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选读课文一般都与单元对应，是单元教材的延伸，主要供学生课外自读。如果要教学，可以类似于略读课文，选取一两个要点讨论和练习。
一、《军神》的语言特点
《军神》是人教版六上年级的一篇选读课文。从语言表达看，它有这样几个特点：
1. 倒置详略。故事的主角应该是“军神”，沃克医生是配角。但全文827个字，写军神仅177个字，写沃克医生的倒有650个字。
2. 设置悬念。一直到最后，故事才点明，这位“堪称军神”的人是刘伯承。
3. 对话为主。全文主要以人物对话来演绎故事情节，一次对话安排了一个自然段。
二、体会语言特点
因为是一篇选读课文，教学时要简化环节，把教学重点放在语言表达上。先布置学生默读，思考并讨论以下三个问题，意在体会课文的三个特点。
1. 故事的主要角色是谁？写谁的更多一些？你有什么疑惑？
2. 什么时候才解开“军神”之谜？为什么要放到最后呢？
3. 读这样的故事，你有什么感觉？就像在看什么？
在讨论第三个问题时，引进一个语言对比：下面哪种写法让你感觉似乎在看电影？
A.一位年轻人来到重庆临江门外，走进了一家德国人开的诊所。他对医生沃克说，他的眼睛被土匪打伤了，请医生给治治。
B.重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
“刘大川。”
“年龄？”
“24岁。”
“什么病？”
“土匪打伤了眼睛。”
很明显，A语段是一般性叙述，事情说清了，但给人的感觉只是“他做了什么”。 B语段更像是在放电影，写得很直观，不仅让人知道“他做了什么”，更让人看清了“他是怎么做的”。要达到这一点，很重要的方法就是——写好对话。
三、学了军神写鲁迅
仿照特点，学写对话，这是本篇选读课文的主要学习任务。运用怎样的材料让学生仿写呢？小学语文的练笔有三个特性：一是记叙性，少写议论的、抒情的；二是片段性，少写完整的、长篇的，三是本源性，能利用本段、本篇、本单元、本册的资源进行练笔，因此，“就近取材”比“舍近求远”好。本册教材《回顾·拓展五》中的“趣味语文”非常适宜用来进行这一训练：
鲁迅少年读书时名周樟寿。12岁时，教他的先生是带着阔边眼镜、待人和气的寿镜吾。一次，上课之前，有位同学偷看了寿先生出的考对“独角兽”，便向周樟寿求对……
寿先生推了推眼镜，厉声斥道：“独角兽是麒麟，四眼狗是什么？胡闹！”学生七嘴八舌地应对……
这则短文记叙了鲁迅小时候的趣事，具有“详略倒置”的特点；但没有设置悬念；文中有一些对话，但不丰富，也没有分段排列。这些，正是练笔的“可练”之处。
由于要在课内完成练笔，把这则趣事全文改写，时间不允许，因此由教师将头尾写好，先让学生议一议“三个特点”，然后填写对话部分。要求：
1. 将对话写在横线上，分段排列。
2. 叙述的话尽可能不写。
3. 填写故事题目。
（绝 对）
1893年的一天。绍兴城里的一座私塾。先生寿镜吾坐在讲桌前。
“别吵了，上课了！哎哎哎，曹阿狗，你又干吗啦？”寿先生瞪大眼睛，从阔边眼镜后面透出的，却是一道柔和的光。
“曹阿狗，先生叫你哪。”蓝布衫的张土木推推鼻涕大王曹阿狗。曹阿狗正捏着一只纺织娘，往小个子周闰水的脖领里放。
“好了，下课已经玩够了吧，我们要上课了。这节课是——”先生扬起手上的一张纸。
“对课——”
“我说，春风对——”
“秋雨。”
“柳绿对——”
“花红。”
“千山鸟飞绝对——”
“万径人踪灭。”
“孩子们，能干！下面的可不好对哟！独角兽对——”
“我来我来！”曹阿狗把手举得高高，昨天他已经问过周樟寿了。
“呵呵，阿狗也有高见了。你说。”
“四眼狗！”
“什么？你再说一遍。”
“四……四眼狗。”
“独角兽是麒麟，四眼狗是什么？胡闹！”
屋子里一片哄堂大笑。
“好，别笑啦！张土木，你说独角兽对什么？”
“嗯……嗯，对……一头蛇。”
“乱弹琴！这也算对么？还有谁能对出来？周闰水！”
“先生，是三脚蠓吧？”
“越对越远。再说谁见过三只脚的蠓？”
“八脚虫。”“九头鸟！”“百足虫”……屋子里一片窃窃私语，却没有人敢举手。
“看来，又得周樟寿来对喽！樟寿，独角兽，你会对什么呢？”
“比目鱼。”
“比目鱼？比，独；目，角；鱼，兽；比目鱼，独角兽。嘿，对得好！你怎么会想到这个的？”
“古书《尔雅》里有这个词。”
“看看看看，周樟寿真是才子。独不是数词，但有单的意思，比不是数词，却有双的内涵。独角兽，比目鱼，两相对合，天衣无缝！绝对，真是绝对！樟寿读了古书就能用，后生可畏！”
