论文部分内容阅读
活动单导学模式的教学，其课堂教学的高效性和教学过程的可执行性，已得到广大一线教师的认可，并在教学实践中得到了广泛的应用。但是，由于多种原因，其理论基础及建构原则却鲜有所闻，鲜有所见。本文作者试图从认知的角度对这一新的教学模式作一些理论上的解读，并据此对活动单的结构、内容提出一些原则性的看法。
一、活动单导学模式的理论基础分析
人的学习过程离不开形形色色的活动，人的一切新知的获得、巩固都是在活动中完成的，并在活动中得到进一步的运用。因此，我们可以从以下三个方面来对其理论基础作出解读：
1.以认知发展理论为基础：学习并不是知识获得的惟一动因。对已有内部认知结构加以耐心地建构，才是认知发展的惟一机制。只有在这一机制的框架内，成熟和学习才成为合法的因素，促使认知以理性、连贯和富有说服力的方式发展。学习过程具有一定的程序性。学习的程序具有某些认知特性，使它们先导于认知结构，其认知特性包括两个：一是重复性，即一个程序可以无数次地被再激活；二是普遍性，即一个程序可以在新的情境中以不同的方式得到推广。
2.以认知科学的问题解决理论为基础：认知科学的问题解决理论认为人在问题解决过程中以某种独特的方式综合在某一内容领域中业已习得的原理，程序性和陈述性知识以及认知策略以解决先前未曾遇到的问题，以期促进知识技能的增长，反应的增强。本质上讲，问题解决是头脑中新旧知识经过加工，转换，整合进而形成解决方法的过程，它涉及到新观念的形成，是语义网络中的信息或信息组块之间的激活扩散过程。同时也是新、旧概念，相邻概念的整合过程。
3.以社会建构主义的信息理论为基础：学习过程不再是一个人施事的过程。社会建构主义的学习理论强调学习的多人参与和共同提高，强调资源共享和学习互动，并且坚持认为只有协作学习，互助学习才能提高学习的效率，促进新知的习得，只有通过协作学习，互动学习才能完善新知的建构，而新知的建构只有在互动中才能得到检测和发展。
二、英语课堂活动单的设计理念
基于以上活动单导学理论基础的解析，我认为：活动单导学这一新的教学模式对英语教学改革无疑具有重大的推动作用，具体表现在以下几个方面：首先，语言学习离不开交际与运用，先“学”后“习”再“运用”或边“学”边“习”边“运用”是英语学习的主要形式。在英语课堂中，学习通过参与一系列的语言活动，可以不断地提高自身语言水平和语言技能。第二，英语对中国学生而言是外语，一切相关知识及其荷载的文化内涵对中国学生而言都是新知，新知的建构和重组离不开一系列的活动。学生积极参与这些活动有利于他们的新知建构和重组。第三，改善外语学习的核心问题是学习理念问题。活动单导学“将外语融合到语境中去学习，效果好，（学生）进步大，不管用何种方法促进外语学习，在语境中学习外语技能是不可或缺的”。
活动单导学给学生提供了一个合理、适当运用外语的语言环境，对提高学生的听说能力大有帮助。最后，活动单导学这种教学形式符合认知理论中的问题解决模式，是该模式的拓展运用。学生课堂中的一系列语言活动就是一个个问题解决过程，学生通过小组讨论，课堂展示等方式达到了合作学习，探究学习，体现了学习的协作性和社会性。
为发挥活动单导学这一新模式的功用，科学、合理地设计英语课堂活动单就成为其关键。活动内容、形式的设计是否得当将直接影响到教与学的结果。为此，我们可以从以下几个方面考虑：
首先，教者应该认识这样一个原则：学习者（学生）是教学的参与者。学生间的差异是客观存在的，教学活动设计必须针对学习者的差异进行层次划分，区别对待，因为学习者总是带着一些适当的记忆结构（旧知）开始一项新的学习任务，参与新的活动。这些结构可被提取出来作为新的学习加工的一部分。因此，毫无疑问，我们应该依据新学习的预期结果来考虑它如何受先前学习的影响。
第二，教学活动设计要有利于学生的创新学习，有利于培养学习的创新意识，提高创新能力。所谓创新学习是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。为此，教学活动要有利于学生“积极参与课堂讨论”，“勇于质疑书本观点”，“具有自己的思考”，“提出了独到见解”。具体地讲，我们的英语课堂活动在设计时要有余地，让学生有发散思维的空间和时机。
第三，教学设计要有利于引导学生合作学习。在合作学习中，学生的知识可以做到相互分享，相互补充。这有利于知识嫁接和新的知识结构的形成。合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争议，可以触发新问题和新观点的产出，引导学生超越给出的信息进行思考，可以培养学生求同存异的协作意识和社会意识。
第四，教学活动设计要有利于学生概念组合策略的培养。所谓概念组合是指通过整合原本没有关联的概念，或者重组现有概念中的构成要素而生成新的知识结构的过程。语言是一个庞大而完整的系统，学生新、旧知识的整合是学习得以提高的关键，我们应该设计相关的学习活动，帮助和促进学生将已学知识系统化，同时生成新知的增长点，
最后，教学活动设计要有利于让教育过程成为学生的积极求知过程。现代科学表明：情感和认知是不可分割的，相互促进的。学习者在积极的情感参与下，能取得更好的认知效果，认知的提高可以使学生产生积极的情感体验。英语学习过程中，学生的情感因素对其学习结果的影响尤为突出。因此，活动的形式要体现趣味性和可操作性，活动的内容则要在保证知识性的基础上追求更高的成功率。
