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摘 要：教育不仅需要科学性、艺术性、也同样需要情感。在小学语文中运用情感教育，可以营造宽松教学氛围，加强师生情感交流，提高学习效率，促进学生健康成长。
关键词：情感教育；素质教育；语文教育
一、情感教育的理论依据
1.美国教育学家布卢姆的情感教育理论
他认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。
2.前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论
他在《教学与发展》一书中提到，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
3.现代情感心理学理论
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
二、情感教育在语文教学中的运用
（一）加强师生情感交流，营造宽松教学氛围
1.教师要加强自身的情感修养
“学高为师，身正为范”，教师自身素质是教师威信形成的决定性因素。教师本身必须加强个人修养，具有丰富的情感，要具有较高的人品修养和令人喜爱的、愉快的个人性格，以自己的高尚情操影响学生。要有爱心、童心和耐心，要让学生充分感受教师的人格美、智慧美。
2.教师要与学生形成和谐友爱关系
教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感。教师要努力以自己的良好情感去引导学生的积极情感反应，创设师生情感交流的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。“以爱动人，以爱育人”是教师必备的美德，也是教师的职责。每个学生都希望得到老师的爱，师爱对学生来说，是一种鞭策和激励。对学生心灵深处的烦恼、忧愁和疑惑，教师不能无动于衷，要用爱心去温暖学生，让学生感受到父母般的关爱。所谓“亲其师信其道”，学生喜欢上了语文老师，自然就喜欢学语文。
（二）实施情感课堂教学，提高学生学习效率
1.挖掘教学内容中的情感
教师在备课时，既要备知识性、技能性、思想性内容的课，也要备体验性、情感性内容的课。不仅要把教学内容中的重点，考虑学生可能遇到的难点、疑点，还要分析教材中作者与某些人物的思想感情，以便真正把握教学内容中的情感因素，并将此传递给学生，使学生从中受到情感教育。实践证明，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会给他们留下深刻的印象、长久的记忆。
2.创设有情感的教学情境
情感与情境总是相伴的。在教学中，教师不仅要讲清知识点，还要用生动形象的语言、直观的教具、丰富的面部表情与肢体语言创设有情感的教学情境，引导学生积极主动地运用丰富的情感，展开丰富的想象，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在传授过程中，可以通过各种手段，结合教学内容和学生实际，创设真实的教学情境，扣动学生的心弦，用情感因素为学生的理解打下良好的基础，使学生进入快乐、饱满、振奋的准备状态，激发他们的学习兴趣，增强学生探求知识的欲望，提高学习效率。
3.用言语来表达积极地情感
教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有希望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在受到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮革马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此动则训斥学生、对学生妄下断語是目光短浅的表现，而能够从差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，在学生正确回答问题之后要给以肯定，表达教师对他的欣赏，促进学生进一步参与教学活动。
4.用非语言行为来传递友爱的情感
以情施教原则要求教师生动而富有表情地教学，这有助于促进教师充分而有恰当地表达教学内容。教师上课时要充分运用非语言行为——表情、目光、手势、姿态等，对有声语言进行恰如其分的补充，使教师的教学意图和教学内容易于被学生接受。列如：老师在询问“谁能回答这个问题请举手”时，可举起自己的手予于示范，同时用满含期待的目光注视着全班。用肢体语言可以形象的解释某些现象，概念，竖起拇指表示对学生的鼓励和表扬，轻轻拍学生的肩膀表示对学生的安慰等，都能充分表达教师的积极感情，拉近与学生的距离，减少学生学习焦虑，促进学生健康成长。
总之，小学语文教学运用感情教育，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。在全面推进素质教育的今天教育从“知识型”向“全面型”，“个性发展型”转化是一个必然的趋势，小学语文感情教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望感情教育得到更多人的重视，在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素，进而真正的全面推进素质教育。
参考文献：
[1]汪光祖.师生情感在教育中作用.中小学教学与研究，1989
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2002
关键词：情感教育；素质教育；语文教育
一、情感教育的理论依据
1.美国教育学家布卢姆的情感教育理论
他认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。
2.前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论
他在《教学与发展》一书中提到，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
3.现代情感心理学理论
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
二、情感教育在语文教学中的运用
（一）加强师生情感交流，营造宽松教学氛围
1.教师要加强自身的情感修养
“学高为师，身正为范”，教师自身素质是教师威信形成的决定性因素。教师本身必须加强个人修养，具有丰富的情感，要具有较高的人品修养和令人喜爱的、愉快的个人性格，以自己的高尚情操影响学生。要有爱心、童心和耐心，要让学生充分感受教师的人格美、智慧美。
2.教师要与学生形成和谐友爱关系
教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感。教师要努力以自己的良好情感去引导学生的积极情感反应，创设师生情感交流的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。“以爱动人，以爱育人”是教师必备的美德，也是教师的职责。每个学生都希望得到老师的爱，师爱对学生来说，是一种鞭策和激励。对学生心灵深处的烦恼、忧愁和疑惑，教师不能无动于衷，要用爱心去温暖学生，让学生感受到父母般的关爱。所谓“亲其师信其道”，学生喜欢上了语文老师，自然就喜欢学语文。
（二）实施情感课堂教学，提高学生学习效率
1.挖掘教学内容中的情感
教师在备课时，既要备知识性、技能性、思想性内容的课，也要备体验性、情感性内容的课。不仅要把教学内容中的重点，考虑学生可能遇到的难点、疑点，还要分析教材中作者与某些人物的思想感情，以便真正把握教学内容中的情感因素，并将此传递给学生，使学生从中受到情感教育。实践证明，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会给他们留下深刻的印象、长久的记忆。
2.创设有情感的教学情境
情感与情境总是相伴的。在教学中，教师不仅要讲清知识点，还要用生动形象的语言、直观的教具、丰富的面部表情与肢体语言创设有情感的教学情境，引导学生积极主动地运用丰富的情感，展开丰富的想象，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在传授过程中，可以通过各种手段，结合教学内容和学生实际，创设真实的教学情境，扣动学生的心弦，用情感因素为学生的理解打下良好的基础，使学生进入快乐、饱满、振奋的准备状态，激发他们的学习兴趣，增强学生探求知识的欲望，提高学习效率。
3.用言语来表达积极地情感
教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有希望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在受到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮革马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此动则训斥学生、对学生妄下断語是目光短浅的表现，而能够从差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，在学生正确回答问题之后要给以肯定，表达教师对他的欣赏，促进学生进一步参与教学活动。
4.用非语言行为来传递友爱的情感
以情施教原则要求教师生动而富有表情地教学，这有助于促进教师充分而有恰当地表达教学内容。教师上课时要充分运用非语言行为——表情、目光、手势、姿态等，对有声语言进行恰如其分的补充，使教师的教学意图和教学内容易于被学生接受。列如：老师在询问“谁能回答这个问题请举手”时，可举起自己的手予于示范，同时用满含期待的目光注视着全班。用肢体语言可以形象的解释某些现象，概念，竖起拇指表示对学生的鼓励和表扬，轻轻拍学生的肩膀表示对学生的安慰等，都能充分表达教师的积极感情，拉近与学生的距离，减少学生学习焦虑，促进学生健康成长。
总之，小学语文教学运用感情教育，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。在全面推进素质教育的今天教育从“知识型”向“全面型”，“个性发展型”转化是一个必然的趋势，小学语文感情教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望感情教育得到更多人的重视，在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素，进而真正的全面推进素质教育。
参考文献：
[1]汪光祖.师生情感在教育中作用.中小学教学与研究，1989
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2002