俗话说“良好的开端是成功的一半”， 创设情境，激趣导入是课堂教学的第一环节，好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态.兴趣往往是从疑问开始的，教学时，教师要围绕教学内容精心设疑，抓住学生的好奇心理，创设激疑情境.疑问促使学生产生好奇心，好奇心又转化为强烈的探求知识的欲望，以疑激学，造成学生急着想了解为什么，怎么办的心理，接着再让学生讨论，引导学生发表自己的见解.这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣.
　　本人在长期的教学过程中尝试着在导课阶段精心设置一些“悬念”，以创设良好有效的情境，达到良好的教学效果.
　　案例1：七年级下册第十三章第1节《确定与不确定》新课导入片段
　　在讲台上摆上甲盒子，将五个红球五个白球装入盒中（球除颜色外都相同，同时将放球过程完整展现在学生面前），将盒中的球摇匀.
　　请几个学生到盒里摸一摸
　　问题1：从盒中任意摸出一球，一定是红球吗？说说你的想法.
　　问题2：摸几次试试看，每次都能摸出红球吗？
　　问题3：从盒中任意摸出两个球，一定都是一红一白吗？
　　摸球游戏继续进行着，摸球的程序照旧，不过这次换了乙盒子，里面全是白球，学生并不知道.继续回答上述问题（1）（2）（3）
　　如果换成装有全是红球的丙盒时，上述问题又该如何回答呢？
　　设计意图：
　　让全班每个学生都参与到活动中来，虽说只有几位学生上讲台摸球，可这并不影响其他同学的热情，他们也在参与“猜”的活动，可以说通过这个游戏，全班学生的积极性都被调动起来了，并对不确定有了感性的认识.学生通过活动猜测出盒中全是白球，然后打开盒子验证他们的推理，让学生体验成功的喜悦，同时，也让学生对不可能事件有了认识.在学生经历了猜测、试验、收集与分析试验结果、验证等活动过程，初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生则是不确定的，从而引入新课.
　　案例2：苏科版《数学》七年级上册《4.1从问题到方程》新课导入片段
　　1如图，天平右边的砝码质量为160 g，天平平衡时，你能说出食盐的质量吗？
　　2.已知下图中食盐的质量为160 g，在天平的右盘中共放几个20 g的砝码才可以使天平平衡呢？
　　3.已知下图中食盐的质量为160 g，在天平的右边有一个50 g的砝码，那么还需加多重的砝码才可以使天平平衡呢？
　　4,如图，在天平的左盘中一个球和一袋160 g的食盐，天平的右边砝码的质量为200 g，当天平平衡时，你能求出这个小球的质量吗？
　　5.如图，在天平的左盘中有两个质量相等的小球和一袋160g的食盐，天平的右边有总质量为200g的砝码，当天平平衡时，你能求出这两个小球的质量吗？
　　设计意图：
　　创设用“利用天平秤量物体的质量”这一情境，激发学生学习兴趣，渲染课堂气氛，实现师生互动.活动的设计层层推进，用数学语言诠释天平平衡的道理，使学生逐步体会到方程可以描述天平所表示的数量之间的相等关系.感受方程是解决实际问题的有效工具.从而引入课题.
　　案例3：苏科版《数学》八年级上册《3.1图形的旋转》新课导入片段
　　出示三组国旗的图片，位置关系分别为平移、翻折、旋转.然后出示平移、翻折与？三个选项.
　　问题1：请根据你所学的知识连线.
　　问题2：同学们觉得“？”应该叫做什么比较合适呢？
　　学生答：叫做旋转比较合适.
　　师：那我们今天就来学习和研究旋转.
　　设计意图：
　　利用图形与文字的连线帮助学生回顾了平移与翻折两种变换，在回顾旧知的基础上让学生合情猜想，提出“旋转变换”的提法，合理地运用了“对比”和“类比”的教学方法，有效地促进了学生由旧知到新知的知识正向迁移的进程，从而激发学生学习新知的欲望.导入合理、简洁、有效，很快切入本节课的学习.