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摘要：近年来，随着学术英语写作研究从语言技能的维度扩展到语言社团社会化、语言与学科内容相整合的新维度，写作学习者的读写实践与社会文化语境成为研究关注的焦点。本文从学术读写素养范式着手，探究了英语学术写作的社会文化功能及英语写作能力的多维培养，旨在為我国高校的学术英语写作教学提供一些启示。
关键词：学术读写素养 英语写作 社会文化功能
本文由校级教改项目“基于移动学习的大学生英语写作多元反馈课程评估体系研究 （201524） ”，省级教改项目“以思辨能力培养为导向的研究生英语课程建设实践研究（2015JG71）” ，及“翻转课堂在研究生英语教学中的应用研究（2015JG74）”资助。
一 引言
近年来，将社会文化理论运用于外语写作研究已成为外语写作领域新的发展方向之一，写作的政治、文化与意识形态功能开始引起外语教育界的注意[1]。英语写作不再停留在词，句及篇章等语言技能的单一培养上，而应探索写作的社会文化功能，写作服务于社会发展。因此，写作能力的衡量维度也是多元化的，符合社会文化背景，符合特定功能语域以及符合某种文化思维。
二 学术读写素养范式
Street（1993）提出了读写研究的意识形态模式，认为人类的读写活动是一种社会实践，而非一种静止的文本现象[2]。写作活动不是一个封闭的系统，与社会语境密切相关。学术读写素养范式主要是对写作事件进行多方位的社会文化语境研究。是指二语教学要超越语言技能层次，以学科的标准与规范为基础，融入学科内容，帮助学习者理解与产出文本。写作不仅仅是个体的认知行为，而是开放的、与社会文化语境密切相关的一种实践行为；同样，写作也不是从一种文本转向另一种文本的传递行为，而是受社会、权力影响的一种社会文化行为。
三 英语写作多元能力探析
学术读写素养范式下，学科和语言，语言和文化，语言与思维，反馈与被反馈相结合，英语写作能力的衡量维度也随之多元化。
1. 语言技术维度
根据学术读写素养范式，写作是对学科知识习得行为的外显展示，学术英语写作将学科知识和语言相融合，语言服务于学科，语言是表达学科观点的载体。通过特定的词法，句法及篇章，客观准确地阐述学科概念，实验流程，实验方法等等，是学术英语写作教学的目标。因此，在学术英语写作能力的培养中，跨学科英语语篇产出技能至关重要。
2. 思维维度
学术英语写作相比英语普通写作，科学性和创新性较强，注重培养学生的思辩意识，鼓励引导学生观察和思考身边的社会、文化现象，将其观察融入学科领域，形成科学性的实践，对社会的进步具有实践意义。网络时代的科学思维能力，需要学生学会查找和利用相关话题知识，通过分析，推理及论证等方法，进行有效的思辩。通过学习学术英语写作，学生可以以二语英语为载体，进一步发展理解，解释，分析，应用，评估和创新等综合思辨能力。
3. 文化维度
学术写作是一种社会文化实践； 学术写作教学不但训练学术写作技巧，而且培养思辨能力和训练学科基础，是培育学术文化的过程[3]。在学术英语写作能力培养的过程中，学生应用二外语言表达科学观点的能力会得以提升，个人文化素养也随之提高，对当今主要的哲学、政治、文化、经济思想有一定的涉猎和了解，并能进行反思和创新，语言表达的准确地道与否和文化认知水平紧密相关的。
4.元认知维度
学术英语写作的过程中，从构思，初稿，二稿，三稿到终稿整个过程中，每个环节都会涉及到相应的学习策略。学习测略包括写作认知策略和元认知策略[4]。写作中的认知策略包括头脑风暴法，模仿，重复，替代，翻译等等。写作中的元认知策略包括对写作任务的认知、制定写作任务完成计划、并监视任务完成的过程以及对写作任务完成过程的调整和修改。在学术英语写作能力培养的过程中，积极培养学生的学术写作兴趣，帮助学生形成良好的学习心理；并引导学生制定写作计划，增强学生的自我学习意识；教授实践自我监控学习过程的方法，培养学生的自主学习管理能力；并引导学生检验写作学习结果，对学习过程进行不断的修改评价。
四 结束语
学术英语写作并不是单纯教授英语写作知识，其实质是挖掘学术英语写作中非语言价值，即社会，文化及认知价值，由此，学术英语写作能力的培养也呈现多维化，学生的跨学科能力不断加强；思维能力不断开拓， 认知能力不断深入。学术英语写作拒绝不加批判地接受传统知识，旨在通过探索新的写作方式来挑战现有的知识和社会结构，旨在通过语言带动学科，通过学科带动社会的变革，服务于世界的良好发展 。
参考文献：
1. Silva，T.2006.Second language writing[J].Journal of Second Language Writing 15：111-118.
2. Street ， B.V. 1984. Literacy in Theory and Practice[M]Cambridge： Cambridge University Press.
3.徐昉.2015.學术英语写作研究述评[J].外语教学与研究47（1）-105.
