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我从事师范物理教学工作已有7年的时间，我所从教的师范物理，是学生由初中升入师范类学校所学习的物理知识。在教学过程当中，我发现学生由于为了应付中考，大量做题、背概念，导致学生对物理的学习充满了厌恶、畏难情绪和思维定势。如何改变这一现状，恢复学生学习物理的兴趣和自信心，由被动学习转变为主动学习，是我长期以来思考的问题。
物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力，判断、推理、归纳的逻辑思维能力，抽象、概括的辩证思维能力；通过物理实践可以培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力，运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质。
初中学生进入高中学习，无论对教材的理解方面、思维方面，还是研究物理的方法方面以及完成作业的手段方面，与初中学习阶段相比较，都存在着明显的梯度。如果沿用初中的教学模式，学生在学习过程中无疑会举步维艰。
在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是发散思维与归纳能力。因此，教师转变观念，扬弃传统的教学模式教学手段，引进和发展现代化的教学技术，已是当务之急。我发现如果我们在教学过程中注重发散思维与归纳能力的培养，不仅能提高学生个人的能力，而且能很好地调动学生主动学习的积极性。
一、物理实验中发散思维与归纳能力的培养
人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看指针为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是一种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所致。
物理实验教学向学生有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。
物理实验是物理教学的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇心，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维。实验中往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思考。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等；在分组实验中，教师可边巡视边提问，引导学生积极开展思维；在学生实验后还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，训练培养思维的多面性和灵活性。例如：在讲“额定功率和实际功率”时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“200伏、100瓦”和“220伏，40瓦”两灯泡并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。学生的观点似乎是正确的。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向?（3）断电后小磁针北极如何转动?（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。再例如：认识形形色色的桥。我们看过各式各样的桥，那么人类是如何想到建这样的桥梁的呢？实验：纸载砝码。我们的学生会想出很多方法，将纸的形状发生改变，在他们手中的纸会变出各种的形状，哪些合适，他们在不断尝试中得出结论。教师再要求不改变纸的形状，用其他的东西帮助纸来支撑。通过不断的发散性思考，他们会获得很多种方法。教师所要做的就是将桥梁的结构带入其中。
二、物理概念中发散思维与归纳能力的培养
物理概念一直以来都是学生学习物理时认为困难的一部分，我们可以将一些概念归纳总结，放在一起，利用实验将其体现出来。
实验：让手不沾水取出硬币。我们的学生会想出很多种方法：戴橡胶手套取、用镊子夹、用吸铁石吸、把水倒掉、用干毛巾把水吸干等。那么这些方法有什么规律呢？我们是否可以分类呢？通过提醒，学生归纳总结会发现，这些方法中，一类是将手隔离起来，就是在手和硬币中添加一种媒介物，如手套、吸铁石、镊子；另一类就是将水和硬币分离开来再取，如将水倒出、吸干。那么也就是说要将硬币取出只要在这两类方法上动脑筋。第一类只要找到适合的媒介都可以。第二类就是思考如何将水和硬币分离。此时，我们就将学生带入了又一个思考当中，蒸发现象、虹吸现象、毛细现象、大气压的作用，都会一一呈现在学生们的面前。理解了这些现象，再将这些现象引入生活当中，思考总结，学生就会通过认识现象，了解生活。
三、物理教学中专项发散思维能力的培养
目前的教学现状不是收敛性思维重视不够，而是发散性思维训练不足，学生往往缺乏与物理知识相联系的多角度、开放式的思维展示。
如何提高学生的发散性思维？是否提几个有启发性的问题，多从侧向、逆向思考解题，安排一些探索活动就算是发散式教学？有没有更系统的、更便于教学操作的发散训练形式？能否对学生的发散思维能力给出客观具体的评判标准？这里，特别值得推崇的是建立在吉尔福特智力结构理论基础上的发散训练模式。美国心理学家吉尔福特认为，任何一种智力总表现为对一定形式的内容，进行一定形式的心理运作或加工，并产生一定形式的产品或结果，所有这些智力形态构成包含120种能力因素的复合体，其智力因素结构如图1所示。
可能的关系：(a)(b)(c) 中物体不倒，重心垂线应落在支撑面上；(d) 脚踏轮作用与轮轴相似； 车轮上一点运动轨迹与(e)的运动轨迹相同；骑车能直立不倒与(f)中汽车刹车时均有惯性力起作用(或如果将两者看作质点，均作直线运动)。
参考文献：
［1］吉尔福特著.施良方译.创造性才能.人民教育出版社，1990：129.
