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许多学生学了多年英语，单词学了不少，语法也基本过关，可听力水平却很差，甚至连简单的英语会话都听不懂。针对这些情况，笔者认为：要提高学生的听力水平，除了让学生多听外，还应该让学生掌握适当的技巧。
一、培养学生养成做笔记的习惯
听录音的过程中，让学生做好笔记，有助于记住所听的内容。对人名、地名、数字等简单的记录，可防止一听而过，或印象不深而忘记。尤其听Passage时，必须让学生学会边听边记。由于学生的听力理解能力有限，不做笔记就更难记住长段文章或会话中的全部内容。诸如年、月、日、钟点、年龄、气温、价码等数字，必须及时记下。有些文章还会有一连串的人名、地名、数字等接踵而来，使人应接不暇，很难记下整个词。此时，教师应教会学生采取缩写或符号代记的方法快速记下。另外，还可教会学生根据英语所特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用的信息。
二、教会学生辨认要点与重要信息
听一个段落时，听者没有必要也不可能把每个单词都听得清楚。然而，学生往往跳不出单词、句子的圈子，他们把注意力集中到词、句和具体细节上，如果有一个词听不懂，他们便会停下来琢磨一阵，等反应过来时，录音已过了好几句，结果常常顾此失彼，只记得支离破碎的几个词或几个句子，抓不住段落的主要信息，对全篇缺乏整体的概念。因此，在听Passage时，教师应教会学生从以下几个方面入手：一要参照选择项，即是听前先读一遍问题及有关的选择项；二要注意捕捉主题句（Topic Sentence）一般情况下，主题句都出现在段落的开头，用来表达段落的中心思想，简明扼要地告诉读者段落的内容；三要特别注意过渡性的词组（Transitional word），也就是承接词，这些词在文章中起承上启下的作用，表示人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系。如：so、therefore、however、for example等。但是，并非所有的听力材料中的每个词、句子都能被听懂。这时，要根据上下文、同位语、同义词和反义词等方法来猜测词义或问题的答案。
三、让学生熟悉题型
教师在平时的听力教学中，应多联系新知识，让学生多熟悉了解各类题型，有针对性的培养学生解决各类题型的能力。
1.计算题。它要求听者在听完几个数字后，进行比较，简单地加减乘除，最后得出与某个选择项相同的数字。这些数字可能是售价、日期、钟点、物品的数量，也可能是火车、飞机、轮船的始发和到达的时间。
2.判断题。这类试题较为常见，它要求考生根据所获得的信息，在几秒钟内做出正确的判断。判断的内容往往是事情发生的时间、地点、人物之间的关系、言谈的话题或某人的职业等。
3.词汇题。这类题目检查学生对某个词或词组的理解能力。如果听不懂某个词，很可能在词义配对，或找同义词、反义词时选错答案。
4.语法题。主要是检查学生对某个语法现象所表达的意思是否理解透彻。
5.综合题。无论是对话还是短文，决不会单纯地考查学生的某一种能力，一般都是几种能力并考。这时，学生除了要尽力记住所听到的诸如数字、人物、地点、时间、原因说明、方式、目的等重要内容之外，还要懂得根据说话人的身份、语调和语境来体会其字里行间的含义。它的问句形式大多是：What does the speaker mean? What is implied……? What’s the main idea(or topic) of this passage? What is the speaker’s reply?
四、培养学生连贯记忆的能力
有的学生基本上能听懂录音，但往往听了后面却忘了前面，整个材料听完后，脑子里只留下最后几句话，对全篇材料不能形成一个整体概念。这主要是缺乏连贯记忆的能力所致。实践和研究表明：对所听的内容迅速地记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，即“留意”一下，边听边“留意”，其效果要比只听不记好得多。所以，教师要着重培养学生连贯记忆的能力，在平时的听力训练中，应有意识地对学生进行这方面的训练。
五、注意扩大知识面
背景知识在听力理解中起着重要作用。学生掌握一定的背景知识，可以在一定程度上提高听力理解的水平。听力材料中，常常涉及到某个国家（尤其英、美等）的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活知识。如果学生平时不注意去了解、掌握、积累、丰富这些方面的背景知识，听录音时就不可能确切地理解所听的内容。背景知识主要来源于学生的广泛阅读，但学生对背景知识的掌握，也离不开教师的引导和指点。因此，教师除了向学生传授有限的课本知识外，更应该尽可能多地向学生提供各方面有关的背景知识，丰富学生的课外知识，拓宽他们的视野，从而使他们的听力水平得到提高。
六、培养学生在听力中应具备的良好心理素质
听力测试中常常会出现生词、生句，学生会因一时弄不懂而被“绊住”，他们往往放不下该题，而为之冥思苦想，结果又错过了下一题，最终“竹篮打水一场空”。学生会因此而紧张，因而影响了后面题目的正确解答。心理学研究表明：智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。因此，培养学生在听力考试中形成良好的心理素质，是教师平时教学中的一项重要工作。培养的重点在于让学生在听录音时应具备头脑清醒、沉着镇静、全神贯注、凝神谛听，坚定自信的精神状态和心理素质。这样学生才能临场不惧，从而提高听力效果，发挥出应有的水平。
