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笔者最近参加了一个基层学校的备课活动，并就苏教版六年级上册《最后的姿势》一文的解读与该校主持这次活动的一位骨干教师进行了现场对话。
【现场对话】
笔者：你认为这篇课文的风格与其他课文相比有什么不同？
主持人：这篇课文属于情感类教材，但思想性很浓，教育性也很强，其他好像也没有什么特别的地方。
笔者：你认为这篇课文在结构上有什么特点？
主持人：活动前，我看了教学参考书，上网找了好几篇别人上课的教案，没有发现他们对教材结构有分析，我觉得这篇课文的结构不是很清晰，就是讲了几个时间，很难弄清。
笔者：你认为作者写这篇课文的目的是什么？
主持人：这篇课文讲的是地震来临时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，目的是要让学生学习谭老师舍己为人的崇高品质，知道谭千秋老师是一位英雄，要引导学生学英雄，当英雄。
笔者：本单元以“人间真情”为主题，你认为这篇课文的情感基调怎样？
主持人：我读了这篇课文后，心情很沉重，感觉整篇课文的情感调子比较灰色，尤其是“最后”两个字让人觉得很伤感。
【深度思考】
以上对话告诉我们，这位教师虽然知道这是一篇情感类的课文，但并没有真正读懂课文，没有弄清楚这篇课文到底讲的是怎么回事，只知道看教参和上网找教案，不知道如何去解读。那么如何去解读这类教材呢？我们不妨从以下四个方面去思考。
一、析课题，弄清文本结构
当我们拿到一篇课文时，首先映入眼帘的是课题，课题是课文的旗帜和眼睛，常常隐含着课文的脉络，透过它，我们可以很清晰地探寻出课文的行文结构。虽然有的课题直接显示结构，但大多数课题不直接显示，我们可以通过对课题审、读、问、拓、比、琢等行为来分析结构，弄清文脉。《最后的姿势》这篇课文的题目没有直接显示课文结构，我们可以这样来对课题进行分析：课文几处写到了“最后的姿势”？按什么顺序来写？采用了哪些方法？通过思考，我们很容易发现课文三处写到了“最后的姿势”，第一处是地震发生时的危急时刻对谭千秋具体动作的描述，第二处是地震后救援人员的叙述，第三处既是对谭千秋的评价，更是直接点题。读着这三处描写，我们就能发现课文是按照地震前、地震时、地震后的顺序来写的，先写地震前谭千秋对家人和学生的行为，再写地震发生时的危急时刻谭千秋的言行，最后写地震后人们对谭千秋的评价，借助直接描写、侧面描写、环境描写相结合的方法，多角度、立体式地歌颂了谭千秋身上所散发出的人情美和人性美。这样解读，课文的脉络就很清楚了。
二、寻文眼，体悟文本情感
俗话说，“言为心声”。每一篇课文都是为了表达作者内心的那份情感，这类课文尤其明显。如何去体会这份情感呢？抓“文眼”不失为一种很好的解读文本的方法。“文眼”是课文中最能显示作者写作意图的词语或句子，是窥探作者情感的窗口。它一般在课文的开头或结尾，有的就在课题里。因此，读这类课文时，我们要寻找“文眼”，通过追问“文眼”来把握情感。仔细读一读《最后的姿势》这篇课文，我们会发现，课文始终是围绕“最后的姿势”这句话来写的，其中“最后”二字最打动人心。因此，这篇课文的“文眼”用一个句子来概括就是标题，用一个词语来概括就是“最后”二字。读着“最后”这个沉甸甸的词语，追问一下，作者所要表达的情感就会越来越清晰：为什么是最后的姿势而不是感人的姿势？这究竟是一种怎样的姿势？叩问文眼，反复阅读文本，我们豁然开朗：这是谭老师生命中最后的姿势，是对工作负责任的姿势，是留给人们的永恒的姿势，是用生命诠释对学生爱的姿势……读着读着，我们会自然明白：课文不仅仅是一件事情的叙述，一个人物的描写，更是一种情的传达，一首爱的赞歌。
三、循线索，明了选材特点
