
《龙的传人》是一首歌颂祖国的歌曲，教师在引导学生识谱演唱时，可先给学生手势识谱解读，利用不同手势表示音符，握拳表示“do”，伸手向上翘表示“re”，平直伸手表示“mi”，伸手拇指下倾斜表示“fa”，平直伸手立起表示“sol”，手指弯曲向下表示“la”。为了让学生能够有清晰感知，教师对照歌谱进行演唱演示，先进行歌曲慢放，让学生跟随学习手势，并逐渐加快节奏。教师让学生自由体会展示，学生深受课堂气氛的感染，都自觉展开个性训练。很多学生能够互助学习，纠正彼此不正确的操作动作，因此学习效果显著。
教师利用手势表示音阶高低，学生对此比较感兴趣，都跟随教师进行手势操作。因为大家都整齐划一地操作，因此场面壮观，学生深受感染，并在不断操作体验中，对用手势表示音阶有了更多的认知。教师利用柯达伊教学法將学生的展示热情调动起来，给课堂注入了崭新活力。学生学得兴趣盎然，这与新课改倡导的自主合作探究学习有异曲同工之处。
四、以多声部合唱强化人声教学
柯达伊认为“人声是最好的乐器”，在其教法设计中，为突出歌唱品质，去掉了歌曲的伴奏内容，而是用多声部合唱的形式，展现音乐歌唱的魅力。这种纯天然教学方法的实际运用，可以让学生真切感知音乐的丰富内涵和情感，展示音乐的本质属性。特别是强调民族歌谣的演唱，体现了民族情感和爱国思想，这也是柯达伊教学法的重要理念。每个民族都有大量的民谣歌曲，让学生在无伴奏情况下演唱，用纯粹的声音进行诠释和表达，有利于学生对音乐内涵的挖掘和感知。
多声部合唱是音乐课堂中常见的教法运用，但教师大多注重的是歌曲演唱本身，对演唱者声音的关注度普遍较低。随着多媒体的介入，很多教师利用多媒体播放音乐伴奏，渲染演唱气氛，其实这样教学的效果不佳，会使学生的音乐学习成为“凑热闹”。柯达伊教学法强调演唱者声音展示，排斥乐器伴奏，这样的多声部训练，具有原始性，是对音乐本质属性的充分解读。如学唱《欢乐的啦啦歌》，这首歌曲节奏明快、热情奔放，表现了一种欢乐祥和的气氛。教师先利用多媒体播放这首歌曲，让学生感受歌曲的旋律特点，特别是两个声部的演唱。接着设计二声部合唱：女生为第一声部，男生唱第二声部，注意倾听。合唱训练开始后，教师没有播放伴奏，而是让学生跟随教师指挥展开演唱。结果学生对歌曲旋律把握比较到位，在教师的指挥下成功地展开了二声部歌唱，课堂效果非常好。
教师为学生设计了二声部演唱任务，并亲自指挥学生展开实践操作，因为没有了伴奏音乐，学生的声音特质被凸显出来。通过人声解读歌曲内涵，给学生带来了别样的感觉。歌曲展示有多种形式，教师让学生用多声部演唱解读歌曲，这是学生比较少见的形式，其学习感知呈现个性特征。学生平时唱歌，注重的是对旋律的把握，对音质、音色等内容的关注不多，教师从这些专业角度展开训练，为学生提供了更多自我矫正的机会。
柯达伊教学法有其鲜明的特点，十分适合运用于初中音乐课堂，深受广大教师的青睐。教师需要根据自身教学实际，适时引入柯达伊教学法，并根据实际需要做出必要的调整和筛选，以简化课堂教学程序，提升学生学习音乐的效率，促进学生学科核心素养的塑造。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王力.浅谈柯达伊教学法在中学音乐课中的运用[J].黄河之声，2016（20）：36.
[2] 潘燕.柯达伊教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与应用[J].北方音乐，2017（6）：158.
[3] 牛延龙.柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用[J].黄河之声，2017（15）：28-29.