4.叶洪.2014. 新读写理论与外语写作任务设计[J].现代外语，37（4）：525-36.
作者简介：郭霞（1975-），女，河北蔚县人，硕士，副教授，研究方向：外国语言学，写作教学实践。
关键词：学术读写素养 英语写作 社会文化功能
本文由校级教改项目“基于移动学习的大学生英语写作多元反馈课程评估体系研究 （201524） ”，省级教改项目“以思辨能力培养为导向的研究生英语课程建设实践研究（2015JG71）” ，及“翻转课堂在研究生英语教学中的应用研究（2015JG74）”资助。
一 引言
近年来，将社会文化理论运用于外语写作研究已成为外语写作领域新的发展方向之一，写作的政治、文化与意识形态功能开始引起外语教育界的注意[1]。英语写作不再停留在词，句及篇章等语言技能的单一培养上，而应探索写作的社会文化功能，写作服务于社会发展。因此，写作能力的衡量维度也是多元化的，符合社会文化背景，符合特定功能语域以及符合某种文化思维。
二 学术读写素养范式
Street（1993）提出了读写研究的意识形态模式，认为人类的读写活动是一种社会实践，而非一种静止的文本现象[2]。写作活动不是一个封闭的系统，与社会语境密切相关。学术读写素养范式主要是对写作事件进行多方位的社会文化语境研究。是指二语教学要超越语言技能层次，以学科的标准与规范为基础，融入学科内容，帮助学习者理解与产出文本。写作不仅仅是个体的认知行为，而是开放的、与社会文化语境密切相关的一种实践行为；同样，写作也不是从一种文本转向另一种文本的传递行为，而是受社会、权力影响的一种社会文化行为。
三 英语写作多元能力探析
学术读写素养范式下，学科和语言，语言和文化，语言与思维，反馈与被反馈相结合，英语写作能力的衡量维度也随之多元化。
1. 语言技术维度
根据学术读写素养范式，写作是对学科知识习得行为的外显展示，学术英语写作将学科知识和语言相融合，语言服务于学科，语言是表达学科观点的载体。通过特定的词法，句法及篇章，客观准确地阐述学科概念，实验流程，实验方法等等，是学术英语写作教学的目标。因此，在学术英语写作能力的培养中，跨学科英语语篇产出技能至关重要。
2. 思维维度
学术英语写作相比英语普通写作，科学性和创新性较强，注重培养学生的思辩意识，鼓励引导学生观察和思考身边的社会、文化现象，将其观察融入学科领域，形成科学性的实践，对社会的进步具有实践意义。网络时代的科学思维能力，需要学生学会查找和利用相关话题知识，通过分析，推理及论证等方法，进行有效的思辩。通过学习学术英语写作，学生可以以二语英语为载体，进一步发展理解，解释，分析，应用，评估和创新等综合思辨能力。
3. 文化维度
学术写作是一种社会文化实践； 学术写作教学不但训练学术写作技巧，而且培养思辨能力和训练学科基础，是培育学术文化的过程[3]。在学术英语写作能力培养的过程中，学生应用二外语言表达科学观点的能力会得以提升，个人文化素养也随之提高，对当今主要的哲学、政治、文化、经济思想有一定的涉猎和了解，并能进行反思和创新，语言表达的准确地道与否和文化认知水平紧密相关的。
4.元认知维度
学术英语写作的过程中，从构思，初稿，二稿，三稿到终稿整个过程中，每个环节都会涉及到相应的学习策略。学习测略包括写作认知策略和元认知策略[4]。写作中的认知策略包括头脑风暴法，模仿，重复，替代，翻译等等。写作中的元认知策略包括对写作任务的认知、制定写作任务完成计划、并监视任务完成的过程以及对写作任务完成过程的调整和修改。在学术英语写作能力培养的过程中，积极培养学生的学术写作兴趣，帮助学生形成良好的学习心理；并引导学生制定写作计划，增强学生的自我学习意识；教授实践自我监控学习过程的方法，培养学生的自主学习管理能力；并引导学生检验写作学习结果，对学习过程进行不断的修改评价。
四 结束语
学术英语写作并不是单纯教授英语写作知识，其实质是挖掘学术英语写作中非语言价值，即社会，文化及认知价值，由此，学术英语写作能力的培养也呈现多维化，学生的跨学科能力不断加强；思维能力不断开拓， 认知能力不断深入。学术英语写作拒绝不加批判地接受传统知识，旨在通过探索新的写作方式来挑战现有的知识和社会结构，旨在通过语言带动学科，通过学科带动社会的变革，服务于世界的良好发展 。
参考文献：
1. Silva，T.2006.Second language writing[J].Journal of Second Language Writing 15：111-118.
2. Street ， B.V. 1984. Literacy in Theory and Practice[M]Cambridge： Cambridge University Press.
3.徐昉.2015.學术英语写作研究述评[J].外语教学与研究47（1）-105.
4.叶洪.2014. 新读写理论与外语写作任务设计[J].现代外语，37（4）：525-36.
作者简介：郭霞（1975-），女，河北蔚县人，硕士，副教授，研究方向：外国语言学，写作教学实践。