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[摘 要]试卷讲评是对教学进行查漏补缺的必要环节.有效的试卷讲评对学生所学的知识具有矫正、纠错、巩固和深化的作用.试卷讲评可以从“认真批阅试卷，做好批阅记录”“留出时间，让学生自主订正”“突出重点，师生互评”“借题引路，教会学生解题的方法”“设计跟踪练习，提升解题能力”“考后反思，促师生共同进步”这六个方面进行.
[关键词]初三数学；试卷；讲评；效果
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0017-02
试卷讲评是初三数学复习课的一个重要组成部分.笔者所在的学校学生每周至少进行两次综合性的考试，包括一次周测，一次家庭作业.由于考试题量大、综合性强，有的教师为了赶进度，评讲时用“蜻蜓点水式”地对对答案，或是“满堂灌”的方法，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，一堂课下来，师生都是疲惫不堪.其结果只是对学生的错误进行“纠错”，而不能做到“究错”.如何提高初三数学试卷讲评课的效果呢？笔者根据自己的教学实践，进行以下尝试，供同行参考.
一、认真批阅试卷，做好批阅记录
认真批阅试卷，不能仅仅关注解题的结果，还要关注学生的解题过程是否严谨，方法是否正确，是否有一题多解，是否有跳步现象.批阅时做好批阅记录，记录不仅仅是在成绩计分册上记下成绩，而是要记录学生的错题信息.教师可以自制一份记录单，设计表格，根据题目的难易设计空格的大小，在批阅的过程中，及时在相应的题号下记录做错学生的名字.批阅记录单很清晰地反馈出学生的共性错误.教师只有对学生的答题情况做到心中有数，在讲评时才能做到对症下药，这样讲评试卷的效果才会更好.
二、留出时间，让学生自主订正
教师批阅完试卷后，不要急于讲评，应该先将试卷发给学生，给学生留出一定的时间，让他们自主订正.我们知道，大部分学生拿到试卷，首先关注的是分数和名次，其次才会关注自己哪些题目做错了.有些主动性不够强的学生，或是数学学困生，拿到试卷会置之不理，坐等教师讲评.教师要对学生的自主订正提出明确要求或进行方法指导.学生因为自己粗心而做错的题目，教师无须多说，大部分学生能自主订正；学生不会做的题目，教师可以让学生向同学请教或查阅资料.教师应有意识地培养学生主动纠错的习惯.在学生认真落实了自主订正这个环节后，试卷讲评才能突破难点.
三、突出重点，师生互评
一份试卷中，学生答题出错的地方会很多.在有限的四十五分钟内，教师不可能做到面面俱到，只能根据学生的答题情况选择部分难点问题进行重点剖析，讲清讲透.批改记录单可以清晰地反馈学生的答题情况，教师应选择错误率高的题目作为评讲的重点.只有选准重点，才能保证试卷讲评有实效.重点问题选准后，教师要对问题进行一定的归类，可以按知识点归类，也可以按解题方法归类.适当的归类有助于学生掌握同一类题型的解题方法以及解题规律.试卷讲评时，教师要有讲有评.试卷讲评，教师要让学生多讲，让学生讲哪里错了，出错的原因是什么.同时，鼓励其他学生进行适当的补充和纠正.对于一些综合性较强的问题，可以通过小组合作学习让学生进行交流探究，学生在参与小组讨论学习中，学会分析、学会判断、学会思辨、学会倾听.这样，他们不仅掌握了知识，而且提高了能力，让他们真正实现了从知识到能力的转化.当学生的解题思维受阻时，教师应当及时予以点拨、引导.
四、借题引路，教会学生解题的方法
一般情况下，试题是通过数学备课组精心筛选出的，它体现了教学的目标和要求，同时也要求学生有一定的解题能力.因此，我们对这些经典试题，要深入研究，要引导学生进行归因分析，找出出错的真正原因，帮助学生找出基础知识上的盲点，认清自己解题中存在的思维障碍.教师要引导学生学会领会命题的意图，知道考什么，命题是从哪个角度考查学生的.要引导学生进行解题策略的分析，探究出清晰的解题思路，归纳出灵活的解题方法.虽然每个知识点考查的角度不尽相同，但无论哪一种类型的题目，它都针对相关的知识点，都有相应的解题思路和解题方法.教师引导学生在“吃透”问题的基础上，找出试题的“共性”和“个性”，总结其中的规律，培养学生的迁移能力和应用能力.
