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摘 要：在学本式卓越课堂中，我们经常能看到“小组展示”。即课堂教学中在小组合作学习之后，学生与学生之间、学生与教师之间的对话过程。笔者认为，教师在学生小组展示时决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色。相反，应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色。
关键词：小组展示；角色扮演
在学本式卓越课堂中，我们经常能看到“小组展示”。即教学中在小组合作学习之后，学生与学生之间、学生与教师之间的对话过程。那么在小组展示时，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师的作用是什么呢？教师的角色又是什么呢？现实的情形是，许多教师在学生小组展示时，似乎成了旁观者。为了体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重。其实这是对“尊重”的误读，也是对学本式卓越课堂的误解。毫无疑问，我们的目的是“以学生学习为本，以学生发展为本”。但是这并不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在学本式卓越课堂上，教师不再是知识的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”。那么，教师在学生小组展示时，该扮演怎样的角色呢？
一、倾听者：“此时无声胜有声。”
在教学中，教师往往把课文中孩子们普遍感到疑难的问题提供给学生，进行小组合作学习。如在教学《珍珠鸟》一文时，我出示以下问题请学生讨论：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②为什么小鸟先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？学生便围绕这些问题展开小组合作。讨论完毕后，学生进行小组展示。这时，教师首先要做的是倾听：听清楚展示小组学生的主要观点以及阐述的精华所在。若有其他小组质疑，则要听清楚学生双方的主要认识偏差，听清楚学生双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二、引导者：“柳暗花明又一村”
在小组展示中，有时生生双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双方的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。
在教学《钓鱼的启示》时，有这么一段学生小组展示的对话——
生：我们小组认为该放掉鲈鱼。因为作者如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。
生：我们小组反对。认为不该放。这是作者自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？
生：该放，这样做违反道德法规……
生：“不该放。这条鲈鱼既不是偷的，也不是抢的，是孩子通过自己的努力钓到的。如果放掉了，这不是明摆着让孩子伤心难过吗？”
生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。
这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色。于是我引导学生再次回到文本进行思考：“孩子们，如果作者为了自己的利益，就不顾遵守法律法规，贪图小便宜，他还能成为一名著名的建筑师吗？”这样，一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，在学生小组展示时不可缺少教师的引导。
三、激发者：“一石激起千层浪”
课文中一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教师千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论。通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。
在教学《钓鱼的启示》时，学生肖吴川琦在小组展示时说：“通过我们小组讨论，大家认为父亲和作者应该把鱼放回湖里去。因为捕捞的时间还没有到。不过，我有一个新的想法，他们为什么那么傻呢？为什么不把鱼钩在鱼钩上，放回湖里去，等晚上12点一过，不就可以把鱼拉上来了吗？这鱼既是他们的，也没有违反规定呀！”一言既出，许多小组的孩子都纷纷举手想发表自己的观点。于是，我抓住这一契机，请大家都来评论肖吴川琦的说法。没想到，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎我的意料之外。对话的结果是，大家普遍认为，肖吴川琦的这种做法太不道德。在明知道规定的情况下，却采取这样投机取巧的手段去获取鲈鱼，是不诚实的表现。如果人人都这样做，这个社会就会乱套，就没有人遵守规则了。由此可见，通过这样的讨论，孩子们完全明白了无论在什么情况下，即使没人知道，都要遵纪守法，诚实守信，知道在私利与道德的抉择中应以道德准则规范自己的行为。应该说，这样的认识对学生的成长是有益的，也是符合编者人文教育的主题的。
四、决断者：“心中自有青山在”
在小组展示中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况。对于这种情况，我们可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，我们可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，我们要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，我们要旗帜鲜明地表明自己的观点。我们提倡“以学生学习为本”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。
在教学《钓鱼的启示》时，有这么一段学生小组展示的对话——
生：“我们小组认为不该把鲈鱼放掉。因为这条鲈鱼很大，作者钓了很长的时间才钓上来的，不容易。”
生：我们小组认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说的是郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事。连他这样有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？
在这里，这一组学生的认识出现了偏差，我必须及时点拨。于是我清楚地指出这两件事的不同性质在哪里，解决了学生的争执。
