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《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。实践表明：自主学习与合作学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，从而提高英语教学质量。
把学习的“舞台”让给学生
新教材提出了新的课程标准，同时也提出了新的教学理念。要求学生大面积的开展活动，使学生在“学中用，在用中学”。以往教师讲学生听的教学方式，使学生处于一种被动的学习状态，无法调动学生的积极性和创造性，也不适应新教材的要求。而自主学习能有效促进学生的发展，合作学习能培养学生的合作精神，更有助于培养动手能力和思维能力，有利于接触社会了解社会。
自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它是学习的一种新境界，对其定义，不同的学者有不同的观点。Dickinson列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说就是“想学”“能学”“会学”“善学”及“坚持学”。作为初中的主要学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力。如果教学只停留在字、词、句等基本语言知识的训练上，那么学生的语言运用能力就得不到提高，也体现不出英语学科的特点。因此，在英语课堂教学中，教师要运用正确的指导方法，把学习的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来培养学生自主学习能力，达到学生自主发展的目的，并最终提高综合素质，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
在教学中培养自主学习能力
加强学法指导和良好学习习惯的培养，培养学生自主学习的能力。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要。”而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，在从事教学活动的过程中，教师不仅要研究“教法”，更要研究如何指导学生的“学法”。有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习习惯的培养，学生缺乏自主学习的能力，从而导致教师花费了大量精力却收效甚微。现代教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，应合理引导，及时点拨，激发思维，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，使学生逐步养成良好的学习习惯，并最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，养成良好的自主学习习慣，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以单词记忆方法指导为例：单词是学习外语的一大障碍，要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“搭配记忆法” “情景记忆法”等。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。这样通过自己探索总结而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢。同时教师应指导学生根据心理、身理特点，科学地记忆单词，同遗忘作斗争，很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。不同的对象，记忆单词的方法也要有选择，如：低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法，高年级的学生用构词法、归类法等记单词。
教师在学法指导中应注意以下问题：一是将“教法”与“学法”相结合。教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑传授给学生掌握知识的方法，初中英语教学成绩的优劣，很大程度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持在高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们接受，并在提高外语教学质量中发挥其应有的作用；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生要获得知识，不仅靠课堂45分钟，还要靠自己积极主动的课前预习和课后复习，因此教师应该帮助和指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
营造自主发展的课堂氛围
积极的情感能够促进人的身心的发展，是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了融洽师生间的关系，营造一个学生自主参与、互动交流的民主和谐的课堂氛围，教师要宽容，并要贯彻以表扬为主的教育思想。同时在每节课中英语教师应努力做到“四带进”“三形式”“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即互动式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。让学生“敢学”“敢说”，自主学习的信心得以树立，并达到在实践中“创造自身”的要求，不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
传统的满堂灌和填鸭式的教学方式忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，教师的主要任务是选择可行的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，如启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。 在讲授and、but引导的并列句时，本人没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，大量新奇的句子，使学生充分感受到学习英语的乐趣。本人在英语教学实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，课堂气氛变得非常活跃，这十分有利于优化英语课堂教学质量。
联系实际、精心设计，拓展自主学习的实践空间，培养学生自主学习能力 。要联系实际精心设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用，培养他们获取信息、处理信息的能力。要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。例如，在教数字的时候，请学生收集自己身边的数字，学生发言积极热烈，列举了家里的电话号码、120、110、119等报警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等。枯燥的数字学习就变得非常的趣。要注意课内外的有机结合，布置一些课外任务。如准备值日生汇报、讲小故事、制作名片、自制圣诞卡片和新年贺卡、学唱一首英文歌曲、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信等。有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的最有效途径。
关注差异，多管齐下
关注学生差异，多方面加强学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的有效自主学习方法。如：设计调查问卷，呈现必须掌握的一系列学习策略，供学生了解、选用；指导学生制订详细的学习计划，确定与学习目标有关的具体活动；引导学生通过写日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对学习进行自我评价和自我监控，调整下一阶段的学习方法和策略；通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导；要求学生留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的错题集，以便随时查阅；做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法；学会创造和把握运用英语的机会；懂得利用网络资源进行学习等。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，形成良性循环，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。自主学习，为学生的终身学习打下坚实的基础。但是学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要同行们从理论和实践上不断探索。