活动单导学这一新模式虽然刚刚起步。但我相信，在广大一线教师的细心呵护之下，它一定会更臻完善与合理，也一定会为广大英语教师所接受与认可，并发挥其应有的作用。
一、活动单导学模式的理论基础分析
人的学习过程离不开形形色色的活动，人的一切新知的获得、巩固都是在活动中完成的，并在活动中得到进一步的运用。因此，我们可以从以下三个方面来对其理论基础作出解读：
1.以认知发展理论为基础：学习并不是知识获得的惟一动因。对已有内部认知结构加以耐心地建构，才是认知发展的惟一机制。只有在这一机制的框架内，成熟和学习才成为合法的因素，促使认知以理性、连贯和富有说服力的方式发展。学习过程具有一定的程序性。学习的程序具有某些认知特性，使它们先导于认知结构，其认知特性包括两个：一是重复性，即一个程序可以无数次地被再激活；二是普遍性，即一个程序可以在新的情境中以不同的方式得到推广。
2.以认知科学的问题解决理论为基础：认知科学的问题解决理论认为人在问题解决过程中以某种独特的方式综合在某一内容领域中业已习得的原理，程序性和陈述性知识以及认知策略以解决先前未曾遇到的问题，以期促进知识技能的增长，反应的增强。本质上讲，问题解决是头脑中新旧知识经过加工，转换，整合进而形成解决方法的过程，它涉及到新观念的形成，是语义网络中的信息或信息组块之间的激活扩散过程。同时也是新、旧概念，相邻概念的整合过程。
3.以社会建构主义的信息理论为基础：学习过程不再是一个人施事的过程。社会建构主义的学习理论强调学习的多人参与和共同提高，强调资源共享和学习互动，并且坚持认为只有协作学习，互助学习才能提高学习的效率，促进新知的习得，只有通过协作学习，互动学习才能完善新知的建构，而新知的建构只有在互动中才能得到检测和发展。
二、英语课堂活动单的设计理念
基于以上活动单导学理论基础的解析，我认为：活动单导学这一新的教学模式对英语教学改革无疑具有重大的推动作用，具体表现在以下几个方面：首先，语言学习离不开交际与运用，先“学”后“习”再“运用”或边“学”边“习”边“运用”是英语学习的主要形式。在英语课堂中，学习通过参与一系列的语言活动，可以不断地提高自身语言水平和语言技能。第二，英语对中国学生而言是外语，一切相关知识及其荷载的文化内涵对中国学生而言都是新知，新知的建构和重组离不开一系列的活动。学生积极参与这些活动有利于他们的新知建构和重组。第三，改善外语学习的核心问题是学习理念问题。活动单导学“将外语融合到语境中去学习，效果好，（学生）进步大，不管用何种方法促进外语学习，在语境中学习外语技能是不可或缺的”。
活动单导学给学生提供了一个合理、适当运用外语的语言环境，对提高学生的听说能力大有帮助。最后，活动单导学这种教学形式符合认知理论中的问题解决模式，是该模式的拓展运用。学生课堂中的一系列语言活动就是一个个问题解决过程，学生通过小组讨论，课堂展示等方式达到了合作学习，探究学习，体现了学习的协作性和社会性。
为发挥活动单导学这一新模式的功用，科学、合理地设计英语课堂活动单就成为其关键。活动内容、形式的设计是否得当将直接影响到教与学的结果。为此，我们可以从以下几个方面考虑：
首先，教者应该认识这样一个原则：学习者（学生）是教学的参与者。学生间的差异是客观存在的，教学活动设计必须针对学习者的差异进行层次划分，区别对待，因为学习者总是带着一些适当的记忆结构（旧知）开始一项新的学习任务，参与新的活动。这些结构可被提取出来作为新的学习加工的一部分。因此，毫无疑问，我们应该依据新学习的预期结果来考虑它如何受先前学习的影响。
第二，教学活动设计要有利于学生的创新学习，有利于培养学习的创新意识，提高创新能力。所谓创新学习是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。为此，教学活动要有利于学生“积极参与课堂讨论”，“勇于质疑书本观点”，“具有自己的思考”，“提出了独到见解”。具体地讲，我们的英语课堂活动在设计时要有余地，让学生有发散思维的空间和时机。
第三，教学设计要有利于引导学生合作学习。在合作学习中，学生的知识可以做到相互分享，相互补充。这有利于知识嫁接和新的知识结构的形成。合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争议，可以触发新问题和新观点的产出，引导学生超越给出的信息进行思考，可以培养学生求同存异的协作意识和社会意识。
第四，教学活动设计要有利于学生概念组合策略的培养。所谓概念组合是指通过整合原本没有关联的概念，或者重组现有概念中的构成要素而生成新的知识结构的过程。语言是一个庞大而完整的系统，学生新、旧知识的整合是学习得以提高的关键，我们应该设计相关的学习活动，帮助和促进学生将已学知识系统化，同时生成新知的增长点，
最后，教学活动设计要有利于让教育过程成为学生的积极求知过程。现代科学表明：情感和认知是不可分割的，相互促进的。学习者在积极的情感参与下，能取得更好的认知效果，认知的提高可以使学生产生积极的情感体验。英语学习过程中，学生的情感因素对其学习结果的影响尤为突出。因此，活动的形式要体现趣味性和可操作性，活动的内容则要在保证知识性的基础上追求更高的成功率。
活动单导学这一新模式虽然刚刚起步。但我相信，在广大一线教师的细心呵护之下，它一定会更臻完善与合理，也一定会为广大英语教师所接受与认可，并发挥其应有的作用。