（责任编辑 柳紫）
[关键词]初中音乐；柯达伊教学法；应用
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0019-02
柯达伊是匈牙利著名的音乐家，以其名字命名的教学法具有鲜明特点，非常适合应用于中小学音乐课堂。柯达伊教学法的主要内容有：首调唱名法、节奏读法、字母乐谱、手势和固定音名唱法。柯达伊教学法强调“音乐属于每一个人”，“以人声为乐器”，还有“手势教学”，教师要创新音乐实践，以独特的教学设计，帮助学生尽快掌握音准。柯达伊教学法与新课程改革倡导的凸显学生学习主体的理念相符，具有较大的应用价值。
一、以首调唱名法展开音符教学
以首调唱名法展开音符教学活动，与初中生的音乐认知基础相吻合，符合他们学习的基本诉求。所谓首调唱名法，又叫“移动唱名法”，在教学中具体表现为：音级用辅音为开头、元音为结尾，就是用唱名的形式表示音高，帮助学生快速建立音级概念，自然学会识谱。音乐课要让学生学习乐谱，通常情况下是对五线谱、简谱、字母谱、手指谱的学习。如果利用柯达伊教学法，是运用唱名的方式展开的，主音大小由首调决定。如字母谱，音节标记为“d、r、m、f、s、l、t”，当音高进入低八度时，便在这些字母右下方加“1”，如果进入高八度，就在字母右上方加“1”，这样就可以直观展示音节特点。
如苏少版七年级音乐上册中的《校园多美好》，这是标准的校园歌曲。教师在引导学生识谱时，先将简谱投放到大屏幕上，因为涉及低八度，教师分别对不同音阶进行歌唱展示，让学生对各种音阶有了更直观的体验。学生大多对旋律比较熟悉，识谱唱谱都比较顺利。教师特别强调了变化音，要求学生用富有弹性的声音演唱歌曲。为了提升学生的学习兴趣，教师组织学生开展个性唱谱活动，让学生自由哼唱乐谱，小组内演唱歌曲，并进行集体评价活动，找到自己的不足之处。学生运用首调唱名法开展学习活动，课堂互动和谐高效。
教师对乐谱中的低八度音阶进行重点展示，让学生建立了音级概念，特别是组织学生自由唱谱和小组内演唱，给学生提供了更多感知歌曲的机会。学生对校园歌曲有特殊情结，教师运用柯达伊教学法展开施教活动，极大提升了学生的学习热情，使课堂进入良性循环。
二、以节奏读法发动音乐教学
运用柯达伊教学法展开节奏训练时，可以对不同的音节运用不同的标记发音。教师可以根据这样的操作运用，结合我国音乐教学实际，形成自己的节奏读法。如四分音符可以读作“ta”，八分音符读作“ti”，十六分音符读作“tirirtiri”等。节奏训练是比较单调的，我们不妨引入游戏，或者利用多种图像、象声词、动作等进行训练，通过丰富律动设计来帮助学生掌握节奏类型。
《茉莉花》是江苏民歌，2/4拍，教师可让学生将节奏读作“ta”，并为学生准备了几种节奏方式，让学生进行比较，看哪一种比较适合。第一种：XX︳XX ︳。 第二种： 0 XX︳0 XX ︳。第三种：XXX ︳XXX ︳。学生经过一番演示研究，最终形成比较统一的认知。在律动方案设计时，教师发动学生根据节奏特点自行设计，为给学生以提醒，教师先给学生来一段律动展示，让学生跟随教师一起律动，营造良好的课堂学习气氛。因为歌曲旋律舒缓优美，学生设计的律动方案大多灵动无比，有些学生还引入了哼曲伴奏，为歌曲造势。
教师与学生一起研究节奏，给学生带来了全新的感知体验。教师给出必要的解读和示范，给学生以更多启发，学生学习热情被激活，音乐细胞也被调动起来。让学生自由设计律动方案，体现了学生的学习主体地位，也增强了音乐课的娱乐性，这与柯达伊教学法有较大契合度。
三、以手势造型实施音阶教学
音乐课堂教学中，教师不能一味向学生介绍音乐抽象概念，不妨利用柯达伊教学法中的手势运用，如手势的高低位置来表现音阶，这样学生的直观感更强，由此建立起来的音阶认知会更为深刻。手势具有灵活性，教师让学生对音阶进行手势解读，将抽象的音阶形象展示出来，会让学生学习更有兴趣，记忆效果更好。学生音准控制到位，自然能够有效提升音乐学习品质。手势教学不是传统教学中的“打拍子”，而是对音阶高低的直观展示，教师需要让学生反复训练才能熟练掌握。