［2］恩田彰著.陆祖昆译.创造性心理学.五洲出版社，1988：42.
物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力，判断、推理、归纳的逻辑思维能力，抽象、概括的辩证思维能力；通过物理实践可以培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力，运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质。
初中学生进入高中学习，无论对教材的理解方面、思维方面，还是研究物理的方法方面以及完成作业的手段方面，与初中学习阶段相比较，都存在着明显的梯度。如果沿用初中的教学模式，学生在学习过程中无疑会举步维艰。
在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是发散思维与归纳能力。因此，教师转变观念，扬弃传统的教学模式教学手段，引进和发展现代化的教学技术，已是当务之急。我发现如果我们在教学过程中注重发散思维与归纳能力的培养，不仅能提高学生个人的能力，而且能很好地调动学生主动学习的积极性。
一、物理实验中发散思维与归纳能力的培养
人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看指针为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是一种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所致。
物理实验教学向学生有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。
物理实验是物理教学的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇心，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维。实验中往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思考。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等；在分组实验中，教师可边巡视边提问，引导学生积极开展思维；在学生实验后还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，训练培养思维的多面性和灵活性。例如：在讲“额定功率和实际功率”时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“200伏、100瓦”和“220伏，40瓦”两灯泡并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。学生的观点似乎是正确的。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向?（3）断电后小磁针北极如何转动?（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。再例如：认识形形色色的桥。我们看过各式各样的桥，那么人类是如何想到建这样的桥梁的呢？实验：纸载砝码。我们的学生会想出很多方法，将纸的形状发生改变，在他们手中的纸会变出各种的形状，哪些合适，他们在不断尝试中得出结论。教师再要求不改变纸的形状，用其他的东西帮助纸来支撑。通过不断的发散性思考，他们会获得很多种方法。教师所要做的就是将桥梁的结构带入其中。
二、物理概念中发散思维与归纳能力的培养
物理概念一直以来都是学生学习物理时认为困难的一部分，我们可以将一些概念归纳总结，放在一起，利用实验将其体现出来。
实验：让手不沾水取出硬币。我们的学生会想出很多种方法：戴橡胶手套取、用镊子夹、用吸铁石吸、把水倒掉、用干毛巾把水吸干等。那么这些方法有什么规律呢？我们是否可以分类呢？通过提醒，学生归纳总结会发现，这些方法中，一类是将手隔离起来，就是在手和硬币中添加一种媒介物，如手套、吸铁石、镊子；另一类就是将水和硬币分离开来再取，如将水倒出、吸干。那么也就是说要将硬币取出只要在这两类方法上动脑筋。第一类只要找到适合的媒介都可以。第二类就是思考如何将水和硬币分离。此时，我们就将学生带入了又一个思考当中，蒸发现象、虹吸现象、毛细现象、大气压的作用，都会一一呈现在学生们的面前。理解了这些现象，再将这些现象引入生活当中，思考总结，学生就会通过认识现象，了解生活。
三、物理教学中专项发散思维能力的培养
目前的教学现状不是收敛性思维重视不够，而是发散性思维训练不足，学生往往缺乏与物理知识相联系的多角度、开放式的思维展示。
如何提高学生的发散性思维？是否提几个有启发性的问题，多从侧向、逆向思考解题，安排一些探索活动就算是发散式教学？有没有更系统的、更便于教学操作的发散训练形式？能否对学生的发散思维能力给出客观具体的评判标准？这里，特别值得推崇的是建立在吉尔福特智力结构理论基础上的发散训练模式。美国心理学家吉尔福特认为，任何一种智力总表现为对一定形式的内容，进行一定形式的心理运作或加工，并产生一定形式的产品或结果，所有这些智力形态构成包含120种能力因素的复合体，其智力因素结构如图1所示。
可能的关系：(a)(b)(c) 中物体不倒，重心垂线应落在支撑面上；(d) 脚踏轮作用与轮轴相似； 车轮上一点运动轨迹与(e)的运动轨迹相同；骑车能直立不倒与(f)中汽车刹车时均有惯性力起作用(或如果将两者看作质点，均作直线运动)。
参考文献：
［1］吉尔福特著.施良方译.创造性才能.人民教育出版社，1990：129.
［2］恩田彰著.陆祖昆译.创造性心理学.五洲出版社，1988：42.