对上绝对的周樟寿，就是鲁迅，当年他十二岁。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）
一、《军神》的语言特点
《军神》是人教版六上年级的一篇选读课文。从语言表达看，它有这样几个特点：
1. 倒置详略。故事的主角应该是“军神”，沃克医生是配角。但全文827个字，写军神仅177个字，写沃克医生的倒有650个字。
2. 设置悬念。一直到最后，故事才点明，这位“堪称军神”的人是刘伯承。
3. 对话为主。全文主要以人物对话来演绎故事情节，一次对话安排了一个自然段。
二、体会语言特点
因为是一篇选读课文，教学时要简化环节，把教学重点放在语言表达上。先布置学生默读，思考并讨论以下三个问题，意在体会课文的三个特点。
1. 故事的主要角色是谁？写谁的更多一些？你有什么疑惑？
2. 什么时候才解开“军神”之谜？为什么要放到最后呢？
3. 读这样的故事，你有什么感觉？就像在看什么？
在讨论第三个问题时，引进一个语言对比：下面哪种写法让你感觉似乎在看电影？
A.一位年轻人来到重庆临江门外，走进了一家德国人开的诊所。他对医生沃克说，他的眼睛被土匪打伤了，请医生给治治。
B.重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
“刘大川。”
“年龄？”
“24岁。”
“什么病？”
“土匪打伤了眼睛。”
很明显，A语段是一般性叙述，事情说清了，但给人的感觉只是“他做了什么”。 B语段更像是在放电影，写得很直观，不仅让人知道“他做了什么”，更让人看清了“他是怎么做的”。要达到这一点，很重要的方法就是——写好对话。
三、学了军神写鲁迅
仿照特点，学写对话，这是本篇选读课文的主要学习任务。运用怎样的材料让学生仿写呢？小学语文的练笔有三个特性：一是记叙性，少写议论的、抒情的；二是片段性，少写完整的、长篇的，三是本源性，能利用本段、本篇、本单元、本册的资源进行练笔，因此，“就近取材”比“舍近求远”好。本册教材《回顾·拓展五》中的“趣味语文”非常适宜用来进行这一训练：
鲁迅少年读书时名周樟寿。12岁时，教他的先生是带着阔边眼镜、待人和气的寿镜吾。一次，上课之前，有位同学偷看了寿先生出的考对“独角兽”，便向周樟寿求对……
寿先生推了推眼镜，厉声斥道：“独角兽是麒麟，四眼狗是什么？胡闹！”学生七嘴八舌地应对……
这则短文记叙了鲁迅小时候的趣事，具有“详略倒置”的特点；但没有设置悬念；文中有一些对话，但不丰富，也没有分段排列。这些，正是练笔的“可练”之处。
由于要在课内完成练笔，把这则趣事全文改写，时间不允许，因此由教师将头尾写好，先让学生议一议“三个特点”，然后填写对话部分。要求：
1. 将对话写在横线上，分段排列。
2. 叙述的话尽可能不写。
3. 填写故事题目。
（绝 对）
1893年的一天。绍兴城里的一座私塾。先生寿镜吾坐在讲桌前。
“别吵了，上课了！哎哎哎，曹阿狗，你又干吗啦？”寿先生瞪大眼睛，从阔边眼镜后面透出的，却是一道柔和的光。
“曹阿狗，先生叫你哪。”蓝布衫的张土木推推鼻涕大王曹阿狗。曹阿狗正捏着一只纺织娘，往小个子周闰水的脖领里放。
“好了，下课已经玩够了吧，我们要上课了。这节课是——”先生扬起手上的一张纸。
“对课——”
“我说，春风对——”
“秋雨。”
“柳绿对——”
“花红。”
“千山鸟飞绝对——”
“万径人踪灭。”
“孩子们，能干！下面的可不好对哟！独角兽对——”
“我来我来！”曹阿狗把手举得高高，昨天他已经问过周樟寿了。
“呵呵，阿狗也有高见了。你说。”
“四眼狗！”
“什么？你再说一遍。”
“四……四眼狗。”
“独角兽是麒麟，四眼狗是什么？胡闹！”
屋子里一片哄堂大笑。
“好，别笑啦！张土木，你说独角兽对什么？”
“嗯……嗯，对……一头蛇。”
“乱弹琴！这也算对么？还有谁能对出来？周闰水！”
“先生，是三脚蠓吧？”
“越对越远。再说谁见过三只脚的蠓？”
“八脚虫。”“九头鸟！”“百足虫”……屋子里一片窃窃私语，却没有人敢举手。
“看来，又得周樟寿来对喽！樟寿，独角兽，你会对什么呢？”
“比目鱼。”
“比目鱼？比，独；目，角；鱼，兽；比目鱼，独角兽。嘿，对得好！你怎么会想到这个的？”
“古书《尔雅》里有这个词。”
“看看看看，周樟寿真是才子。独不是数词，但有单的意思，比不是数词，却有双的内涵。独角兽，比目鱼，两相对合，天衣无缝！绝对，真是绝对！樟寿读了古书就能用，后生可畏！”
对上绝对的周樟寿，就是鲁迅，当年他十二岁。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）