这类课文的写作线索一般很清晰，常常按事情发展的先后顺序来组织材料，选材典型。阅读这类课文，先要沿着写作线索，从整体上理清文章板块，弄清楚文章选取了哪些典型场景，然后细腻深入的品读，弄清楚作者为了表达自己的思想是如何来组织材料的，从而明了课文的选材特点。初读《最后的姿势》，我们很容易发现课文是按照时间先后顺序，循着亲切一震颤一赞颂的情感变化线索，选取了三个不同时段的场面：一是地震前谭千秋带女儿散步和给学生讲课的温馨场面，二是地震中谭千秋在危急关头舍己救人的紧张而让人震颤的场面，三是地震后人们对谭千秋的深情追忆的场面。仔细读读这三个场面，又会发现这三个场面的选材各不相同，第一场面选取的是平常的生活材料，第二个场面选取了在地震这个特殊环境下谭千秋的语言动作材料，第三个场面选取的是地震后救援人员、获救学生、同事这三种具有代表性的人物的对话材料，从侧面烘托谭千秋在地震中的的高大形象，最后夹叙夹议，通过议论，点明中心。整体再读这些场面，又会发现整篇课文的选材不仅典型而且巧妙。课文选取了5 . 12汶川大地震这个典型环境中的一位普通教师，通过语言、动作等细节描写，生动地反映这位普通人不普通的举动，以小见大，以平常现伟大，使人物丰满、细腻、生动。三读过后，这篇课文在选材上的特点也就一目了然了。
四、究背景，把握文本价值
这类课文的价值不仅体现在言语层面，更体现茌精神层面。它不仅强调真实性，更强调时代性和教育性。而时代性和教育性与课文特定的写作背景密不可分。我们阅读这类课文时，应把课文中所描述的事件放在特定的背景中去审视，深入地思考这件事在当代社会环境中的意义与价值，明了作者宣传这件事的用意所在。不少教师在读《最后的姿势》这篇课文时，不能真正领会课文最后一句话“英雄不死，精神千秋”的含义，认为作者仅仅是在宣传英雄，让人们学做英雄。如果我们从作者写这篇课文的背景去思考，我们就会有新的认识。这篇课文是根据5. 12汶川大地震中的真实事件改写的，主要记叙了四川省特级教师、德阳市东汽中学教师谭千秋，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹。在这次地震中，感人的故事有很多，作者为什么要宣传这件事？当代中国人最缺乏的是什么？这位教师的行为对当代人有怎样的教育意义？通过以上问题的探究，我们就会发现，课文不仅是在告诉人们，在国难家难突然降临之时，谭千秋老师用恪尽职守、充满无私大爱的双臂，保护了学生，展现了一位教师对学生的爱与责任，用生命诠释了师德灵魂，更是在教育当下的人们面临灾难时应如何选择，如何在灾难中保持今体生命的尊严和意义，进而在平时的工作与生活中爱岗敬业，做一个有爱、有责任、有道德的人。
情感类课文在现行小学语文教材中占有相当的比例，是一类比较难解读的课文。我们在阅读这类教材时，只要能够追寻到以上四个抓手，深入思考，就能准确地解读这类课文。
(江苏省丹阳市教育研究与培训中心 212300)
【现场对话】
笔者：你认为这篇课文的风格与其他课文相比有什么不同？
主持人：这篇课文属于情感类教材，但思想性很浓，教育性也很强，其他好像也没有什么特别的地方。
笔者：你认为这篇课文在结构上有什么特点？
主持人：活动前，我看了教学参考书，上网找了好几篇别人上课的教案，没有发现他们对教材结构有分析，我觉得这篇课文的结构不是很清晰，就是讲了几个时间，很难弄清。
笔者：你认为作者写这篇课文的目的是什么？
主持人：这篇课文讲的是地震来临时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，目的是要让学生学习谭老师舍己为人的崇高品质，知道谭千秋老师是一位英雄，要引导学生学英雄，当英雄。
笔者：本单元以“人间真情”为主题，你认为这篇课文的情感基调怎样？
主持人：我读了这篇课文后，心情很沉重，感觉整篇课文的情感调子比较灰色，尤其是“最后”两个字让人觉得很伤感。
【深度思考】
以上对话告诉我们，这位教师虽然知道这是一篇情感类的课文，但并没有真正读懂课文，没有弄清楚这篇课文到底讲的是怎么回事，只知道看教参和上网找教案，不知道如何去解读。那么如何去解读这类教材呢？我们不妨从以下四个方面去思考。
一、析课题，弄清文本结构
当我们拿到一篇课文时，首先映入眼帘的是课题，课题是课文的旗帜和眼睛，常常隐含着课文的脉络，透过它，我们可以很清晰地探寻出课文的行文结构。虽然有的课题直接显示结构，但大多数课题不直接显示，我们可以通过对课题审、读、问、拓、比、琢等行为来分析结构，弄清文脉。《最后的姿势》这篇课文的题目没有直接显示课文结构，我们可以这样来对课题进行分析：课文几处写到了“最后的姿势”？按什么顺序来写？采用了哪些方法？通过思考，我们很容易发现课文三处写到了“最后的姿势”，第一处是地震发生时的危急时刻对谭千秋具体动作的描述，第二处是地震后救援人员的叙述，第三处既是对谭千秋的评价，更是直接点题。读着这三处描写，我们就能发现课文是按照地震前、地震时、地震后的顺序来写的，先写地震前谭千秋对家人和学生的行为，再写地震发生时的危急时刻谭千秋的言行，最后写地震后人们对谭千秋的评价，借助直接描写、侧面描写、环境描写相结合的方法，多角度、立体式地歌颂了谭千秋身上所散发出的人情美和人性美。这样解读，课文的脉络就很清楚了。
