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摘 要：词汇在高中英语教学中占有重要地位，词汇的学习对于高中生英语阅读、听力和写作能力的培养至关重要，词汇的教学方法也受到广大英语教育工作者的关注。本文旨在论述高中英语词汇深度知识，并就词汇的教学提出具体的方法。
关键词：词汇；高中英语；教学方法
随着素质教育改革的不断推进和新课程标准政策的实施，高中英语也迫切需要学生掌握至少3500个词汇，然而现实中，学生有很多词汇记不住、没有找到适合的记忆方法，或者当时记住了又很快忘记，这严重制约了词汇教学效率的提高。本文主要阐述一些高中英语词汇深度知识，并就词汇教学的改进提出一些有益的教学方法。
一、高中英语词汇深度知识
针对高中英语词汇深度知识，许多国内外学者进行了大量的研究，其中普遍接受用发展法来看待词汇深度知识，也就是把英语词汇看成是一个由不同知识面和水平组成的连续体；还有一种观点就是维数法，词汇不单纯包括形式和意义，还应当包含词汇使用的具体语境、词汇的语法特征、词汇的派生形式和一词多义等。
掌握词汇的具体语境，即使相同意思的英语词汇，在不同的语境下，要根据词的内涵意义不同，选择不同的词汇。比如，在汉语中，“政治家”就是褒义，“政客”就是贬义，相对应地，在英语中褒义的环境下，只能说“statesman”，不可以说成是“politician”。与此相关，若说乡巴佬“peasant”就会冒犯他人，也是不礼貌的称谓，而必须说农民“farmer”。
词汇的语法特征主要应用于一些词的用法比较特别，记住它的使用方法或者与之搭配的词组就能够熟练地掌握这个词了。例如单词“prefer”这个词很少单独用，而一般与“to”连用，构成一个介词短语；还有“suggest”，这个词有两种意思：在虚拟语气中表示“建议”，例如：He suggested that we should leave early. 意思是“他建议我们早点动身”；若谓语动词所表示的情况是事实时，则要用陈述语气，这里的“suggest”就表示“表明、暗示”的意思，例如：What he said suggested that he was a cheat. 意思是“他说的话表明他是个骗子”。因此，只要记住“suggest”的两类语法特征，就能够牢牢记住它的意思了。
词汇的派生形式就是一个词分为基本形式和派生形式，比如“decide”是动词“决定”，而“decision”就是名词“决定、决策”，可以看出，词缀会派生出不同的单词，词性和含义也明显不同，学习词缀也会帮助学生们快速记住相应的单词。
二、高中英语词汇教学方法
1、学会情境联想、语境推断方法记忆单词。高中英语的学习离不开情境的设计，在英语词汇学习、掌握的过程中，不少学生感到难以记住、或者枯燥乏味、缺乏规律性，其实要善于寻找单词记忆技巧与方法，采用联想记忆扩展词汇的方式，单词记忆就会事半功倍。例如：学习“pick”和“dig”等词汇时，教师在课堂上可以让一位学生用手比划采摘果实和挖洞的动作，另一位同学猜，在记诵时，就能很快有了目标感和方向感，改变了过去死记硬背的机械性记忆的局面；除此之外，教师要引导学生们结合具体生活情景背诵单词，学生们经常抱怨词汇太难记，今天记住了、明天后天就会忘记，而且即使采用“滚雪球”的记忆模式仍不是太奏效。学生就要在平时学习课文或阅读英语文章的同时，遇到生词结合上下文仔细揣摩什么意思，把每节课的生疏单词都放到课文中去理解、记忆和掌握，这样不但能够更轻松容易地记住单词的本身含义，还可获悉生词的语法、搭配用法，轻松愉快地记单词、学英语。
2、词缀推断法。英语前、后词缀具有深刻的规律和广泛的应用，一定的词汇知识能帮助学生创造新词，同时也对一些不熟悉的词进行推断。英语前缀一般可以改变单词的意思，如：ab-,ap-,bi-,com,im-,in-,non-等；后缀一般改变单词的词性，如-less,-ment,-tion,-ing,-ly,-able,-al等，掌握词缀，不但可以摸清单词的记忆规律，还可以相应派生出与其相同意思、不同词性的单词，这样会更加方便、快捷、高效地记忆单词。
3、语言环境表达法。在高中英语课堂学习词汇时，教师为了能够使学生们熟练记忆并运用词汇，就在把词汇所在的句子让学生背诵，这种方法对于积累语法知识和记诵单词是大有裨益的。然而即使学生的绝对词汇量提上去了，但在实际的写作中，他们仍不会用已经储备的词汇编写句子，这大大制约了学生们写作水平的提高，为此，教师要把每个词汇单独拿出来，让学生造一个句子，在具体的语言环境中，摆脱过去想半天也不知道用哪个词表达的局面。比如说：当学习生词“rather than”，其意为“宁可...也不愿(与其...倒不如,而不是)”，教师不能单纯让学生背诵课文中出现该词组的句子，而是要把这个新短语单独抽出来造句，比如教师可以提问：“我想喝冷饮，不想喝咖啡”这句话要用上“rather than”，学生们就很容易回答：“I think I'll have a cold drink rather than coffee”，学生们就学会写作中根据相应的语境，灵活地进行新词造句了。
结语：
高中学生学习英语不但要掌握词汇的基本含义和用法，还要掌握一些英语词汇的深度知识，才能更好地运用英语词汇；教师要探索用联想记忆、词缀和语境等诸多方法教学，才会更好地推动学生记忆并运用单词。
参考文献
[1]许之春，任永祥-高中英语词汇助记教学探讨[J].教育与教学研究,2012,(01)
