习作能力是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，是对文章进行遣词造句、布局谋篇的能力，同时也能体现学生观察生活、反映生活的能力。写作能力是学生综合能力的反映，包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等方面的能力。针对小学生学习的实际，教师要从培养学生积累、观察、倾听、说话等方面着手，有目的地培养学生的习作能力。
　　一、有效积累，培养能力
　　1.积累佳句好词。阅读是学生积累佳句好词的方法之一。教师要引导学生在阅读的过程中积累佳句好词。可以这样引导：你认为文章中写得特别生动的词句有哪些？你觉得写得特别感人的词句在哪里？你特别感兴趣的词句是哪句？你在习作中最想用来表达的词句有哪些？让学生在阅读中体验，在阅读中理解，在阅读中感悟，将阅读内化为自己的积累，让妙句好词在习作中流露笔尖，在培养习作能力的同时提高学生的阅读能力。
　　2.学写观察日记。生活是材料的来源之地。习作材料主要来于现实中有很多美的事物。老师要引导学生观察生活，学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，把自己观察到的有趣的人和事，通过写日记记下来。并学会在日记里表达自己的思想感情。当学生能在日记中结合观察到的人与事表达自己思想情感时，习作也就不再是困难的事情了。
　　3.积累写作素材。小学生积累写作素材，一是根据教材进行积累：（1）看图说话。让学生结合教材中的插图看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意绘画想象作文。（2）片断细写。根据课文中省略的情节或细节，指导学生对课文的进行补写或扩写练习。（3）续写内容。对课文意犹未尽的结尾，可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续文章。如教学人教版六年级语文下册《凡卡》一课时，可让学生结合课文结尾进行想象想象：凡卡的信爷爷收到没有？凡卡后来的命运怎样？然后进行小练笔续写“凡卡的命运”。（4）推测“悬念”。利用课文中的悬念，引导学生合理推测事情的经过与结局。二是参加活动进行积累：（1）参加班会课、少先队活动开展各种游戏活动，如“成语接龙”“故事大赛”“演讲比赛”等。（2）家校结合，教师与家长密切配合，引导学生参与家务劳动，体验劳动过程。（3）参加社会实践活动，教师组织学生参加社会活动，参加义务劳动或做志愿者服务等。（4）亲近大自然，参加郊游活动等。
　　二、分析题目，理解题意。
　　题目是文章的眼睛。写出一篇好文章，首先要审好题。在阅读教学中，教师要引导学生抓住题目进行分析，理解题目的内涵，分析作者的立意，学习作者是怎样紧扣题目来写文章的，从中学习审题的方法，学习作者布局谋篇的写作方法。如教学人教版六年级语文下册《卖火柴的小女孩》一课时，可让学生分析：题目的关键字眼是什么？文章的重点内容是围绕什么来写？让学生在分析题目的过程中既了解课文的内容，为理解课文内容奠定基础，又为学生学习作者的写作方法提供素材。
　　三、学会观察，真情体验。
　　良好的观察力是小学生智力发展的重要条件。教师要注重培养学生的观察力，教会学生写观察日记，要求学生在学习生活中，要善于发现事物的新、异、奇，并把它们记录下来，要指导学生掌握观察的方法，通过对人、动物、植物、建筑物等映入眼帘的事物进行观察，有目的地从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面进行观察，并进行真情体验，养成勤于观察的好习惯。如指导学生写一篇状物文章“我的书包”时，要求学生要从不同角度观察自己的书包，讲述书包的各种特征与用途，要求学生能用自己独特的眼光欣赏书包，用不同的观察顺序来写自己的书包，写出自己对书包的真情实感，从而提高学生的观察能力与习作能力。
　　四、客观评价，及时修改。
　　学生完成习作后，教师要及时批阅学生的习作，客观进行评价，要肯定习作的优点，鼓励学生再接再厉，也要指出习作的不足之处，从字、词、句到标点符号格式等，都要严格要求学生去修改习作。教师的评价不能简单停留在指出错别字、病句和标点符号纠正等语言形式上，而要重点指导学生关注文章的立意是否新颖、结构是否合理、层次是否清楚、表达是否明晰，帮助学生树立习作的“整体观”。好文章不是教师批改出来的，而是学生自己不断修改出来的。教师讲评习作后，要引导学生及时修改习作，掌握习作的方法技巧，提高学生的习作能力。
　　引导学生注重积累素材，培养学生多角度的观察能力，锻炼学生说话能力和灵活的运用能力，就能不断充实学生的“习作材料仓库”，让学生在说写训练中掌握写作技巧和方法，提高学生的写作能力。
　　◇责任编辑：王天杰◇