学生的学习不是孤立的，是一种交流合作的过程，所以在教会学生自主学习的同时，还要教会学生合作学习，在合作中共同进步。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种学习策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，它还鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
培养合作学习的实施策略
首先，建立合理的合作学习小组是合作学习的前提。进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，同时要求组内每一个成员都做到全身心的投入和全程参与。小组划分的方法有很多种，但任何一种方法都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该组的学习目标。然后，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会，这是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。而在合作学习中，小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，所以在合作学习之前，教师应教会学生如何在组内相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。这些都有利于合作学习顺利开展。最后，开展有效的活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可在课前、课中和课后进行。 课前小组学习活动一般可设计两种：预习课文（包括查阅新单词，找相关背景知识的资料，找出重点、难点等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员一般不固定，这样每个成员都有机会发言），记录小组的集体成绩。课前还可围绕天气、学生出勤、新闻、发生在学校的故事和前一天所学内容等安排“课前几分钟报告”活动。要求全班同学认真听，并就所讲内容进行问答。
课中的小组合作学习活动应是课堂教学设计内容之一。新教材题材多样，内容贴近学生的生活，为学生进行合作学习提供了很好的素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学 Sports Meeting 时，可要求学习小组结合本校举行的運动会，共同编出一段有意义的对话。在英语课堂教学中，教师还要根据不同的合作任务适当改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，开展一些比赛或竞赛以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间互测、互检（包括词语听写，课文朗读与背诵、课后作业等）。在写作练习方面，教师可以让学生在小组合作下完成，然后各小组间互改，这样既可以提高学生的写作水平，也减轻了教师的改作压力。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要让学生了解小组合作学习对每个学生的实际帮助。通过小组合作，大家互相学习、相互交流、取长补短、共同进步。
对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励“组内相互合作，组间相互竞争”。把学习过程评价与学习结果评价相互结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。中学英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，同时要求教师把课堂从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，更好解决“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
（作者单位：浙江省台州市临海桃渚中学）
把学习的“舞台”让给学生
新教材提出了新的课程标准，同时也提出了新的教学理念。要求学生大面积的开展活动，使学生在“学中用，在用中学”。以往教师讲学生听的教学方式，使学生处于一种被动的学习状态，无法调动学生的积极性和创造性，也不适应新教材的要求。而自主学习能有效促进学生的发展，合作学习能培养学生的合作精神，更有助于培养动手能力和思维能力，有利于接触社会了解社会。
自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它是学习的一种新境界，对其定义，不同的学者有不同的观点。Dickinson列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说就是“想学”“能学”“会学”“善学”及“坚持学”。作为初中的主要学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力。如果教学只停留在字、词、句等基本语言知识的训练上，那么学生的语言运用能力就得不到提高，也体现不出英语学科的特点。因此，在英语课堂教学中，教师要运用正确的指导方法，把学习的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来培养学生自主学习能力，达到学生自主发展的目的，并最终提高综合素质，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
在教学中培养自主学习能力
加强学法指导和良好学习习惯的培养，培养学生自主学习的能力。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要。”而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，在从事教学活动的过程中，教师不仅要研究“教法”，更要研究如何指导学生的“学法”。有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习习惯的培养，学生缺乏自主学习的能力，从而导致教师花费了大量精力却收效甚微。现代教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，应合理引导，及时点拨，激发思维，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，使学生逐步养成良好的学习习惯，并最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，养成良好的自主学习习慣，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以单词记忆方法指导为例：单词是学习外语的一大障碍，要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“搭配记忆法” “情景记忆法”等。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。这样通过自己探索总结而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢。同时教师应指导学生根据心理、身理特点，科学地记忆单词，同遗忘作斗争，很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。不同的对象，记忆单词的方法也要有选择，如：低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法，高年级的学生用构词法、归类法等记单词。
教师在学法指导中应注意以下问题：一是将“教法”与“学法”相结合。教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑传授给学生掌握知识的方法，初中英语教学成绩的优劣，很大程度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持在高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们接受，并在提高外语教学质量中发挥其应有的作用；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生要获得知识，不仅靠课堂45分钟，还要靠自己积极主动的课前预习和课后复习，因此教师应该帮助和指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