五、设计跟踪练习，提升解题能力
试卷讲评的目的是纠正学生普遍存在的问题，弥补教师教学上的不足，帮助学生厘清模糊的概念，培养学生的数学思维，提高学生的解题能力.为了达到这些目的，试卷讲评的跟踪练习就显得很有必要.教师可根据讲评时的重点以及学生的错误情况，合理地设计相应的跟踪练习.跟踪练习一般是试题的变式和拓展，通过改变原来试题中的某些条件或结论.在试卷讲评后留出一定时间让学生当场练习，能达到让学生巩固所学知识，认清知识的内在联系，提炼解题思路，升华解题方法，形成举一反三的知识迁移能力，提高解题能力，提升数学学科素养的目的.
六、考后反思，促师生共同进步
试卷讲评，师生都要进行总结、反思.教师要反思本次考试有没有达到理想的效果？不理想的原因是在教师方面还是学生方面？教师对教材鉆研得深不深？课堂上学生管理是否到位？每堂课的目标有没有达成？讲评有没有起到查漏补缺的作用？有哪些是由于教师原因而导致丢分？有哪些好的做法值得继续保持？通过诸如此类的反思后再进行二次备课或及时撰写心得，这将会有助于教师改进今后的教学，有助于教师的成长，有助于提升教师的业务水平.同时，教师也要引导学生进行反思，反思答题失败的原因，反思自己是知识层面理解不透彻，还是解决问题上确实有障碍.引导学生思考命题的真正意图，总结解题的方法和技巧，通过自我反思，自我改进，“考后一百分”还是可以实现的.一次认真的考后反思，比仅仅纠正试卷上的错题更加具有意义.事实上，考后反思，往往最容易被忽视.师生的考后反思，不仅能促进教师的专业成长，还能提升学生的学习能力，同时也能引起师生在情感上的共鸣，能从真正意义上促进师生的共同进步.
试卷讲评课实质上是对知识再整理、再综合、再应用的过程，是帮助学生总结解题方法，分析解题思路的过程，同时也是提高学生解题能力的有效途径.为了提高试卷讲评的效率，我们教师应该放慢脚步，不要为了赶时间、赶进度而任务式地进行试卷讲评.我们应该把课前的精心准备、课上难点的突破、课后的认真反思落实到位，只有这样我们的试卷讲评课才能算真实有效.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]初三数学；试卷；讲评；效果
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0017-02
试卷讲评是初三数学复习课的一个重要组成部分.笔者所在的学校学生每周至少进行两次综合性的考试，包括一次周测，一次家庭作业.由于考试题量大、综合性强，有的教师为了赶进度，评讲时用“蜻蜓点水式”地对对答案，或是“满堂灌”的方法，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，一堂课下来，师生都是疲惫不堪.其结果只是对学生的错误进行“纠错”，而不能做到“究错”.如何提高初三数学试卷讲评课的效果呢？笔者根据自己的教学实践，进行以下尝试，供同行参考.
一、认真批阅试卷，做好批阅记录
认真批阅试卷，不能仅仅关注解题的结果，还要关注学生的解题过程是否严谨，方法是否正确，是否有一题多解，是否有跳步现象.批阅时做好批阅记录，记录不仅仅是在成绩计分册上记下成绩，而是要记录学生的错题信息.教师可以自制一份记录单，设计表格，根据题目的难易设计空格的大小，在批阅的过程中，及时在相应的题号下记录做错学生的名字.批阅记录单很清晰地反馈出学生的共性错误.教师只有对学生的答题情况做到心中有数，在讲评时才能做到对症下药，这样讲评试卷的效果才会更好.
二、留出时间，让学生自主订正
教师批阅完试卷后，不要急于讲评，应该先将试卷发给学生，给学生留出一定的时间，让他们自主订正.我们知道，大部分学生拿到试卷，首先关注的是分数和名次，其次才会关注自己哪些题目做错了.有些主动性不够强的学生，或是数学学困生，拿到试卷会置之不理，坐等教师讲评.教师要对学生的自主订正提出明确要求或进行方法指导.学生因为自己粗心而做错的题目，教师无须多说，大部分学生能自主订正；学生不会做的题目，教师可以让学生向同学请教或查阅资料.教师应有意识地培养学生主动纠错的习惯.在学生认真落实了自主订正这个环节后，试卷讲评才能突破难点.