《龙的传人》是一首歌颂祖国的歌曲，教师在引导学生识谱演唱时，可先给学生手势识谱解读，利用不同手势表示音符，握拳表示“do”，伸手向上翘表示“re”，平直伸手表示“mi”，伸手拇指下倾斜表示“fa”，平直伸手立起表示“sol”，手指弯曲向下表示“la”。为了让学生能够有清晰感知，教师对照歌谱进行演唱演示，先进行歌曲慢放，让学生跟随学习手势，并逐渐加快节奏。教师让学生自由体会展示，学生深受课堂气氛的感染，都自觉展开个性训练。很多学生能够互助学习，纠正彼此不正确的操作动作，因此学习效果显著。
教师利用手势表示音阶高低，学生对此比较感兴趣，都跟随教师进行手势操作。因为大家都整齐划一地操作，因此场面壮观，学生深受感染，并在不断操作体验中，对用手势表示音阶有了更多的认知。教师利用柯达伊教学法將学生的展示热情调动起来，给课堂注入了崭新活力。学生学得兴趣盎然，这与新课改倡导的自主合作探究学习有异曲同工之处。
四、以多声部合唱强化人声教学
柯达伊认为“人声是最好的乐器”，在其教法设计中，为突出歌唱品质，去掉了歌曲的伴奏内容，而是用多声部合唱的形式，展现音乐歌唱的魅力。这种纯天然教学方法的实际运用，可以让学生真切感知音乐的丰富内涵和情感，展示音乐的本质属性。特别是强调民族歌谣的演唱，体现了民族情感和爱国思想，这也是柯达伊教学法的重要理念。每个民族都有大量的民谣歌曲，让学生在无伴奏情况下演唱，用纯粹的声音进行诠释和表达，有利于学生对音乐内涵的挖掘和感知。
多声部合唱是音乐课堂中常见的教法运用，但教师大多注重的是歌曲演唱本身，对演唱者声音的关注度普遍较低。随着多媒体的介入，很多教师利用多媒体播放音乐伴奏，渲染演唱气氛，其实这样教学的效果不佳，会使学生的音乐学习成为“凑热闹”。柯达伊教学法强调演唱者声音展示，排斥乐器伴奏，这样的多声部训练，具有原始性，是对音乐本质属性的充分解读。如学唱《欢乐的啦啦歌》，这首歌曲节奏明快、热情奔放，表现了一种欢乐祥和的气氛。教师先利用多媒体播放这首歌曲，让学生感受歌曲的旋律特点，特别是两个声部的演唱。接着设计二声部合唱：女生为第一声部，男生唱第二声部，注意倾听。合唱训练开始后，教师没有播放伴奏，而是让学生跟随教师指挥展开演唱。结果学生对歌曲旋律把握比较到位，在教师的指挥下成功地展开了二声部歌唱，课堂效果非常好。
教师为学生设计了二声部演唱任务，并亲自指挥学生展开实践操作，因为没有了伴奏音乐，学生的声音特质被凸显出来。通过人声解读歌曲内涵，给学生带来了别样的感觉。歌曲展示有多种形式，教师让学生用多声部演唱解读歌曲，这是学生比较少见的形式，其学习感知呈现个性特征。学生平时唱歌，注重的是对旋律的把握，对音质、音色等内容的关注不多，教师从这些专业角度展开训练，为学生提供了更多自我矫正的机会。
柯达伊教学法有其鲜明的特点，十分适合运用于初中音乐课堂，深受广大教师的青睐。教师需要根据自身教学实际，适时引入柯达伊教学法，并根据实际需要做出必要的调整和筛选，以简化课堂教学程序，提升学生学习音乐的效率，促进学生学科核心素养的塑造。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王力.浅谈柯达伊教学法在中学音乐课中的运用[J].黄河之声，2016（20）：36.
[2] 潘燕.柯达伊教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与应用[J].北方音乐，2017（6）：158.
[3] 牛延龙.柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用[J].黄河之声，2017（15）：28-29.
（责任编辑 柳紫）