营造自主发展的课堂氛围
积极的情感能够促进人的身心的发展，是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了融洽师生间的关系，营造一个学生自主参与、互动交流的民主和谐的课堂氛围，教师要宽容，并要贯彻以表扬为主的教育思想。同时在每节课中英语教师应努力做到“四带进”“三形式”“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即互动式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。让学生“敢学”“敢说”，自主学习的信心得以树立，并达到在实践中“创造自身”的要求，不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
传统的满堂灌和填鸭式的教学方式忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，教师的主要任务是选择可行的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，如启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。 在讲授and、but引导的并列句时，本人没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，大量新奇的句子，使学生充分感受到学习英语的乐趣。本人在英语教学实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，课堂气氛变得非常活跃，这十分有利于优化英语课堂教学质量。
联系实际、精心设计，拓展自主学习的实践空间，培养学生自主学习能力 。要联系实际精心设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用，培养他们获取信息、处理信息的能力。要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。例如，在教数字的时候，请学生收集自己身边的数字，学生发言积极热烈，列举了家里的电话号码、120、110、119等报警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等。枯燥的数字学习就变得非常的趣。要注意课内外的有机结合，布置一些课外任务。如准备值日生汇报、讲小故事、制作名片、自制圣诞卡片和新年贺卡、学唱一首英文歌曲、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信等。有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的最有效途径。
关注差异，多管齐下
关注学生差异，多方面加强学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的有效自主学习方法。如：设计调查问卷，呈现必须掌握的一系列学习策略，供学生了解、选用；指导学生制订详细的学习计划，确定与学习目标有关的具体活动；引导学生通过写日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对学习进行自我评价和自我监控，调整下一阶段的学习方法和策略；通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导；要求学生留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的错题集，以便随时查阅；做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法；学会创造和把握运用英语的机会；懂得利用网络资源进行学习等。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，形成良性循环，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。自主学习，为学生的终身学习打下坚实的基础。但是学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要同行们从理论和实践上不断探索。
学生的学习不是孤立的，是一种交流合作的过程，所以在教会学生自主学习的同时，还要教会学生合作学习，在合作中共同进步。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种学习策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，它还鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
培养合作学习的实施策略
首先，建立合理的合作学习小组是合作学习的前提。进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，同时要求组内每一个成员都做到全身心的投入和全程参与。小组划分的方法有很多种，但任何一种方法都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该组的学习目标。然后，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会，这是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。而在合作学习中，小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，所以在合作学习之前，教师应教会学生如何在组内相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。这些都有利于合作学习顺利开展。最后，开展有效的活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可在课前、课中和课后进行。 课前小组学习活动一般可设计两种：预习课文（包括查阅新单词，找相关背景知识的资料，找出重点、难点等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员一般不固定，这样每个成员都有机会发言），记录小组的集体成绩。课前还可围绕天气、学生出勤、新闻、发生在学校的故事和前一天所学内容等安排“课前几分钟报告”活动。要求全班同学认真听，并就所讲内容进行问答。
课中的小组合作学习活动应是课堂教学设计内容之一。新教材题材多样，内容贴近学生的生活，为学生进行合作学习提供了很好的素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学 Sports Meeting 时，可要求学习小组结合本校举行的運动会，共同编出一段有意义的对话。在英语课堂教学中，教师还要根据不同的合作任务适当改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，开展一些比赛或竞赛以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间互测、互检（包括词语听写，课文朗读与背诵、课后作业等）。在写作练习方面，教师可以让学生在小组合作下完成，然后各小组间互改，这样既可以提高学生的写作水平，也减轻了教师的改作压力。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要让学生了解小组合作学习对每个学生的实际帮助。通过小组合作，大家互相学习、相互交流、取长补短、共同进步。
对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励“组内相互合作，组间相互竞争”。把学习过程评价与学习结果评价相互结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。中学英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，同时要求教师把课堂从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，更好解决“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
（作者单位：浙江省台州市临海桃渚中学）