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【摘要】在教育教学实践中，笔者发现班级日记不仅能如实反映班级情况，培養学生留心生活的习惯，还能点燃学生习作兴趣，提高习作水平，可谓双管齐下。因此，本文以班级日记为抓手，围绕如何发挥班级日记在小学班级管理及习作指导中的作用展开讨论，以期为班级管理及语文教学带来一点帮助。
【关键词】小学语文;习作水平;班级日记;班级管理
写作教学作为小学语文的重要组成部分，一直是语文教学中的重点和难点。笔者在多年的实践中发现：学生喜欢把班级发生的事、成长中的困惑等写进文章;学生还特别喜欢看同学的文章，并以自己的文章能被宣读或被同学传看而自豪！
于是，我设立了《班级日记》，让全班学生在老师的指导下，利用课余时间，共同参与，轮流记叙班级生活。班级日记可以将班级管理和写作训练有效结合，既能让学生参与班级管理，又能将课内的作文指导和课外的生活练笔结合起来，大大提高学生的写作水平和自我管理能力。
一、 班级日记的灵活形式
班级日记分为单式循环和复式循环。单式循环日记，主要针是让学生按照学号轮流撰写班级日记，教师、学生及家长评价，激发兴趣，共同提高。复式循环日记，则把学生分成若干小组，每天一人撰写，组内互评，组间评比。
比如单式循环日记，一般按学号轮流，每天由一位学生任值日班长，负责一天的班级管理并撰写班级日记。值日班长除了协助常务班长管理好班级外，还要认真观察，细心记录，日记内容要真实真情。最好动笔前认真阅读其他同学的班级日记，及时回复和互动，与班级日记进行一次心贴心的交流。期末或毕业时，将班级日记打印成册，那必将是一份珍贵的记忆！
又如复式循环日记，形式可谓多样。可以按层次搭配均匀的4-6人小组循环;也可以男女生循环，在日记中，男女生比学习、比纪律、比写作，还可踊跃表扬对方的优点，大胆指出对方的不足，在竞争中形成互帮互助的氛围。
二、班级日记的具体策略
在网络日益发展的今天，微信群等已经代替了过去老师的家访、电聊等方式，但班级日记仍然可发挥它“常青树”的作用，为班级管理和习作指导另开一扇窗。
（一）兴趣先行，爱记乐写
兴趣是最好的老师。不管采取哪种形式，日记之前都要做好充足的心理准备，让兴趣先行。学生可以给班级日记取个有特色的名字，对扉页进行创意设计，写上积极的口号;老师可以定期组织主题班会，讲述名人日记故事，如《雷锋日记》《昆虫记》《徐霞客游记》;还可推荐薛瑞萍老师的班级日记等著作，激发学生撰写日记的兴趣。当童趣又创意的班级日记呈现时，它已成为孩子写作的叩门石。
（二）年段不同，殊途同归
不同年段，班级日记的形式与要求有所不同。新课程标准对各学段写作目标的安排是：低年段是“写话”，中年段是“习作”，高年段是“写作”。因此，班级日记的撰写目标要与之相适宜，或者稍微低一些，以体现由易到难的原则。虽年段不同，但目的相同——那就是让学生保持源源不断的日记热情，从乐写到敢写到善写，逐步增强学生的撰写信心。
（三）日记指导，化难为易
1.善于观察，寻找素材
写好日记，素材很重要。而观察是素材的根，细微的观察是写作的正确方式。教师可利用课前三分钟，进行口语交际训练：把课堂、课间、课后的见闻与感触，用生动的语言描述，培养处处留心周围事物的习惯。比如，上学时，看到哪些值得关注的人、事、物;课堂上，注意观察老师是如何教，自己和同学是如何学，哪些行为或态度值得学习;课间，同学们喜欢参加什么活动，对健康有多大益处;放学后，同学们又是怎样安排作业和兴趣爱好的等值得探索、研究的问题或现象。这样，学生思维经常活跃，对身边事物充满兴趣，习作素材也就源源不断。
经过观察，学生写的每事、每景、每人都是那样的真实自然。当班级日记出现一事多记时，我会宣读，让学生感受不同的特点，取长补短，激发灵感。
2.自选话题，自由放飞
班级日记，记录的是班级生活，记下的是真事真情，是一种班级管理模式。学生通过记录班级变化、反映问题、反省自己，坚持道德长跑;而班主任通过班级日记，能更好了解学生思想动态，发现问题，提出整改，加强班级建设，同时也为家长了解孩子在校的学习生活准备素材。日记可选班级的事情：课堂、课间或课后的事，同学间或学习上的事，受表扬或挨批评的事，同学或老师身上的事;也可以记录家庭生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。班级日记主要以叙事为主，也可以抒情、议论，还可以图文并茂，配上喜欢的图等。没有题目的约束，没有体裁的限制，自由选材，不拘一格。但切忌记流水账，要有重点，有真情，才能动人。
有了班级日记的铺垫，在完成单元习作时，不用过多的题材指导，也不用详细的写法指导，因为每篇日记，都是师生一起精雕细琢的精品。聪明的孩子会取日记之长，成就习作之美，作文质量得到提高。