一、培养学生养成做笔记的习惯
听录音的过程中，让学生做好笔记，有助于记住所听的内容。对人名、地名、数字等简单的记录，可防止一听而过，或印象不深而忘记。尤其听Passage时，必须让学生学会边听边记。由于学生的听力理解能力有限，不做笔记就更难记住长段文章或会话中的全部内容。诸如年、月、日、钟点、年龄、气温、价码等数字，必须及时记下。有些文章还会有一连串的人名、地名、数字等接踵而来，使人应接不暇，很难记下整个词。此时，教师应教会学生采取缩写或符号代记的方法快速记下。另外，还可教会学生根据英语所特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用的信息。
二、教会学生辨认要点与重要信息
听一个段落时，听者没有必要也不可能把每个单词都听得清楚。然而，学生往往跳不出单词、句子的圈子，他们把注意力集中到词、句和具体细节上，如果有一个词听不懂，他们便会停下来琢磨一阵，等反应过来时，录音已过了好几句，结果常常顾此失彼，只记得支离破碎的几个词或几个句子，抓不住段落的主要信息，对全篇缺乏整体的概念。因此，在听Passage时，教师应教会学生从以下几个方面入手：一要参照选择项，即是听前先读一遍问题及有关的选择项；二要注意捕捉主题句（Topic Sentence）一般情况下，主题句都出现在段落的开头，用来表达段落的中心思想，简明扼要地告诉读者段落的内容；三要特别注意过渡性的词组（Transitional word），也就是承接词，这些词在文章中起承上启下的作用，表示人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系。如：so、therefore、however、for example等。但是，并非所有的听力材料中的每个词、句子都能被听懂。这时，要根据上下文、同位语、同义词和反义词等方法来猜测词义或问题的答案。
三、让学生熟悉题型
教师在平时的听力教学中，应多联系新知识，让学生多熟悉了解各类题型，有针对性的培养学生解决各类题型的能力。
1.计算题。它要求听者在听完几个数字后，进行比较，简单地加减乘除，最后得出与某个选择项相同的数字。这些数字可能是售价、日期、钟点、物品的数量，也可能是火车、飞机、轮船的始发和到达的时间。
2.判断题。这类试题较为常见，它要求考生根据所获得的信息，在几秒钟内做出正确的判断。判断的内容往往是事情发生的时间、地点、人物之间的关系、言谈的话题或某人的职业等。
3.词汇题。这类题目检查学生对某个词或词组的理解能力。如果听不懂某个词，很可能在词义配对，或找同义词、反义词时选错答案。
4.语法题。主要是检查学生对某个语法现象所表达的意思是否理解透彻。
5.综合题。无论是对话还是短文，决不会单纯地考查学生的某一种能力，一般都是几种能力并考。这时，学生除了要尽力记住所听到的诸如数字、人物、地点、时间、原因说明、方式、目的等重要内容之外，还要懂得根据说话人的身份、语调和语境来体会其字里行间的含义。它的问句形式大多是：What does the speaker mean? What is implied……? What’s the main idea(or topic) of this passage? What is the speaker’s reply?
四、培养学生连贯记忆的能力
有的学生基本上能听懂录音，但往往听了后面却忘了前面，整个材料听完后，脑子里只留下最后几句话，对全篇材料不能形成一个整体概念。这主要是缺乏连贯记忆的能力所致。实践和研究表明：对所听的内容迅速地记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，即“留意”一下，边听边“留意”，其效果要比只听不记好得多。所以，教师要着重培养学生连贯记忆的能力，在平时的听力训练中，应有意识地对学生进行这方面的训练。
五、注意扩大知识面
背景知识在听力理解中起着重要作用。学生掌握一定的背景知识，可以在一定程度上提高听力理解的水平。听力材料中，常常涉及到某个国家（尤其英、美等）的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活知识。如果学生平时不注意去了解、掌握、积累、丰富这些方面的背景知识，听录音时就不可能确切地理解所听的内容。背景知识主要来源于学生的广泛阅读，但学生对背景知识的掌握，也离不开教师的引导和指点。因此，教师除了向学生传授有限的课本知识外，更应该尽可能多地向学生提供各方面有关的背景知识，丰富学生的课外知识，拓宽他们的视野，从而使他们的听力水平得到提高。
六、培养学生在听力中应具备的良好心理素质
听力测试中常常会出现生词、生句，学生会因一时弄不懂而被“绊住”，他们往往放不下该题，而为之冥思苦想，结果又错过了下一题，最终“竹篮打水一场空”。学生会因此而紧张，因而影响了后面题目的正确解答。心理学研究表明：智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。因此，培养学生在听力考试中形成良好的心理素质，是教师平时教学中的一项重要工作。培养的重点在于让学生在听录音时应具备头脑清醒、沉着镇静、全神贯注、凝神谛听，坚定自信的精神状态和心理素质。这样学生才能临场不惧，从而提高听力效果，发挥出应有的水平。