[2]张楚, 杨静-浅谈高中英语词汇教学的艺术[J].安徽文学(下半月),2011,(07)
[3]印娜-高中英语词汇教学浅谈[J].考试周刊,2010,(36)
关键词：词汇；高中英语；教学方法
随着素质教育改革的不断推进和新课程标准政策的实施，高中英语也迫切需要学生掌握至少3500个词汇，然而现实中，学生有很多词汇记不住、没有找到适合的记忆方法，或者当时记住了又很快忘记，这严重制约了词汇教学效率的提高。本文主要阐述一些高中英语词汇深度知识，并就词汇教学的改进提出一些有益的教学方法。
一、高中英语词汇深度知识
针对高中英语词汇深度知识，许多国内外学者进行了大量的研究，其中普遍接受用发展法来看待词汇深度知识，也就是把英语词汇看成是一个由不同知识面和水平组成的连续体；还有一种观点就是维数法，词汇不单纯包括形式和意义，还应当包含词汇使用的具体语境、词汇的语法特征、词汇的派生形式和一词多义等。
掌握词汇的具体语境，即使相同意思的英语词汇，在不同的语境下，要根据词的内涵意义不同，选择不同的词汇。比如，在汉语中，“政治家”就是褒义，“政客”就是贬义，相对应地，在英语中褒义的环境下，只能说“statesman”，不可以说成是“politician”。与此相关，若说乡巴佬“peasant”就会冒犯他人，也是不礼貌的称谓，而必须说农民“farmer”。
词汇的语法特征主要应用于一些词的用法比较特别，记住它的使用方法或者与之搭配的词组就能够熟练地掌握这个词了。例如单词“prefer”这个词很少单独用，而一般与“to”连用，构成一个介词短语；还有“suggest”，这个词有两种意思：在虚拟语气中表示“建议”，例如：He suggested that we should leave early. 意思是“他建议我们早点动身”；若谓语动词所表示的情况是事实时，则要用陈述语气，这里的“suggest”就表示“表明、暗示”的意思，例如：What he said suggested that he was a cheat. 意思是“他说的话表明他是个骗子”。因此，只要记住“suggest”的两类语法特征，就能够牢牢记住它的意思了。
词汇的派生形式就是一个词分为基本形式和派生形式，比如“decide”是动词“决定”，而“decision”就是名词“决定、决策”，可以看出，词缀会派生出不同的单词，词性和含义也明显不同，学习词缀也会帮助学生们快速记住相应的单词。
二、高中英语词汇教学方法
1、学会情境联想、语境推断方法记忆单词。高中英语的学习离不开情境的设计，在英语词汇学习、掌握的过程中，不少学生感到难以记住、或者枯燥乏味、缺乏规律性，其实要善于寻找单词记忆技巧与方法，采用联想记忆扩展词汇的方式，单词记忆就会事半功倍。例如：学习“pick”和“dig”等词汇时，教师在课堂上可以让一位学生用手比划采摘果实和挖洞的动作，另一位同学猜，在记诵时，就能很快有了目标感和方向感，改变了过去死记硬背的机械性记忆的局面；除此之外，教师要引导学生们结合具体生活情景背诵单词，学生们经常抱怨词汇太难记，今天记住了、明天后天就会忘记，而且即使采用“滚雪球”的记忆模式仍不是太奏效。学生就要在平时学习课文或阅读英语文章的同时，遇到生词结合上下文仔细揣摩什么意思，把每节课的生疏单词都放到课文中去理解、记忆和掌握，这样不但能够更轻松容易地记住单词的本身含义，还可获悉生词的语法、搭配用法，轻松愉快地记单词、学英语。
2、词缀推断法。英语前、后词缀具有深刻的规律和广泛的应用，一定的词汇知识能帮助学生创造新词，同时也对一些不熟悉的词进行推断。英语前缀一般可以改变单词的意思，如：ab-,ap-,bi-,com,im-,in-,non-等；后缀一般改变单词的词性，如-less,-ment,-tion,-ing,-ly,-able,-al等，掌握词缀，不但可以摸清单词的记忆规律，还可以相应派生出与其相同意思、不同词性的单词，这样会更加方便、快捷、高效地记忆单词。
3、语言环境表达法。在高中英语课堂学习词汇时，教师为了能够使学生们熟练记忆并运用词汇，就在把词汇所在的句子让学生背诵，这种方法对于积累语法知识和记诵单词是大有裨益的。然而即使学生的绝对词汇量提上去了，但在实际的写作中，他们仍不会用已经储备的词汇编写句子，这大大制约了学生们写作水平的提高，为此，教师要把每个词汇单独拿出来，让学生造一个句子，在具体的语言环境中，摆脱过去想半天也不知道用哪个词表达的局面。比如说：当学习生词“rather than”，其意为“宁可...也不愿(与其...倒不如,而不是)”，教师不能单纯让学生背诵课文中出现该词组的句子，而是要把这个新短语单独抽出来造句，比如教师可以提问：“我想喝冷饮，不想喝咖啡”这句话要用上“rather than”，学生们就很容易回答：“I think I'll have a cold drink rather than coffee”，学生们就学会写作中根据相应的语境，灵活地进行新词造句了。
结语：
高中学生学习英语不但要掌握词汇的基本含义和用法，还要掌握一些英语词汇的深度知识，才能更好地运用英语词汇；教师要探索用联想记忆、词缀和语境等诸多方法教学，才会更好地推动学生记忆并运用单词。
参考文献
[1]许之春，任永祥-高中英语词汇助记教学探讨[J].教育与教学研究,2012,(01)
[2]张楚, 杨静-浅谈高中英语词汇教学的艺术[J].安徽文学(下半月),2011,(07)
[3]印娜-高中英语词汇教学浅谈[J].考试周刊,2010,(36)