（四）多元评价，促进发展
每一篇班级日记后面，都开设“回音壁”，同学、老师、家长可以随时评价任何一篇日记。这扇“回音壁”，有着神奇的力量，每天都有不少的流量与回复。
1. 自评与互评相结合。中高年级的学生具备了一定的思辨能力，可将自评与互评相结合。可教给学生批改的方法，由易到难，逐步提高鉴赏要求。如，从找错别字，画优美语句，挑病句和错误标点并修改，逐步向布局谋篇、遣词造句、主题立意等方面拓展，还可评价读完后的感受，提出自己的建议。让学生从批改日记中发现问题，提高修改能力。
2. 教师和家长多赏识。学生都渴望被肯定，尤其是来自教师和家长的评价。教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”老师的评价可重点在“童真童趣”上，多发现日记中情感和态度的闪光点，哪怕一个好词，一句佳话，都立即给予鼓励。而对日记选材、语言、结构等不足，则进行点拨式的指导，让学生及时订正和修改，也能树立作文的自信心。如，“多观察多思考，你会了解得更多，写得更好！”“期待下次读到你的好文章！”。
渐渐地，日记成为了师生、生生、亲子间心与心交流的世界。学生不再把它当做日记来写，而把它当做学习与生活中情感倾诉的港湾。有的学生把日记拿回家当书来读，不少家长深受感染，也提笔写下感人至深的“回音”。家长们的回音，为班级日记增添了又一道亮丽的风景。
（五）展示日记，表扬奖励
班级日记要与奖励制度相结合。能真实反映班级生活而又文辞优美的文章，除在班上朗读，展示在“佳作园”外，还可发表在班级公众号，或直接参与投稿。奖励制度的实行，激发了学生关心班级的热情，更激发了写《班级日记》的兴趣。
三、班级日记的初步成效
班级日记，使班级管理和语文教学有机紧密结合，可谓双管齐下。班级日记是一种自我教育途径，能发挥集体教育的作用。同时，班级日记从日常练笔的角度出发，有效破除作文难的迷信，培养学生合作与竞争意识，展现个性的魅力。自开展班级日记以来，良好的班风、学风蔚然形成，学生的习作能力也有了显著的提升。更惊喜的是，家长也参与其中，既提高了育儿水平，也融洽了亲子关系。
参考文献：
[1] 郭阁凤.班级生活叙事日记，风景这边独好[J].学周刊，2015（5）.
[2] 吴贵玺.班级日记写作实践研究[J].学周刊，2016（6）.
[3] 范永燕.“流动日记”的实践与研究[J]. 课程教育研究，2019（17）.
[4] 陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）.
【关键词】小学语文;习作水平;班级日记;班级管理
写作教学作为小学语文的重要组成部分，一直是语文教学中的重点和难点。笔者在多年的实践中发现：学生喜欢把班级发生的事、成长中的困惑等写进文章;学生还特别喜欢看同学的文章，并以自己的文章能被宣读或被同学传看而自豪！
于是，我设立了《班级日记》，让全班学生在老师的指导下，利用课余时间，共同参与，轮流记叙班级生活。班级日记可以将班级管理和写作训练有效结合，既能让学生参与班级管理，又能将课内的作文指导和课外的生活练笔结合起来，大大提高学生的写作水平和自我管理能力。
一、 班级日记的灵活形式
班级日记分为单式循环和复式循环。单式循环日记，主要针是让学生按照学号轮流撰写班级日记，教师、学生及家长评价，激发兴趣，共同提高。复式循环日记，则把学生分成若干小组，每天一人撰写，组内互评，组间评比。
比如单式循环日记，一般按学号轮流，每天由一位学生任值日班长，负责一天的班级管理并撰写班级日记。值日班长除了协助常务班长管理好班级外，还要认真观察，细心记录，日记内容要真实真情。最好动笔前认真阅读其他同学的班级日记，及时回复和互动，与班级日记进行一次心贴心的交流。期末或毕业时，将班级日记打印成册，那必将是一份珍贵的记忆！
又如复式循环日记，形式可谓多样。可以按层次搭配均匀的4-6人小组循环;也可以男女生循环，在日记中，男女生比学习、比纪律、比写作，还可踊跃表扬对方的优点，大胆指出对方的不足，在竞争中形成互帮互助的氛围。
二、班级日记的具体策略
在网络日益发展的今天，微信群等已经代替了过去老师的家访、电聊等方式，但班级日记仍然可发挥它“常青树”的作用，为班级管理和习作指导另开一扇窗。
（一）兴趣先行，爱记乐写
兴趣是最好的老师。不管采取哪种形式，日记之前都要做好充足的心理准备，让兴趣先行。学生可以给班级日记取个有特色的名字，对扉页进行创意设计，写上积极的口号;老师可以定期组织主题班会，讲述名人日记故事，如《雷锋日记》《昆虫记》《徐霞客游记》;还可推荐薛瑞萍老师的班级日记等著作，激发学生撰写日记的兴趣。当童趣又创意的班级日记呈现时，它已成为孩子写作的叩门石。
（二）年段不同，殊途同归