三、突出重点，师生互评
一份试卷中，学生答题出错的地方会很多.在有限的四十五分钟内，教师不可能做到面面俱到，只能根据学生的答题情况选择部分难点问题进行重点剖析，讲清讲透.批改记录单可以清晰地反馈学生的答题情况，教师应选择错误率高的题目作为评讲的重点.只有选准重点，才能保证试卷讲评有实效.重点问题选准后，教师要对问题进行一定的归类，可以按知识点归类，也可以按解题方法归类.适当的归类有助于学生掌握同一类题型的解题方法以及解题规律.试卷讲评时，教师要有讲有评.试卷讲评，教师要让学生多讲，让学生讲哪里错了，出错的原因是什么.同时，鼓励其他学生进行适当的补充和纠正.对于一些综合性较强的问题，可以通过小组合作学习让学生进行交流探究，学生在参与小组讨论学习中，学会分析、学会判断、学会思辨、学会倾听.这样，他们不仅掌握了知识，而且提高了能力，让他们真正实现了从知识到能力的转化.当学生的解题思维受阻时，教师应当及时予以点拨、引导.
四、借题引路，教会学生解题的方法
一般情况下，试题是通过数学备课组精心筛选出的，它体现了教学的目标和要求，同时也要求学生有一定的解题能力.因此，我们对这些经典试题，要深入研究，要引导学生进行归因分析，找出出错的真正原因，帮助学生找出基础知识上的盲点，认清自己解题中存在的思维障碍.教师要引导学生学会领会命题的意图，知道考什么，命题是从哪个角度考查学生的.要引导学生进行解题策略的分析，探究出清晰的解题思路，归纳出灵活的解题方法.虽然每个知识点考查的角度不尽相同，但无论哪一种类型的题目，它都针对相关的知识点，都有相应的解题思路和解题方法.教师引导学生在“吃透”问题的基础上，找出试题的“共性”和“个性”，总结其中的规律，培养学生的迁移能力和应用能力.
五、设计跟踪练习，提升解题能力
试卷讲评的目的是纠正学生普遍存在的问题，弥补教师教学上的不足，帮助学生厘清模糊的概念，培养学生的数学思维，提高学生的解题能力.为了达到这些目的，试卷讲评的跟踪练习就显得很有必要.教师可根据讲评时的重点以及学生的错误情况，合理地设计相应的跟踪练习.跟踪练习一般是试题的变式和拓展，通过改变原来试题中的某些条件或结论.在试卷讲评后留出一定时间让学生当场练习，能达到让学生巩固所学知识，认清知识的内在联系，提炼解题思路，升华解题方法，形成举一反三的知识迁移能力，提高解题能力，提升数学学科素养的目的.
六、考后反思，促师生共同进步
试卷讲评，师生都要进行总结、反思.教师要反思本次考试有没有达到理想的效果？不理想的原因是在教师方面还是学生方面？教师对教材鉆研得深不深？课堂上学生管理是否到位？每堂课的目标有没有达成？讲评有没有起到查漏补缺的作用？有哪些是由于教师原因而导致丢分？有哪些好的做法值得继续保持？通过诸如此类的反思后再进行二次备课或及时撰写心得，这将会有助于教师改进今后的教学，有助于教师的成长，有助于提升教师的业务水平.同时，教师也要引导学生进行反思，反思答题失败的原因，反思自己是知识层面理解不透彻，还是解决问题上确实有障碍.引导学生思考命题的真正意图，总结解题的方法和技巧，通过自我反思，自我改进，“考后一百分”还是可以实现的.一次认真的考后反思，比仅仅纠正试卷上的错题更加具有意义.事实上，考后反思，往往最容易被忽视.师生的考后反思，不仅能促进教师的专业成长，还能提升学生的学习能力，同时也能引起师生在情感上的共鸣，能从真正意义上促进师生的共同进步.
试卷讲评课实质上是对知识再整理、再综合、再应用的过程，是帮助学生总结解题方法，分析解题思路的过程，同时也是提高学生解题能力的有效途径.为了提高试卷讲评的效率，我们教师应该放慢脚步，不要为了赶时间、赶进度而任务式地进行试卷讲评.我们应该把课前的精心准备、课上难点的突破、课后的认真反思落实到位，只有这样我们的试卷讲评课才能算真实有效.
（责任编辑 黄桂坚）