综上所述，我认为在阅读教学中，教师在学生小组展示时决不是一个旁观者的角色。我们应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色。扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学机智。我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。
关键词：小组展示；角色扮演
在学本式卓越课堂中，我们经常能看到“小组展示”。即教学中在小组合作学习之后，学生与学生之间、学生与教师之间的对话过程。那么在小组展示时，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师的作用是什么呢？教师的角色又是什么呢？现实的情形是，许多教师在学生小组展示时，似乎成了旁观者。为了体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重。其实这是对“尊重”的误读，也是对学本式卓越课堂的误解。毫无疑问，我们的目的是“以学生学习为本，以学生发展为本”。但是这并不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在学本式卓越课堂上，教师不再是知识的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”。那么，教师在学生小组展示时，该扮演怎样的角色呢？
一、倾听者：“此时无声胜有声。”
在教学中，教师往往把课文中孩子们普遍感到疑难的问题提供给学生，进行小组合作学习。如在教学《珍珠鸟》一文时，我出示以下问题请学生讨论：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②为什么小鸟先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？学生便围绕这些问题展开小组合作。讨论完毕后，学生进行小组展示。这时，教师首先要做的是倾听：听清楚展示小组学生的主要观点以及阐述的精华所在。若有其他小组质疑，则要听清楚学生双方的主要认识偏差，听清楚学生双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二、引导者：“柳暗花明又一村”
在小组展示中，有时生生双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双方的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。
在教学《钓鱼的启示》时，有这么一段学生小组展示的对话——
生：我们小组认为该放掉鲈鱼。因为作者如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。
生：我们小组反对。认为不该放。这是作者自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？
生：该放，这样做违反道德法规……
生：“不该放。这条鲈鱼既不是偷的，也不是抢的，是孩子通过自己的努力钓到的。如果放掉了，这不是明摆着让孩子伤心难过吗？”
生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。
这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色。于是我引导学生再次回到文本进行思考：“孩子们，如果作者为了自己的利益，就不顾遵守法律法规，贪图小便宜，他还能成为一名著名的建筑师吗？”这样，一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，在学生小组展示时不可缺少教师的引导。
三、激发者：“一石激起千层浪”
课文中一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教师千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论。通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。
在教学《钓鱼的启示》时，学生肖吴川琦在小组展示时说：“通过我们小组讨论，大家认为父亲和作者应该把鱼放回湖里去。因为捕捞的时间还没有到。不过，我有一个新的想法，他们为什么那么傻呢？为什么不把鱼钩在鱼钩上，放回湖里去，等晚上12点一过，不就可以把鱼拉上来了吗？这鱼既是他们的，也没有违反规定呀！”一言既出，许多小组的孩子都纷纷举手想发表自己的观点。于是，我抓住这一契机，请大家都来评论肖吴川琦的说法。没想到，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎我的意料之外。对话的结果是，大家普遍认为，肖吴川琦的这种做法太不道德。在明知道规定的情况下，却采取这样投机取巧的手段去获取鲈鱼，是不诚实的表现。如果人人都这样做，这个社会就会乱套，就没有人遵守规则了。由此可见，通过这样的讨论，孩子们完全明白了无论在什么情况下，即使没人知道，都要遵纪守法，诚实守信，知道在私利与道德的抉择中应以道德准则规范自己的行为。应该说，这样的认识对学生的成长是有益的，也是符合编者人文教育的主题的。
四、决断者：“心中自有青山在”
在小组展示中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况。对于这种情况，我们可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，我们可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，我们要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，我们要旗帜鲜明地表明自己的观点。我们提倡“以学生学习为本”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。
在教学《钓鱼的启示》时，有这么一段学生小组展示的对话——
生：“我们小组认为不该把鲈鱼放掉。因为这条鲈鱼很大，作者钓了很长的时间才钓上来的，不容易。”
生：我们小组认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说的是郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事。连他这样有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？
在这里，这一组学生的认识出现了偏差，我必须及时点拨。于是我清楚地指出这两件事的不同性质在哪里，解决了学生的争执。
综上所述，我认为在阅读教学中，教师在学生小组展示时决不是一个旁观者的角色。我们应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色。扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学机智。我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。