二、寻文眼，体悟文本情感
俗话说，“言为心声”。每一篇课文都是为了表达作者内心的那份情感，这类课文尤其明显。如何去体会这份情感呢？抓“文眼”不失为一种很好的解读文本的方法。“文眼”是课文中最能显示作者写作意图的词语或句子，是窥探作者情感的窗口。它一般在课文的开头或结尾，有的就在课题里。因此，读这类课文时，我们要寻找“文眼”，通过追问“文眼”来把握情感。仔细读一读《最后的姿势》这篇课文，我们会发现，课文始终是围绕“最后的姿势”这句话来写的，其中“最后”二字最打动人心。因此，这篇课文的“文眼”用一个句子来概括就是标题，用一个词语来概括就是“最后”二字。读着“最后”这个沉甸甸的词语，追问一下，作者所要表达的情感就会越来越清晰：为什么是最后的姿势而不是感人的姿势？这究竟是一种怎样的姿势？叩问文眼，反复阅读文本，我们豁然开朗：这是谭老师生命中最后的姿势，是对工作负责任的姿势，是留给人们的永恒的姿势，是用生命诠释对学生爱的姿势……读着读着，我们会自然明白：课文不仅仅是一件事情的叙述，一个人物的描写，更是一种情的传达，一首爱的赞歌。
三、循线索，明了选材特点
这类课文的写作线索一般很清晰，常常按事情发展的先后顺序来组织材料，选材典型。阅读这类课文，先要沿着写作线索，从整体上理清文章板块，弄清楚文章选取了哪些典型场景，然后细腻深入的品读，弄清楚作者为了表达自己的思想是如何来组织材料的，从而明了课文的选材特点。初读《最后的姿势》，我们很容易发现课文是按照时间先后顺序，循着亲切一震颤一赞颂的情感变化线索，选取了三个不同时段的场面：一是地震前谭千秋带女儿散步和给学生讲课的温馨场面，二是地震中谭千秋在危急关头舍己救人的紧张而让人震颤的场面，三是地震后人们对谭千秋的深情追忆的场面。仔细读读这三个场面，又会发现这三个场面的选材各不相同，第一场面选取的是平常的生活材料，第二个场面选取了在地震这个特殊环境下谭千秋的语言动作材料，第三个场面选取的是地震后救援人员、获救学生、同事这三种具有代表性的人物的对话材料，从侧面烘托谭千秋在地震中的的高大形象，最后夹叙夹议，通过议论，点明中心。整体再读这些场面，又会发现整篇课文的选材不仅典型而且巧妙。课文选取了5 . 12汶川大地震这个典型环境中的一位普通教师，通过语言、动作等细节描写，生动地反映这位普通人不普通的举动，以小见大，以平常现伟大，使人物丰满、细腻、生动。三读过后，这篇课文在选材上的特点也就一目了然了。
四、究背景，把握文本价值
这类课文的价值不仅体现在言语层面，更体现茌精神层面。它不仅强调真实性，更强调时代性和教育性。而时代性和教育性与课文特定的写作背景密不可分。我们阅读这类课文时，应把课文中所描述的事件放在特定的背景中去审视，深入地思考这件事在当代社会环境中的意义与价值，明了作者宣传这件事的用意所在。不少教师在读《最后的姿势》这篇课文时，不能真正领会课文最后一句话“英雄不死，精神千秋”的含义，认为作者仅仅是在宣传英雄，让人们学做英雄。如果我们从作者写这篇课文的背景去思考，我们就会有新的认识。这篇课文是根据5. 12汶川大地震中的真实事件改写的，主要记叙了四川省特级教师、德阳市东汽中学教师谭千秋，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹。在这次地震中，感人的故事有很多，作者为什么要宣传这件事？当代中国人最缺乏的是什么？这位教师的行为对当代人有怎样的教育意义？通过以上问题的探究，我们就会发现，课文不仅是在告诉人们，在国难家难突然降临之时，谭千秋老师用恪尽职守、充满无私大爱的双臂，保护了学生，展现了一位教师对学生的爱与责任，用生命诠释了师德灵魂，更是在教育当下的人们面临灾难时应如何选择，如何在灾难中保持今体生命的尊严和意义，进而在平时的工作与生活中爱岗敬业，做一个有爱、有责任、有道德的人。
情感类课文在现行小学语文教材中占有相当的比例，是一类比较难解读的课文。我们在阅读这类教材时，只要能够追寻到以上四个抓手，深入思考，就能准确地解读这类课文。
(江苏省丹阳市教育研究与培训中心 212300)