不同年段，班级日记的形式与要求有所不同。新课程标准对各学段写作目标的安排是：低年段是“写话”，中年段是“习作”，高年段是“写作”。因此，班级日记的撰写目标要与之相适宜，或者稍微低一些，以体现由易到难的原则。虽年段不同，但目的相同——那就是让学生保持源源不断的日记热情，从乐写到敢写到善写，逐步增强学生的撰写信心。
（三）日记指导，化难为易
1.善于观察，寻找素材
写好日记，素材很重要。而观察是素材的根，细微的观察是写作的正确方式。教师可利用课前三分钟，进行口语交际训练：把课堂、课间、课后的见闻与感触，用生动的语言描述，培养处处留心周围事物的习惯。比如，上学时，看到哪些值得关注的人、事、物;课堂上，注意观察老师是如何教，自己和同学是如何学，哪些行为或态度值得学习;课间，同学们喜欢参加什么活动，对健康有多大益处;放学后，同学们又是怎样安排作业和兴趣爱好的等值得探索、研究的问题或现象。这样，学生思维经常活跃，对身边事物充满兴趣，习作素材也就源源不断。
经过观察，学生写的每事、每景、每人都是那样的真实自然。当班级日记出现一事多记时，我会宣读，让学生感受不同的特点，取长补短，激发灵感。
2.自选话题，自由放飞
班级日记，记录的是班级生活，记下的是真事真情，是一种班级管理模式。学生通过记录班级变化、反映问题、反省自己，坚持道德长跑;而班主任通过班级日记，能更好了解学生思想动态，发现问题，提出整改，加强班级建设，同时也为家长了解孩子在校的学习生活准备素材。日记可选班级的事情：课堂、课间或课后的事，同学间或学习上的事，受表扬或挨批评的事，同学或老师身上的事;也可以记录家庭生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。班级日记主要以叙事为主，也可以抒情、议论，还可以图文并茂，配上喜欢的图等。没有题目的约束，没有体裁的限制，自由选材，不拘一格。但切忌记流水账，要有重点，有真情，才能动人。
有了班级日记的铺垫，在完成单元习作时，不用过多的题材指导，也不用详细的写法指导，因为每篇日记，都是师生一起精雕细琢的精品。聪明的孩子会取日记之长，成就习作之美，作文质量得到提高。
（四）多元评价，促进发展
每一篇班级日记后面，都开设“回音壁”，同学、老师、家长可以随时评价任何一篇日记。这扇“回音壁”，有着神奇的力量，每天都有不少的流量与回复。
1. 自评与互评相结合。中高年级的学生具备了一定的思辨能力，可将自评与互评相结合。可教给学生批改的方法，由易到难，逐步提高鉴赏要求。如，从找错别字，画优美语句，挑病句和错误标点并修改，逐步向布局谋篇、遣词造句、主题立意等方面拓展，还可评价读完后的感受，提出自己的建议。让学生从批改日记中发现问题，提高修改能力。
2. 教师和家长多赏识。学生都渴望被肯定，尤其是来自教师和家长的评价。教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”老师的评价可重点在“童真童趣”上，多发现日记中情感和态度的闪光点，哪怕一个好词，一句佳话，都立即给予鼓励。而对日记选材、语言、结构等不足，则进行点拨式的指导，让学生及时订正和修改，也能树立作文的自信心。如，“多观察多思考，你会了解得更多，写得更好！”“期待下次读到你的好文章！”。
渐渐地，日记成为了师生、生生、亲子间心与心交流的世界。学生不再把它当做日记来写，而把它当做学习与生活中情感倾诉的港湾。有的学生把日记拿回家当书来读，不少家长深受感染，也提笔写下感人至深的“回音”。家长们的回音，为班级日记增添了又一道亮丽的风景。
（五）展示日记，表扬奖励
班级日记要与奖励制度相结合。能真实反映班级生活而又文辞优美的文章，除在班上朗读，展示在“佳作园”外，还可发表在班级公众号，或直接参与投稿。奖励制度的实行，激发了学生关心班级的热情，更激发了写《班级日记》的兴趣。
三、班级日记的初步成效
班级日记，使班级管理和语文教学有机紧密结合，可谓双管齐下。班级日记是一种自我教育途径，能发挥集体教育的作用。同时，班级日记从日常练笔的角度出发，有效破除作文难的迷信，培养学生合作与竞争意识，展现个性的魅力。自开展班级日记以来，良好的班风、学风蔚然形成，学生的习作能力也有了显著的提升。更惊喜的是，家长也参与其中，既提高了育儿水平，也融洽了亲子关系。
参考文献：
[1] 郭阁凤.班级生活叙事日记，风景这边独好[J].学周刊，2015（5）.
[2] 吴贵玺.班级日记写作实践研究[J].学周刊，2016（6）.
[3] 范永燕.“流动日记”的实践与研究[J]. 课程教育研究，2019（17）.
[4] 陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）.