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阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的主要阵地。那么，如何利用好教材上提供的英语课文对学生进行阅读训练成为一个尤为重要的问题。《高中英语课程标准》明确指出：阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。然而，传统的阅读教学把重心放在对单词、句子的解释和翻译上，忽视了阅读的整体性，不利于阅读教学目标的达成。
笔者认为：构建阅读课“五阶段整体教学模式”将有助于该目标的实现。五阶段分为背景铺垫、巧妙导入、阅读理解、口头运用和书面巩固。该模式是以“语篇教学法”为理论依据。“采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华，1994）。”
下面，笔者就以人教版教材必修三第二单元Healthy Eating中的第一篇课文Come and eat here为例，详细解读该教学模式。
1. 背景铺垫
背景铺垫就是课前要求学生通过网络、书籍等手段掌握相关背景知识，为课文学习做好铺垫。在上该课前，我要求学生查阅资料，分清三种食物，即energy-giving food，body-building food和protective food。
2. 巧妙导入
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要的准备，从而自然地过渡到新内容的教学。在上这课时，我利用“习语导入法”。“We are what we eat.”该习语强调了健康饮食的重要性，让学生在思想上对所学内容有了足够的重视，并唤起了他们进一步探索的激情。
3. 阅读理解
阅读理解是“五阶段整体教学模式”的核心步骤，是学生对课文理解掌握的主要环节。阅读过程由浅入深，层层推进，具体如下：
3.1 略读
略读也叫快速阅读，要求学生在短时间内迅速通读全文，理清文章脉络，掌握文章大意，建立初步的整体印象。在上该课时，我给学生三分钟时间略读，了解主要事件和人物关系。
3.2 找读
找读要求学生抓住关键词，带着问题有意识、有目的地快速获取所需信息。在上该课时，我要求学生以地点为线索，首先在每一段中找出事情发生的地点，然后再找出每个地点描述主人公王鹏心理的四个形容词，即：①In Wang Peng’s restaurant（frustrated）； ②In Yong Hui’s restaurant（amazed）； ③At the library（amazed） ④Back home（hopeful）。
3.3 细读
细读是学生第三次整体阅读课文，要求学生注重细节，全面理解。该任务有利于培养学生对细节信息的分析能力。在执行该任务过程中，教师可以帮助学生解决语言知识方面的问题，突破重难点。在上该课时，我要求学生分析找出每一段中王鹏心情变化的原因，从而全面详细地了解故事情节。
4. 口头运用
本阶段是对学生所输入的知识进行输出的过程，也是紧紧围绕课文内容进行口语交际能力的训练。活动形式灵活多样，比如采访、复述课文、讲故事、角色扮演等。它不仅能够使学生对课文有更深层的理解，更有助于培养学生的语感和交际能力。该课的口语运用环节，我要求学生进行角色扮演，话题是给一个瘦女孩Lucy或一个胖男孩Tom关于健康饮食的合理建议。
5. 书面巩固
该环节是语言输出的第二个阶段，是对学生一个较高层次的要求。由于课堂时间有限，要求学生课后以书面形式对课文进一步巩固和检测。该环节也有利于培养学生的综合语言运用能力。该节课我要求学生课后完成作文A Healthy Diet。
总之，笔者认为：高中英语阅读课“五阶段整体教学模式”是高中英语课程改革的必经之路，也必将阅读教学推向一个更高效、更实用的新的平台。
■
张伊娜. 中学英语阅读教学中的误区[J]. 基础英语教育， 2008（01）.
（作者单位：陕西省绥德县第一中学）
笔者认为：构建阅读课“五阶段整体教学模式”将有助于该目标的实现。五阶段分为背景铺垫、巧妙导入、阅读理解、口头运用和书面巩固。该模式是以“语篇教学法”为理论依据。“采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华，1994）。”
下面，笔者就以人教版教材必修三第二单元Healthy Eating中的第一篇课文Come and eat here为例，详细解读该教学模式。
1. 背景铺垫
背景铺垫就是课前要求学生通过网络、书籍等手段掌握相关背景知识，为课文学习做好铺垫。在上该课前，我要求学生查阅资料，分清三种食物，即energy-giving food，body-building food和protective food。
2. 巧妙导入
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要的准备，从而自然地过渡到新内容的教学。在上这课时，我利用“习语导入法”。“We are what we eat.”该习语强调了健康饮食的重要性，让学生在思想上对所学内容有了足够的重视，并唤起了他们进一步探索的激情。
3. 阅读理解
阅读理解是“五阶段整体教学模式”的核心步骤，是学生对课文理解掌握的主要环节。阅读过程由浅入深，层层推进，具体如下：
3.1 略读
略读也叫快速阅读，要求学生在短时间内迅速通读全文，理清文章脉络，掌握文章大意，建立初步的整体印象。在上该课时，我给学生三分钟时间略读，了解主要事件和人物关系。
3.2 找读
找读要求学生抓住关键词，带着问题有意识、有目的地快速获取所需信息。在上该课时，我要求学生以地点为线索，首先在每一段中找出事情发生的地点，然后再找出每个地点描述主人公王鹏心理的四个形容词，即：①In Wang Peng’s restaurant（frustrated）； ②In Yong Hui’s restaurant（amazed）； ③At the library（amazed） ④Back home（hopeful）。
3.3 细读
细读是学生第三次整体阅读课文，要求学生注重细节，全面理解。该任务有利于培养学生对细节信息的分析能力。在执行该任务过程中，教师可以帮助学生解决语言知识方面的问题，突破重难点。在上该课时，我要求学生分析找出每一段中王鹏心情变化的原因，从而全面详细地了解故事情节。
4. 口头运用
本阶段是对学生所输入的知识进行输出的过程，也是紧紧围绕课文内容进行口语交际能力的训练。活动形式灵活多样，比如采访、复述课文、讲故事、角色扮演等。它不仅能够使学生对课文有更深层的理解，更有助于培养学生的语感和交际能力。该课的口语运用环节，我要求学生进行角色扮演，话题是给一个瘦女孩Lucy或一个胖男孩Tom关于健康饮食的合理建议。
5. 书面巩固
该环节是语言输出的第二个阶段，是对学生一个较高层次的要求。由于课堂时间有限，要求学生课后以书面形式对课文进一步巩固和检测。该环节也有利于培养学生的综合语言运用能力。该节课我要求学生课后完成作文A Healthy Diet。
总之，笔者认为：高中英语阅读课“五阶段整体教学模式”是高中英语课程改革的必经之路，也必将阅读教学推向一个更高效、更实用的新的平台。
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张伊娜. 中学英语阅读教学中的误区[J]. 基础英语教育， 2008（01）.
（作者单位：陕西省绥德县第一中学）