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《义务教育英语课程标准》倡导英语工具性与人文性的统一。语篇教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程由若干环节组成，而各环节之中又包含了许多细节。通过这些细节能够给予学生更多的人文关怀，提升语篇教学的效能。语篇教学过程中，教师应当根据学生的不同学力层次，既面向全体，又关注个体，尤其应该关注教学行为的细节，从而促进每一个学生语言的习得。
情景创设——巧用生活释真情
语言学习需要一定的情景。语篇教学若能联系学生的学习、生活经验，就增加了学习的认同感，从而激发学习的积极情感因素。美国著名教育家、哲学家杜威曾经说过：“教育的第一个应该注重之点，是儿童在没有教育之前，有一种先生的本能、情性和冲动，教育就应该以这些东西为依据，为基础，不然便没有教育可施。” 比如，教学《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit7 A busy day的语篇时，上课老师指着自己特意配戴的红臂章说：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老师询问今天班级中哪位学生值日，通常值日生做些什么？学生述说了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老师引导学生真情表达：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教学《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends的语篇时，老师为了帮助学生理解运用短语“learn…from…”，引用了相关的生活情景，促使学生产生了情感共鸣。
师：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.
生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.
生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.
生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.
师：They help us a lot.We love them very much.
在这个教学细节中，教师充分利用了学生的真实经历，有效地调动了学生的表达欲，同时也流露了学生热爱学习感恩老师的真情实感。
语用体验——真实自然提能力
语篇教学中，由于受到时间的限制，一些教师设计的活动往往以机械操练为主，看似师生对答如流，非常热闹，但是实质上学生只是鹦鹉学舌，嘴上说说而已，过后就忘了，在真实的场景中并不会运用语言，没有真正提高语言能力。因此，在机械操练的基础之上，教师还应该设计意义操练，增强学生的人文经历，鼓励学生在真实的氛围中表达自己的感受、思想等，提高语用体验的层次。
话题凸显——把握整体启智慧
《牛津小学英语》教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，每册教材由8个至12个单元组成，每个单元都有一个相应的话题，比如Plus and minus、Hobbies、Shapes、Holidays等。单元话题把教材中这一单元各板块的内容有机融合在一起，有利于学生从整体上感悟语言，理解语言的功能，发展学生的综合语言能力。杜威认为：“学习就是要学会思维，形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。”但是，有的教师没有从单元话题的整体角度，处理各教学之间的相互关系，把语篇作为一个独立的部分进行教学，脱离了单元话题。
例如，有位老师教学《牛津小学英语》5A Unit7 After school的语篇时，在上课之前就写好了课题，语篇教学时也没有围绕学生丰富的课外活动展开，主题不明确，学了语篇之后学生大概知道了张三在干什么，李四在干什么等一些零碎的东西。这样粗线条的教学导致学生不清楚本单元的语篇要学什么，为什么要学，不利于学生的认知构建。相反，另一位老師在教学《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend的语篇时，始终围绕“笔友”的话题组织开展教学，指导学生仔细阅读，细心思考主人公刘涛的笔友是谁、笔友的基本信息、可以与笔友交流什么内容、能否成为好朋友等问题，思路清晰细腻，学生理解透彻，其思维与交友能力都得到了发展。
一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。教学细节虽然细微，但细微之处显示着智慧；教学细节虽然微小，但微小之处体现出艺术；教学细节虽然琐碎，但琐碎之处包含着教师对学生深深的关切。随着英语教师对语篇教学的深入研究，必将更有成效地把握教学的重点，顺应语言习得的规律，增强教学过程中的人文关怀，大幅度提高语篇教学的效能，促进学生综合语言能力的发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中心小学）
情景创设——巧用生活释真情
语言学习需要一定的情景。语篇教学若能联系学生的学习、生活经验，就增加了学习的认同感，从而激发学习的积极情感因素。美国著名教育家、哲学家杜威曾经说过：“教育的第一个应该注重之点，是儿童在没有教育之前，有一种先生的本能、情性和冲动，教育就应该以这些东西为依据，为基础，不然便没有教育可施。” 比如，教学《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit7 A busy day的语篇时，上课老师指着自己特意配戴的红臂章说：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老师询问今天班级中哪位学生值日，通常值日生做些什么？学生述说了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老师引导学生真情表达：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教学《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends的语篇时，老师为了帮助学生理解运用短语“learn…from…”，引用了相关的生活情景，促使学生产生了情感共鸣。
师：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.
生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.
生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.
生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.
师：They help us a lot.We love them very much.
在这个教学细节中，教师充分利用了学生的真实经历，有效地调动了学生的表达欲，同时也流露了学生热爱学习感恩老师的真情实感。
语用体验——真实自然提能力
语篇教学中，由于受到时间的限制，一些教师设计的活动往往以机械操练为主，看似师生对答如流，非常热闹，但是实质上学生只是鹦鹉学舌，嘴上说说而已，过后就忘了，在真实的场景中并不会运用语言，没有真正提高语言能力。因此，在机械操练的基础之上，教师还应该设计意义操练，增强学生的人文经历，鼓励学生在真实的氛围中表达自己的感受、思想等，提高语用体验的层次。
话题凸显——把握整体启智慧
《牛津小学英语》教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，每册教材由8个至12个单元组成，每个单元都有一个相应的话题，比如Plus and minus、Hobbies、Shapes、Holidays等。单元话题把教材中这一单元各板块的内容有机融合在一起，有利于学生从整体上感悟语言，理解语言的功能，发展学生的综合语言能力。杜威认为：“学习就是要学会思维，形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。”但是，有的教师没有从单元话题的整体角度，处理各教学之间的相互关系，把语篇作为一个独立的部分进行教学，脱离了单元话题。
例如，有位老师教学《牛津小学英语》5A Unit7 After school的语篇时，在上课之前就写好了课题，语篇教学时也没有围绕学生丰富的课外活动展开，主题不明确，学了语篇之后学生大概知道了张三在干什么，李四在干什么等一些零碎的东西。这样粗线条的教学导致学生不清楚本单元的语篇要学什么，为什么要学，不利于学生的认知构建。相反，另一位老師在教学《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend的语篇时，始终围绕“笔友”的话题组织开展教学，指导学生仔细阅读，细心思考主人公刘涛的笔友是谁、笔友的基本信息、可以与笔友交流什么内容、能否成为好朋友等问题，思路清晰细腻，学生理解透彻，其思维与交友能力都得到了发展。
一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。教学细节虽然细微，但细微之处显示着智慧；教学细节虽然微小，但微小之处体现出艺术；教学细节虽然琐碎，但琐碎之处包含着教师对学生深深的关切。随着英语教师对语篇教学的深入研究，必将更有成效地把握教学的重点，顺应语言习得的规律，增强教学过程中的人文关怀，大幅度提高语篇教学的效能，促进学生综合语言能力的发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中心小学）