在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识，为修辞教学创造良好条件。教师要正视修辞教学存在的现实问题，引导学生走出修辞格局限和束缚，在更为广阔的空间，感知修辞现象的巨大魅力。
　　一、关注修辞现象，建立崭新修辞观念
　　苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》，教师要发动学生展开自主阅读学习，并要求学生能够从修辞角度展开分析，文本语言具有什么样的个性？学生依照教师提示，顺利进入学习谈论之中。在具体展示时，学生认知呈现差异性。有学生认为：文本虽然是假设的内容，所有情节都是虚构的，但其真实感是显而易见的，作者通过对三天光明时间的详细分配，给我们展示了丰富的生活内容，语言描写情真意切，运用了多种修辞方法，具有较强感染力。也有学生认为：作者是虚构了相关情节，这样设计虽然很丰实，但操作性存在不确定性，我们应该从作者情感角度展开认知，而不是考虑这些设计的可行性，从修辞角度展开探究可以发生，作者赋予平实语言以更丰富情绪。
　　教师让学生对文本修辞现象展开讨论，给学生规划了清晰操作路线，学生大多能够建立崭新修辞观念。修辞教学并非要针对一词一句展开，让学生掌握修辞运用意识，理解作者修辞意图，这样才能提升学生修辞学习品质。
　　二、丰富辨析方法，提升修辞鉴赏品质
　　修辞现象多元化特征决定了修辞辨析方法的丰富性，在引导学生展开实际操作时，教师要给出方法示范操作，让学生逐渐掌握辨析修辞的基本操作思路。在具体辨析时，首先要确定说话方式，用词、造句的特点，构思表达的路线；其次是弄清说话的目的，要达成什么效果。这样便可以顺利找到辨析的切点。
　　《一个人的遭遇（节选）》学习时，教师让学生找出文本中经典的语段，体会作者修辞运用技巧。学生找出不同的片段，并展开个性解读。如“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成了一团，怎么也松不开来”。这段话，运用了夸张的手法，将读信的感觉进行直观化展示，写出其心情的沉重感，具有极强的感染力。教师给出进一步引导：修辞格只是修辞的特殊表达形式，遣词造句、立意构思、谋篇布局等，都属于修辞的范畴，在具体展示时，需要考虑更多内容。學生继续展开修辞体验活动，欣赏方向也有了一定矫正。有学生说：“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人……”这里运用了对比的手法，展示作者不愿相信现实的矛盾心理。战争夺去了儿子的生命，如同抢走作者整个天空，他的心情是可以想象的。
　　修辞教学要走出修辞格束缚，需要教师作出更多示范讲解，让学生建立崭新修辞观念。从学生操作情况中不难发现，学生一时难以摆脱修辞格意识，只要有修辞方法运用，自然会成为赏析的首选切入点。
　　三、创新训练形式，拓展修辞感知域度
　　一般修辞教学中，教师往往是先进行定义，然后是列举实例，最后是展开实际训练，整个操作程序显得过于呆板。学生从具体训练中难以形成有效的学习认知。因此，教师要注意创新训练形式，让学生在更多实践感知中学习修辞，不仅能够拓展修辞学习域度，还能够极大提升学生休息运用水平。集体讨论、体悟感知、仿写训练、个性展示等，都可以为学生带来丰富学习体验。
　　《落日》教学时，教师围绕题目展开相关设计：日本投降仪式安排在上午，为什么题目却叫“落日”呢？其内在涵义有哪些呢？学生快速行动起来，给出个性观点。有学生认为：日本帝国主义的国旗是白天红日，在日本人眼中，它们代表太阳升起的地方，这里是表达，日本军国主义已经彻底失败，到了日落西山的时候了。也有学生说：作者写完本文，正好是落日时分，以此点出写作的背景，自然也具有讽喻作用。教师给出积极点评：题目是文本的眼睛，虽然只有两个字，却包含丰富信息，这样的题目设计，充分展示作者写作意图，其经典性是显而易见的。
　　教师从文本题目角度展开修辞训练设计，虽然始终没有提及修辞这个词语，但整个操作过程，都是围绕修辞展开的。让学生建立“大修辞”概念，这是提升学生语文素质的重要举措。
　　修辞教学不是单纯的学习修辞格，而是从更多角度展开的语言学习。在具体操作时，教师要有矫正意识，摆脱以往认知偏差，促使学生学会关注修辞现象，建立崭新修辞观念，学习更多辨析方法，提升修辞鉴赏品质。
　　王涛涛，江苏东台市唐洋中学教师。